小學語文-《盼》教學設計學情分析教材分析課后反思

《盼》教學設計執(zhí)教人：教材分析：《盼》是六年級第五單元的第二篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現(xiàn)——在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動、準確的語言，恰如其分地表達了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面，文中“我”心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。教學目標：1、會寫13個生字，會寫雨衣袖筒斗篷等13個詞語，2、能把握課文內容，知道文章圍繞“盼”，寫出了作者的不同表現(xiàn)，學習一波三折情節(jié)構思的妙處。3.能找出文章，哪些地方具體描寫了盼這一心理活動，并能選擇最生動的兩處，說說這樣寫的好處。4、通過捕捉環(huán)境描寫以及人物的語言、動作心理的描寫來學會將重要部分寫詳細，具體，給讀者留下深刻的印象。教學重點：通過捕捉環(huán)境描寫人物的語言動作神態(tài)心理等描寫來感受文章，圍繞中心意思，掌握從不同方面選取不同事例來寫的寫法。教學難點：體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。教學過程：課前交流。知道“盼”是什么意思嗎？你有過盼的體驗嗎？一、舊知回顧，揭示課題同學們，通過對本單元第一篇課文的學習，我們知道了，作者是圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心，從不同方面展開描寫的；那么今天咱們要學習的這篇文章，你知道是圍繞什么來寫的呢？生：圍繞“盼”來寫的.課前，同學們交流了自己一些”“盼”的體驗，那本文的作者到底盼望的是什么呢？現(xiàn)在就讓我們跟隨作家鐵凝一起走進課文。齊讀課題《盼》二、初讀課文，檢查預習1.介紹作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省，1975年開始發(fā)表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的國家級文學獎。2.檢查字詞第一組斗篷袖子瓦藍衣柜喧鬧縮小發(fā)瘋醬油嘴唇樓梯大嚷理直氣壯小心翼翼交流易錯字：篷、嚷、醬指導書寫“醬”提示：上邊左右勻稱，稍扁；“酉”上橫最長，下框要扁窄，框里面有一短橫。第二組窸窸窣窣瓶瓶罐罐滿滿當當安安靜靜厚墩墩明晃晃甜絲絲沙啦啦涼冰冰靜悄悄瓦藍瓦藍說說這組詞語的特點--疊詞，課文中恰當使用疊詞，會使文章讀起來朗朗上口富有音樂美。課后同學們把這些疊詞摘抄到積累本上。三、再讀課文，整體感知（一）瀏覽課文，圍繞“盼”講了一件什么事？學生交流概括。通過交流，咱們讀懂了，作者盼望的是什么？——盼穿新雨衣。那作者的愿望實現(xiàn)了嗎？--實現(xiàn)了。是立馬就實現(xiàn)的嗎？--不是。請同學們默讀課文3-19自然段，看看課文圍繞“盼”寫了我的哪些表現(xiàn)？生交流得到雨衣,盼下雨;下起雨來,盼外出;看著雨景,盼雨停;下起雨來,快樂外出.觀察一下情節(jié)發(fā)展圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？預設:1、一波三折（板書）作者的心情也是不斷變化的,再讀讀這部分,能具體說說嗎?2、盼外出是整個過程的高潮部分，重點部分。那么接下來，咱們就來探究，作者是怎樣把盼外出這件事寫詳細的？默讀課文的4-15自然段，找出你認為寫得最生動的地方，說說這樣寫的好處。小組間先交流一下。學生交流預設1、聚焦心理描寫找出這種心理描寫的句子，談感受，有感情的朗讀。師總結：心理描寫直接寫出了作者“盼”這一心理活動還有的藏在一些細節(jié)中，再讀讀課文，找找藏在哪？談談自己的感受從動作、環(huán)境描寫、語言描寫 等去談，現(xiàn)在咱們分角色朗讀一下課文，進一步來感受作者的盼?？偨Y：作者運用心理、動作、環(huán)境描寫、語言的描寫方法，把盼外出寫的很詳細，讓我們感受到了作者急迫的心情。（三）出示圖中的照片，配樂師：好了,同學們,在經歷了一波三折的期盼后(出示圖片)作者終于穿上了日思夜想的新雨衣啦。你猜，她會在雨中干什么？讓我們一起走入純凈、清澈的雨的世界，和作者一起去感受那份喜悅吧。齊讀最后一個自然段?？偨Y學法，遷移延伸同學們，通過本節(jié)課的學習，我們知道了，圍繞一個中心意思表達時，不僅要有巧妙的構思，一波三折的情節(jié)，而且要將重要部分寫的詳細些，具體些，就能給讀者留下更深刻的印象。那課前老師和你們交流了，你曾經盼過什么，也說了自己盼的一些經歷。那現(xiàn)在老師請你向老師一樣也為你的“盼”繪制一幅情節(jié)發(fā)展圖能試試嗎。注意：1、一波三折的情節(jié)2、圍繞中心，突出主要部分。交流一下好嗎？進行評價。五、作業(yè)：根據(jù)繪制的曲線圖，完成小練筆。六、板書設計說學情：其實早在中年級的項目訓練中，對“圍繞中心意思寫哪些方面的內容，這些內容與中心思想的關系”這些要素，就已經有所滲透。三年級上冊第六單元，語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思。習作時試著圍繞一個意思來寫?！比昙壪聝缘谌龁卧恼Z文要素---“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”。這一單元教材的安排，對于怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚，給了比較明確的方向。這也從段的角度來學習“圍繞中心意思來寫”。三年級下冊第七單元安排了“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”。這一單元從寫文章時不同方面選取材料讓孩子們有了初步的了解。四年級上冊第五單元安排了“了解作者是怎樣把事情寫清楚”、“把一件事情寫清楚”的主題學習訓練。學生對用“把起因經過結果交代清楚”的方法來“把一件事寫清楚”有了清晰地認識。五年級下冊第一單元安排了“體會文章表達的中心思想”。這一單元的側重點是“中心思想”，從“文章”的角度來看，過去的“一個意思”是一段話的意思，現(xiàn)在，變成了全篇的“中心”。從閱讀思考的角度來說，提升到了對全篇各個部分聯(lián)系的思考。到了六年級這一單元，在“圍繞一個意思寫一段話”、“了解文章哪個是從哪幾方面來寫的”、“文章有中心思想”的基礎上，對前面的幾項要求進行了“綜合、提升”。教材要求學生在讀的過程當中，能夠讀懂各個部分材料與所要表達的中心意思的關系。一方面感受這些材料的“共性思想與態(tài)度”，另一方面學習“圍繞一個中心意思選取不同材料來寫”的方法?！杜巍沸Ч治霰菊n的教學中，對教學內容的理解，我主要以學生的自主探究，合作交流學習為主，在重視培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，引導學生指向習作、表達。如：這節(jié)課為了將盼的過程、盼的曲折更加直觀的呈現(xiàn)，我巧妙地運用了情節(jié)發(fā)展圖的圖示支架，讓作者的文章構思框架變得可視、可觸，幫助學生感知到一波三折的情節(jié)將“盼”這一中心思想表達得更強烈了，最后將讀與寫有機結合，相互促進，為學生下一步的習作做好鋪墊，體現(xiàn)出閱讀教學工具性的特點。這節(jié)課的效果達成還是不錯的，學生通過對文本的感知，對作者的盼感同身受。在重點對“下起雨來，盼外出”這一部分的合作探究中，學生知道了寫文章時怎樣圍繞一個中心意思來寫，對于重要的事例，怎樣運用不同的手段和描寫方法來寫詳細具體，給讀者留下深刻的印象。尤其是后面的小練筆，讓學生在學以致用中，鞏固了方法。說教材：《盼》是部編版教材六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，是現(xiàn)代作家鐵凝的作品，這篇文章敘述了“我”得到新雨衣、盼穿新雨衣、最后如愿穿上新雨衣的曲折經歷，其中盼穿新雨衣的過程寫得一波三折、通過直接的心理描寫和間接的（包括人物的語言、動作，環(huán)境）等描寫，具體展示了小孩子“盼”的心理，寫得具體生動。第五單元是本冊教材特殊單元習作單元，要求我們體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫，并學習，作者從不同方面或選取不同事例來表達中心意思。《盼》評測練習

一、下面加點字讀音完全正確的一組是（

）

A.嚷（rǎng）

醬油（jiàng）

應和（hé）

痱子（fèi）

B.嘴唇（chún）

浸濕（jìn）

烤干（kǎo）

窸窸窣窣（shuài）

C.嘟囔（nāng）

甩手（shuǎi）

袖筒（xiù）

斗篷（péng）

D.瓦藍（wǎ）

情況（kuàng）

腥味（xīn）

喧鬧（xuān）

二、把詞語補充完整。

理（

）氣（

）

不（

）替（

）

勢（

）可（

）

迫（

）（

）待

（

）寢（

）食

不（

）不（

）

三、仿寫詞語。

涼冰冰

瓦藍瓦藍

3.下面是小明圍繞《都是淘氣惹的禍》為題所選擇的材料,能表達中心意思的材料有()。(6分)(多選)A.在教室里踢足球,把窗戶玻璃打碎了B.給金魚喂太多的飼料,把它給脹死了C.看見張奶奶過馬路,主動把她扶過去D.好奇把收音機零件拆開,卻不能還原(六)判斷正誤。正確的打“√”,錯誤的打“?”。(5分)1.《夏天里的成長》這篇課文的中心句是“人也是一樣,要趕時候,趕熱天,盡量地用力地長?！?)2.課文《盼》是鐵凝寫的。()3.“為什么我一有了雨衣,天氣預報總是‘晴’呢?”這句話表現(xiàn)了“我”盼望下雨的急切心情。()4.寫文章必須先確立中心,然后從不同的方面或者選取不同的事例來寫,可以使這個意思表達得更全面、更充分。()五、課內閱讀。讀課文《盼》第三自然段、第四自然段，完成下面的練習題。1、找出文中描寫作者心情變化的詞語。2、畫出文中描寫“我”心理活動的句子。3、對“有一天快到家時，路邊的小楊樹。忽然沙啦啦地喧鬧起來。就像在嘻嘻地笑?！边@句話理解正確的是（）。A、這句話采用了擬人化的修辭手法。B、小楊樹喧鬧起來的意思是起風了，小楊樹喜歡刮風，它在風中快樂地玩耍。C、小楊樹，其實就代表著作者，要表達的是作者高興的心情。D、“我”看到小楊樹很高興，說楊樹像在嘻嘻地笑，其實是“我”在嘻嘻地笑。4、用文中的話概括這兩段的意思?！杜巍方虒W反思《盼》這節(jié)課的呈現(xiàn)，可以用一波三折來概括，幾易其稿。究其原因有兩點：個人對教材的解析不深入，定位不準確，導致教學思路混亂，重點抓不準。2、對習作單元教學的特點，理解不透徹，總是把自己的思路框架局限停留在閱讀教學的理解上，沒有指向表達與習作的意識。后來，我認識到教參，僅僅是教學參考，解讀文本不能過分依賴教參，要敢于進行個性化解讀。自己慢慢的對這種新的課型以及理念有了較為清晰的認識和理解，明白了應該教什么和怎樣教。這節(jié)課的效果達成還是不錯的，學生通過對文本的感知，對作者的盼感同身受。在重點對“下起雨來，盼外出”這一部分的合作探究中，學生知道了寫文章時怎樣圍繞一個中心意思來寫，對于重要的事例，怎樣運用不同的手段和描寫方法來寫詳細具體，給讀者留下深刻的印象。尤其是后面的小練筆，讓學生在學以致用中，鞏固了方法。《盼》課標分析課標強調：“要重視寫作教學與閱讀教學口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機結合，相互促進?！痹陂喿x教學中，學習作者是怎樣表達的，從閱讀學習寫作是閱讀教學更重要的一半，他抓住了語文教學系統(tǒng)的主要矛盾，重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結合，相互促進，所以讀寫結合不是簡單仿寫，而是指向表達、指向寫作的讀與寫的有機結合。部編版語文安排的習作單元均圍繞主題展開學習活動，而主題實際起到了一個聚焦話題、凝練活動的目的。正因為圍繞主題的活動，為學生學習創(chuàng)造了一個學術化的環(huán)境。這也是閱讀理解的范式轉型，即從偏愛