高職院校教師專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐與探索探索高職雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

高職院校教師專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐與探索探索高職雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要理論和能力的高素質(zhì)實(shí)踐人才，并具有較高的實(shí)踐能力。他們能夠很好地實(shí)踐生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的領(lǐng)域。學(xué)生的專業(yè)崗位動手能力要在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲得,必須通過教師的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。因此,高職院校教師既要具備普通高校教師的基本素質(zhì),又應(yīng)具有相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)資格和能力,這直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn),關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。盡管地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū),教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不多,辦學(xué)條件比較艱難,但是近年來,昆明冶金高等?？茖W(xué)校仍緊緊抓住“雙師素質(zhì)”為主要內(nèi)容的師資隊(duì)伍建設(shè),在培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的有效形式上進(jìn)行了有益的探索。培養(yǎng)在職教師。我國開展高職教育的大多數(shù)高職院校的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教的,大多沒有受過職業(yè)師資的專業(yè)訓(xùn)練,也未經(jīng)過國家統(tǒng)一組織的考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的專業(yè)技能資格認(rèn)定,盡管他們掌握了較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,但在專業(yè)技術(shù)能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在較大缺陷。因此,加強(qiáng)在職教師專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)是“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)最重要的方面。加強(qiáng)在職教師實(shí)踐鍛煉,這是培養(yǎng)教師實(shí)踐動手能力的最直接的方式。第一個(gè)途徑是教師直接到現(xiàn)場實(shí)習(xí)提高,學(xué)?？山M織教師在實(shí)踐教學(xué)中完成。教師在學(xué)校掛鉤的企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉(有的校企合作車間建在學(xué)校,為教師的實(shí)習(xí)提供了最方便的途徑),開展校企合作的技術(shù)攻關(guān)活動,學(xué)校指派下廠實(shí)習(xí)鍛煉,組織學(xué)生專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和預(yù)就業(yè)的崗位培訓(xùn)等等;也可以由學(xué)校組織或教師自行聯(lián)系在企業(yè)兼職的活動中完成。教師參加企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的工作,并擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù),參加行業(yè)協(xié)會工作等等。昆明冶專要求新教師必須到企業(yè)和社會實(shí)踐鍛煉一年,并對此實(shí)行一票否決,對教師參加實(shí)踐鍛煉有很大促進(jìn)作用。第二個(gè)途徑是教師參加職業(yè)技能崗位培訓(xùn),并取得相關(guān)資格證書,培訓(xùn)取證要求教師具有參與相關(guān)專業(yè)的經(jīng)歷,毫無疑問,在這一工作中教師的職業(yè)技能將得到鍛煉和提高。第三個(gè)途徑是通過校內(nèi)已有的“雙師素質(zhì)”教師的傳幫帶。通過多年努力,不少高職院校通過自身建設(shè)和引進(jìn)已擁有一批實(shí)踐動手能力強(qiáng)的專業(yè)骨干,他們擁有豐富的職業(yè)技能,充分發(fā)揮他們的才能,開展崗位技能的傳幫帶,就可以使一大批在職教師的技能得到加強(qiáng),這對于工科類專業(yè)教師職業(yè)技能的提高尤為重要。由于“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要,幾年來,我國已建立了天津、上海、河南、北京、寧波、廣東共15所院校組成的六大培訓(xùn)基地,招收在職教師進(jìn)行學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)。這些基地?fù)碛邢嚓P(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件,教師可以得到職業(yè)技能的專門培訓(xùn),無疑這也是“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要途徑。調(diào)入校外教師。通過在職教師的培養(yǎng)建設(shè)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍是一種有效形式,但應(yīng)該承認(rèn),在職教師的短期培訓(xùn)和長期在現(xiàn)場實(shí)踐所獲得的專業(yè)職業(yè)技能肯定有不小的差距,顯然僅靠在職培養(yǎng),“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍是存在缺陷的,根據(jù)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)需要,從企業(yè)和社會引進(jìn)一批專業(yè)優(yōu)秀人才,把現(xiàn)場的知識技能帶到學(xué)校,可以有效地增強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。這是高職院校“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)不可缺少的重要方面。招收職教師資。隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,國家非常重視職教師資的培養(yǎng),組建了一批專門定位培養(yǎng)職教師資的院校,由于這類學(xué)校重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),因而招收這類學(xué)校的畢業(yè)生相對容易培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師,收到事半功倍的效果。聘請兼職教師。高職教育必須緊貼生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的需要,因而,專業(yè)課教師應(yīng)掌握現(xiàn)場所需的知識和技能,從而才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),但由于時(shí)間和精力的限制以及科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,在職的“雙師素質(zhì)”教師也會出現(xiàn)學(xué)校和現(xiàn)場的脫節(jié)。因此,聘請校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能完成教學(xué)任務(wù)的“雙師素質(zhì)”教師非常重要。這樣做既可以充實(shí)高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的數(shù)量,又可以提高高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)需要,建立一支相對穩(wěn)定的充滿活力的兼職教師隊(duì)伍,以彌補(bǔ)專職教師隊(duì)伍的數(shù)量和能力不足,不但是必要的,而且是可行的。創(chuàng)造條件和環(huán)境。高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義對高職教師不容置疑,而且不少高職院校也采取了措施,但時(shí)至今日,多數(shù)高職院校的效果并不理想。究其原因,還是這些院校并沒有創(chuàng)造出應(yīng)有的條件和具有相應(yīng)的外部氛圍?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)因是高職院校本身。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的成效主要取決于高職院校對“雙師素質(zhì)”教師重要性的認(rèn)識程度以及相應(yīng)采取的措施是否有效。要搞好“雙師素質(zhì)”教書隊(duì)伍建設(shè),高職院校一定要從用人機(jī)制、激勵機(jī)制等各方面營造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍,引導(dǎo)教師自覺地把自己鍛煉和培養(yǎng)為“雙師素質(zhì)”教師。同時(shí),也只有營造有利于“雙師素質(zhì)”教師工作和成長的環(huán)境和氛圍,才能留住學(xué)校已有的“雙師素質(zhì)”教師。否則,“雙師素質(zhì)”教師擁有的技能,很容易在社會上尋找到高薪誘人的崗位,從而造成教師的流失。經(jīng)過多年的努力,我們學(xué)校專任教師已從100多人增加到600多人,副教授以上高職人員從40多人增加到270多人,具有碩士學(xué)位的教師從10多人增加到160多人,專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到72%,學(xué)生人數(shù)從2000余人擴(kuò)大到近萬人,高職專業(yè)數(shù)量從10個(gè)發(fā)展到近60個(gè),畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)四年超過90%,2005年達(dá)到95%。當(dāng)然,要加快“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的培養(yǎng),既需要學(xué)校自身的重視和努力,又離不開政府政策的支持和引導(dǎo)。高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)常常遇到的兩個(gè)突出問題是:高職院校受企事業(yè)單位性質(zhì)不同限制,人事部門不允許或控制學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)具有“雙師素質(zhì)”的高技能人才;二是高職院校職稱申報(bào)評聘采用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)和條件,使“雙師素質(zhì)”教師注重自己實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。這些問題不解決,必將長期制約著“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出:“支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè),職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師,可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定,申請第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格,可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定,申請第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格,也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！钡胤秸陀嘘P(guān)部門也在積極給予落實(shí)。這無疑為高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè),創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,我們提出兩點(diǎn)建議:一是支持高職院校引進(jìn)具有“雙師素質(zhì)”教師的高技能人才。政府有關(guān)主管部門應(yīng)該根據(jù)高職院校“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要,允許和支持學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展需要從社會各方面(特別是企業(yè))引進(jìn)教師。這部分教師是學(xué)?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍中不可缺少而且是最具有實(shí)踐動手能力的部分。因?yàn)樗麄兊膶?shí)踐動手能力已經(jīng)過長期的積累,也具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只有這些教師的調(diào)入,高職院校才能真正建立起一支高素質(zhì)的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。這方面許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已經(jīng)有很好的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒,如德國雙元制教育職教的師資大多是來自行業(yè)協(xié)會的專家,政府規(guī)定普通高校的畢業(yè)生必須到企業(yè)工作若干年才能到職教學(xué)校任教等等。二是建立符合高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)需要的職稱評聘體系。高職院校和普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是有顯著區(qū)別的,前者既要求教師具有必要的基礎(chǔ)理論知識又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而后者主要注重教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)研究能力,不同能力需求的引導(dǎo),教師就會有不同的發(fā)展結(jié)果,顯然用