小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿及小學(xué)語(yǔ)文微型課題研究

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿各位評(píng)委老師大家好。很榮幸接受各位專家老師的指導(dǎo)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組中的第一篇課文，下面我將從教材、學(xué)法與教法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面闡述我對(duì)本節(jié)課的理解和處理。

（課程改革十余年來(lái)，作為語(yǔ)文老師，一定要踐行新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，堅(jiān)持遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律組織開展語(yǔ)文課堂教學(xué)。我們課堂教學(xué)的目的是落實(shí)課標(biāo)精神，利用教材教，而不是教教材。所以，我向評(píng)委說(shuō)課的第一方面內(nèi)容是說(shuō)教材）一、說(shuō)教材

1、教材分析《》是人教版小學(xué)語(yǔ)文年級(jí)冊(cè)第單元的第篇課文，《______》是____（文章體裁），主要寫了______(主要內(nèi)容），表達(dá)了_____________（中心思想），“語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫生動(dòng)、細(xì)致充滿詩(shī)情”是本文最大的寫作特色。這篇課文以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語(yǔ)言向我們介紹了______，課文層次清晰，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿感情，給人很深的啟迪。這篇課文按_____順序，圍繞____，向我們展現(xiàn)了_____、_____、_____等幾個(gè)場(chǎng)面（情景），贊揚(yáng)了_____的精神。表達(dá)了_____的感情。（歌頌了_____）。

2、學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了自主閱讀的一些能力和習(xí)慣，能初步把握文章的主要內(nèi)容，并體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但對(duì)于體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，與他人交流自己的閱讀感受的語(yǔ)言能力還有所欠缺。還需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。3、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求、教材編排意圖以及學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

=1\*GB3①知識(shí)目標(biāo)：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；能夠正確、有感情地朗讀課文；把握文章主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品味重要詞句所包含的思想感情。

=2\*GB3②技能目標(biāo)：通過(guò)研讀課文第______段，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，解決問(wèn)題、收集處理信息的能力及初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式。

=3\*GB3③情感目標(biāo)：通過(guò)有感情朗讀課文，感受……。培養(yǎng)……，喜愛(ài)……。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

因?yàn)椋▽W(xué)生的一些實(shí)際），我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：

（課程改革要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體作用、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，體現(xiàn)主導(dǎo)地位。為此我向評(píng)委說(shuō)明的第二部分教法和學(xué)法）二、說(shuō)教法和學(xué)法

新課標(biāo)理念已經(jīng)由重視“教”變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”，講求以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、所以，我先從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面分析一下“學(xué)情”：五年級(jí)的學(xué)生思維獨(dú)立，活躍好動(dòng)，養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)具體情況提出合理的問(wèn)題，并能加以解決。基于上述學(xué)情、新課改理念和教材內(nèi)容，我設(shè)計(jì)法的學(xué)法是通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。學(xué)法確定，教法必須與學(xué)法對(duì)應(yīng)，配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教法是教師學(xué)前進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)后進(jìn)行點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)；討論中隨機(jī)指導(dǎo)、啟發(fā)，討論后總結(jié)歸納、拓展提升；鑒于問(wèn)題超出學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，我采用講解法。總之，在教法的選擇上，我力求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，體現(xiàn)主導(dǎo)地位。（教學(xué)目標(biāo)與問(wèn)題的達(dá)成，需要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法、教法，需要有一定的教學(xué)手段。這三者要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)統(tǒng)一，教學(xué)活動(dòng)又需要一定的程序來(lái)推進(jìn)。我說(shuō)課的第三部分是教學(xué)程序）三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)“教師指導(dǎo)-學(xué)生主體-訓(xùn)練主線”的原則，設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴?；谶@點(diǎn)，開課之初，我首先通過(guò)多媒體（播放）展播……，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。隨后揭開課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼?，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，并適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)可以提出問(wèn)題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來(lái)的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。

葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點(diǎn)詞句，并讓學(xué)生議一議：“這篇文章應(yīng)分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)、結(jié)果清楚地說(shuō)出來(lái)，既理清文章脈絡(luò)又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力。）力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對(duì)課文有所思有所悟。

緊接著，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。如讀到“____”時(shí)，用多媒體展示____畫面。這一幅幅畫面，不僅講學(xué)生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解“____”、“____”、“____”等詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)。

最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(lè)的畫面，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)……（如：草原的無(wú)限熱愛(ài)）。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。

新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此在對(duì)課文做出總結(jié)和評(píng)價(jià)后，我通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想一想：______。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中……的圖片，如……等，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)：_____。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。本節(jié)課計(jì)劃安排兩道課后作業(yè)：

1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上；

2：根據(jù)課文內(nèi)容，畫一幅____畫（或編排一個(gè)課本?。?。

這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

（一堂課中的板書能使學(xué)生了解教師講課的思路，了解教材的邏輯線索，所以，教師要注重板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)。為此，我向評(píng)委說(shuō)課的最后一部分內(nèi)容是板書設(shè)計(jì)）四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)我的板書設(shè)計(jì)如下:多媒體幻燈片展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)流程及教學(xué)問(wèn)題。在幻燈片的左側(cè)空白處，板書。上居中馬說(shuō)；左：容易出錯(cuò)的文言詞匯，右邊課文的主體框架。以上就是我對(duì)本節(jié)課的初步設(shè)想，在教學(xué)實(shí)施中，會(huì)根據(jù)課堂的生成做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。也由于自身水平有限，不妥之處敬請(qǐng)?jiān)u委老師予以指正、指點(diǎn)！謝謝大家！小學(xué)語(yǔ)文微型課題研究研究課題：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積累的研究研究目的：在具體課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。研究對(duì)象：韓城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生研究方法：本課題的研究采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、檢測(cè)法、行動(dòng)研究法等，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)四、五年級(jí)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積累的課題研究。研究步驟：

第一步：選。根據(jù)此課題進(jìn)行教育教學(xué)成果收集（教育教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案、相關(guān)書籍、敘事性教育文章等），對(duì)成果進(jìn)行優(yōu)選，能否在本校、本學(xué)科、本班使用？還有哪些不足？根據(jù)實(shí)際應(yīng)該如何改進(jìn)和提高。

第二步：學(xué)。對(duì)優(yōu)選的教學(xué)成果進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、研討，把優(yōu)選的教學(xué)成果從思想、觀念、方法上吃透。

第三步、用。將教學(xué)成果應(yīng)用到自己的課堂上。

第四步：創(chuàng)。課題組在應(yīng)用后評(píng)論，對(duì)照優(yōu)選成果反思得失，再進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第五步：思。對(duì)教學(xué)成果應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)反思，探索出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成成果。研究時(shí)間：一學(xué)年

小學(xué)語(yǔ)文微型課題研究

——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積累的研究

為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中教師必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文教科書中內(nèi)容都是編者精心選取的、文質(zhì)兼美的文章，而這些文章主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。小學(xué)生各種知識(shí)的獲得，各種能力的形成主要還是在課堂教學(xué)中，在老師的精心指導(dǎo)下，發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)作用，將語(yǔ)言文字內(nèi)化，進(jìn)行情感熏陶，方法培養(yǎng)，良好習(xí)慣的形成，在潛心學(xué)文中積累，所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，將閱讀教學(xué)貫穿于課堂。怎樣較好的處理好將閱讀教學(xué)貫穿于課堂這個(gè)問(wèn)題，優(yōu)秀老師的細(xì)節(jié)處理，調(diào)控手段，值得我們借鑒，但我想最主要的還是要通過(guò)自己的反思，實(shí)踐總結(jié)還有不斷的自我學(xué)習(xí)來(lái)提升自我解決問(wèn)題的能力。就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況分析，常用的有以下六種方法。

一、單元整體教學(xué)法

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型（

講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識(shí)，運(yùn)用到閱讀

課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)方面：

1、視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重

點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。

2、弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練

重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。

此外，它與前幾冊(cè)內(nèi)容（如第八冊(cè)中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊(cè)中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”）也有內(nèi)在聯(lián)系

。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊(cè)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊(cè)讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上

加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元

的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。

4、知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富

的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。

二、變序教學(xué)法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）

等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾

點(diǎn)。

1、從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》（第11冊(cè)）

，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他

身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！?/p>

然后，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？③這表

現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)？

2、從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》（第11冊(cè)）

的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

三、整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手－－分解導(dǎo)讀－－再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。

其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過(guò)

指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為

突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來(lái)探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇

的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知

識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的

認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大的友誼》（第9冊(cè)）便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克

思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總－－分－－總”的寫作思路：

┌

生活上全力幫助

┐

偉大的

好朋友

—│

（第二層）

│—

友誼

（第一層）

│

事業(yè)上親密合作│

（第四層）

└

（第三層）

┘

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想”

緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力

。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)－－解疑－－精講－－演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)

懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問(wèn)題、互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對(duì)重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系

，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練－－劃批細(xì)讀－

－議思研讀－－作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。

例如，用此法教學(xué)《落花生》（第11冊(cè)）一課，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課

文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫得簡(jiǎn)略？（種花生

、收花生）②哪些地方寫得詳細(xì)？文章的重點(diǎn)是什么？（過(guò)收獲節(jié)、議花生）③父親的話中包含了哪兩層意思

？④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的？⑤父親所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥

父親是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的？第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做提示點(diǎn)撥：①父親作了幾次議論？（第

一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)引申說(shuō)明做人的道理。）②作者借花生的特點(diǎn)象

征什么？（象征謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利，不炫耀自己，樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。）③聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)生活中“只講體面

而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。第四步練習(xí)鞏固：①完成課后作業(yè)；②選擇一篇重點(diǎn)突出，主次分明的短文，要求

學(xué)生閱讀后說(shuō)說(shuō)它的主要內(nèi)容。

五、情境教學(xué)法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而

深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：

1、實(shí)體情境－－即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤

其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件

，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。

2、模擬情境－－教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的

直觀感覺(jué)；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有

身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。

3、語(yǔ)感情境－－指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)

想，體會(huì)其情境。這里所說(shuō)的；“語(yǔ)感”，是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)作品

的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

4、想象情境－－即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)

，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》（第11冊(cè)）時(shí)，

篇末可設(shè)問(wèn)：①為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說(shuō)話，想說(shuō)些什么？③假如揚(yáng)科活著，

生活在我們社會(huì)主義國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體

驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。

六、快樂(lè)教學(xué)法

這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根

據(jù)英國(guó)教育家斯賓塞1984年提出的“快樂(lè)教育”思想而創(chuàng)造的。

近些年來(lái)，我國(guó)許多語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身

蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把“快樂(lè)教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法：

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色

的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊

鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒

。

3、結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭(zhēng)上游”、“插紅花”、

“奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰(shuí)先到知識(shí)宮”等課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，