課題結(jié)題匯報(bào)發(fā)言稿

課題結(jié)題匯報(bào)發(fā)言稿導(dǎo)語：以下范文供大家參考！更多的內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注聘才網(wǎng)！

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家及課題組全體同仁：

下午好!我非常高興我們的課題研究任務(wù)已經(jīng)順利完成，更感到非常榮幸能夠請(qǐng)到領(lǐng)導(dǎo)、專家來學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行鑒定和結(jié)題。

從XX年9月1日省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)、正式下文到今天，將近兩年零四個(gè)月的時(shí)間。這兩年零四個(gè)月來，在上級(jí)各部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全組同仁的共同努力，出色完成了課題研究的各項(xiàng)任務(wù)?，F(xiàn)在讓我代表課題組向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報(bào)如下，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題研究進(jìn)行鑒定和結(jié)題。

一、背景介紹

XX年秋季開始，我省進(jìn)行第二次新課課程改革，從而給學(xué)校的教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。新的教學(xué)理念、教學(xué)方法被引入教學(xué)之中，教學(xué)探索、教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂上課的氣氛，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展，提高了教學(xué)效果。

然而，英語作為一門外語遠(yuǎn)離母語的語言環(huán)境，造成英語應(yīng)用的條件嚴(yán)重缺失。從而使“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念在英語教學(xué)中成了一句空話。為此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，認(rèn)真思考，積極探索和研究，從而提出了“‘話題·虛擬外語教學(xué)法(Topic-virtualForeignLanguageTeachingApproach)’”。

兩年后，即于XX年，撰寫了《“話題·虛擬”外語教學(xué)法的構(gòu)想與實(shí)踐》一文。此文發(fā)表于《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》第7期;然后該文被中國人民大學(xué)資料復(fù)印中心全文轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語教與學(xué)》第12期。XX年在本校外語組成立“話題·虛擬”外語教學(xué)法的應(yīng)用研究課題小組;XX年4月申報(bào)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦十二五規(guī)劃資助課題，9月被湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)(課題批準(zhǔn)號(hào)為：XJK011BJJ032)，10月通過專家開題論證，組織課題研究人員正式進(jìn)行本課題研究。

二、研究范圍

由于課題研究人員主要是本校的高中英語教師，所采用的教材為譯林出版社所編寫的《牛津高中英語》，因此，“‘話題·虛擬’外語教學(xué)法的應(yīng)用研究”這一課題研究范圍主要在湖南省現(xiàn)行高中英語《牛津高中英語》第1—8模塊的教學(xué)中進(jìn)行。

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，本課題的研究?jī)?nèi)容主要涉及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)、英語閱讀教學(xué)、英語書面表達(dá)教學(xué)及英語詞匯教學(xué)等方面。研究如何將“話題·虛擬”與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，進(jìn)行英語教學(xué);研究如何將“話題·虛擬”在英語閱讀中進(jìn)行運(yùn)用;如何運(yùn)用“話題·虛擬”進(jìn)行英語書面表達(dá)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生的未來發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)，將“話題?虛擬”外語教學(xué)法與高中牛津英語教材的教學(xué)緊密結(jié)合，探討高中牛津英語教材各單元各版塊的教學(xué)。

1.“話題?虛擬”外語教學(xué)法在Welcometotheunit中的應(yīng)用研究。

2.“話題?虛擬”外語教學(xué)法在Reading中的應(yīng)用研究。

3.“話題?虛擬”外語教學(xué)法在WordPower中的應(yīng)用研究。

4.“話題?虛擬”外語教學(xué)法在Task中的應(yīng)用研究。

5.“話題?虛擬”外語教學(xué)法在Project中的應(yīng)用研究。

四、研究方法

1.調(diào)查法。

為了了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，便于把握課題研究的方向，課題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)調(diào)查。

(1)確定調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)課題研究的需要，課題組討論確定了調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。

(2)設(shè)計(jì)調(diào)查過程

為了便于計(jì)算，課題組從高一的十個(gè)班中每個(gè)班隨意選取10個(gè)同學(xué)，組成100位被調(diào)查的對(duì)象。然后，集中起來，講清楚調(diào)查的目的，并且實(shí)行無記名作答，使學(xué)生放下思想包袱，以確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)。

(3)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果

收集問卷，答案統(tǒng)計(jì)，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

(4)分析并得出結(jié)論

絕大部分學(xué)生想把英語學(xué)好，也想運(yùn)用英語進(jìn)行交流，但是學(xué)生遇到了兩個(gè)問題，即沒有交流的對(duì)象和沒有交流的目的。

2.實(shí)驗(yàn)法

在進(jìn)行課題研究前，課題組進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，首先確定每個(gè)班選取兩個(gè)英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，一個(gè)在實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)在對(duì)比組，從而組成人數(shù)相等、水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)組。

實(shí)驗(yàn)一

首先，在實(shí)驗(yàn)組簡(jiǎn)單介紹了“話題·虛擬”的方法，給出了一些話題，如自我介紹、介紹自己最喜愛的人等;而另對(duì)比組沒給出任何提示，只給出指令：SpeakEnglish,please。

然后，要求每組同學(xué)分別單獨(dú)說英語，兩組的研究員不給出任何提示，只記錄每個(gè)同學(xué)所說出的句子數(shù)量。

實(shí)驗(yàn)二

課題組給出話題，如：WhyIwanttolearnEnglishwell.在實(shí)驗(yàn)組以兩個(gè)人為小組的形式就這個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話，研究員記錄兩個(gè)同學(xué)所說出來的句子數(shù)量;但是在對(duì)比組只要求學(xué)生自由發(fā)言。不給出任何其他提示，研究員在測(cè)試過程中也不給出任何暗示。研究員只記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象說出來的句子數(shù)量。

實(shí)驗(yàn)三

在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)二后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)提供情景，即大學(xué)面試，及提供有關(guān)這一話題的一些關(guān)鍵詞，如：English,interestinganduseful,learnEnglishwell,keyuniversity,goodjob,betterlife.

然后，要求學(xué)生根據(jù)情景和關(guān)鍵詞，向老師用英語表達(dá)思想。研究員記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象說英語的句子數(shù)量。

最后，收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用情況進(jìn)行分析。

3.行動(dòng)研究法

在課題研究過程中，我們對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)行了研究，以便了解“話題·虛擬”對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語的作用。

首先，任意地確定選聽一位老師在兩個(gè)班的上課。教學(xué)內(nèi)容是模塊一第一單元中的Reading。記錄學(xué)生課堂運(yùn)用英語的情況。

在第一節(jié)課中，老師沒有運(yùn)用話題·虛擬的方法，要求學(xué)生運(yùn)用時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生無動(dòng)于衷，不知道該怎么做;而在第二節(jié)課，由于老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用話題·虛擬的方法，如：你是一名英國學(xué)生，現(xiàn)在從中國留學(xué)歸來，向同學(xué)們介紹中國學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況。結(jié)果，學(xué)生非?；钴S，暢所欲言，能夠很好地把在第一課Schoollife中學(xué)得到單詞、短語、句型靈活地運(yùn)用到演講中。

由此可見，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用必須要有語言環(huán)境。于是，研究成員運(yùn)用行動(dòng)研究方法。在研究過程中，反復(fù)的教學(xué)、實(shí)踐、思考、改進(jìn)、提升、提煉，形成思想、確定方法，再在教學(xué)中推廣，指導(dǎo)教學(xué)。

4.觀察法。

課題研究中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察外，也還觀察了成年人和小孩的語言運(yùn)用情況。

(1)對(duì)小孩的觀察。一方面，觀察小孩獨(dú)自一人玩耍時(shí)的行為方式及內(nèi)容及語言;另一方面，觀察小孩們一起玩耍時(shí)的活動(dòng)方式及內(nèi)容和語言運(yùn)用情況。

(2)對(duì)公交車上乘客的觀察。一方面，觀察坐在一起的兩位陌生乘客語言交流情況;另一方面，觀察兩位熟人乘客的語言交流情況。

(3)對(duì)即將大學(xué)畢業(yè)當(dāng)老師上課前試教的觀察。

(4)對(duì)民間藝術(shù)——皮影戲的觀察。操作人員將皮影虛擬為某位歷史人物，然后一邊模仿歷史人物進(jìn)行表演和講話。

最后，將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

5.探究法

課題組分為三個(gè)小組。一小組研究、探討課文中出現(xiàn)對(duì)虛擬運(yùn)用的情況;二小組探究考試書面表達(dá)中對(duì)虛擬的運(yùn)用情況;三小組探究文學(xué)作品中對(duì)虛擬的運(yùn)用情況。

總結(jié)研究得來的數(shù)據(jù)，從而得出正確結(jié)論。

6.歸納、總結(jié)法

在課題研究過程中，課題成員將教學(xué)實(shí)踐和研究緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生問題、遇到現(xiàn)象，認(rèn)真思考，分類歸納和總結(jié)，找出問題解決的辦法，抽象、概括出教學(xué)應(yīng)用的方法。定期將研究成員在教學(xué)中的方法進(jìn)行匯總，從而形成教學(xué)方法。

五、研究過程

在教學(xué)研究過程中，本課題研究共分為七個(gè)階段：

第一個(gè)階段：準(zhǔn)備階段(XX年4月---XX年8月)

1.教育科學(xué)規(guī)劃課題的立項(xiàng)申報(bào)

2.完善實(shí)施方案，明確研究目標(biāo)、任務(wù)

3.進(jìn)行課題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

第二個(gè)階段：第一輪研究階段(XX年9月---XX年1月)

1.課題開題論證

2.研究人員交流、研討，根據(jù)專家意見，調(diào)整研究方向，確定研究?jī)?nèi)容

3.進(jìn)行“話題·虛擬”與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的研究

4.撰寫、發(fā)表教學(xué)論文《“話題·虛擬”與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用之探究》

第三個(gè)階段：第二輪研究階段(XX年2月---XX年7月)

1.總結(jié)第一階段的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究方法

2.進(jìn)行“話題·虛擬”英語閱讀教學(xué)的研究

3.撰寫、發(fā)表教學(xué)論文《“話題·虛擬”英語閱讀教學(xué)之探究》

第四個(gè)階段：小結(jié)、培訓(xùn)階段(XX年7月---XX年8月)

1.進(jìn)行課題小結(jié)、資料的整理與分析

2.寫出中期的研究報(bào)告，明確后階段的研究目標(biāo)

3.送交中期驗(yàn)收總結(jié)材料，迎接課題組中期評(píng)估

第五個(gè)階段：第三輪研究階段(XX年9月---XX年1月)

1.對(duì)課題研究人員進(jìn)行第二次培訓(xùn)

2.在前兩輪的基礎(chǔ)上，修正方案，改正方法和措施

3.規(guī)范“話題·虛擬”外語教學(xué)設(shè)計(jì)及教案編寫的研究

4.進(jìn)行“話題·虛擬”英語書面表達(dá)教學(xué)的研究

5.撰寫、發(fā)表教學(xué)論文《“話題·虛擬”英語書面表達(dá)教學(xué)之探究》

第六個(gè)階段：研究總結(jié)階段(XX年2月---XX年6月)

1.將課題研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在時(shí)間中進(jìn)一步完善

2.收集、整理研究資料

3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思探討，形成理論，準(zhǔn)備結(jié)題

第七個(gè)階段：課題研究結(jié)題階段(XX年7月---XX年10月)

1.匯編、打印研究材料

2.撰寫課題結(jié)題報(bào)告

3.申請(qǐng)結(jié)題

六、研究的成果

到目前為止，課題研究已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)年頭。這三年來，課題組先后學(xué)習(xí)、討論課題研究方案，教育、教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷提高課題研究能力。先后進(jìn)行了“話題·虛擬”與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的研究、“話題·虛擬”英語閱讀教學(xué)的研究及“話題·虛擬”英語書面表達(dá)的研究。并且取得了可喜的成果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)理論成果

英語，作為英國民族的語言，不僅是一套用來記錄英國民族語言的符號(hào)、聲音體系，而且也是英國民族幾千年來所形成的風(fēng)俗、習(xí)慣及文化的載體，同時(shí)也是英語語言國家、甚至是世界上許多其他國家用來交流的重要工具。尤其是在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，英語在世界上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、生產(chǎn)等各個(gè)領(lǐng)域有著極大的影響。因此，英語是人文性和工具性的統(tǒng)一，即由符號(hào)、文化及工具組合的統(tǒng)一體。因此，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語語言這一符號(hào)系統(tǒng)，理解、領(lǐng)會(huì)英語語言的文化、習(xí)慣，更重要的是，學(xué)生必須通過對(duì)英語語言的反復(fù)應(yīng)用，才能真正學(xué)好和掌握。就好似學(xué)駕駛、學(xué)游泳，如果只學(xué)理論而不去實(shí)踐駕車、不去池塘游泳，是絕對(duì)學(xué)不好駕駛或游泳的。英語學(xué)習(xí)也是如此。

然而，由于英語畢竟不是我們的母語，我們的日常生活中也沒有英語應(yīng)用的地方。學(xué)生學(xué)英語的過程也只有在教室里聽課、讀書，而沒有生活中應(yīng)用的可能。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)該怎樣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握英語這門工具的目的呢?

于是，《“話題·虛擬”外語教學(xué)法的應(yīng)用研究》課題應(yīng)運(yùn)而生。這一課題的研究，從英語語言的工具性的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為對(duì)于工具的學(xué)習(xí)和掌握必須對(duì)工具進(jìn)行運(yùn)用。于是，重點(diǎn)研究在外語語言環(huán)境下，遠(yuǎn)離英語語言環(huán)境的情況下，如何來幫助教師、學(xué)生運(yùn)用英語，從根本上解決英語語言應(yīng)用的問題。

大家都知道，對(duì)于工具的運(yùn)用必須具備兩個(gè)最基本的條件：一是使用的目的，即話題;二是使用的目標(biāo)，即說話的對(duì)象。二者互相依賴，缺一不可。因?yàn)?，如果只有目的，而沒有說英語的對(duì)象，一個(gè)人說不下去;如果只有對(duì)象，而沒有目的，兩個(gè)人談不起來。因此，要想讓學(xué)生將英語應(yīng)用起來，必須幫助學(xué)生搭建應(yīng)用的橋梁，即創(chuàng)建英語運(yùn)用的環(huán)境。

通過《“話題·虛擬”外語教學(xué)法的應(yīng)用研究》課題研究，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容及生活實(shí)際確立英語運(yùn)用的目的，如看病、購物、打電話、就餐、乘車、導(dǎo)游、存款取錢、寄信、問路、交友、集會(huì)、討論、采訪、通知、匯報(bào)、道歉、感謝、環(huán)保、治安、災(zāi)害(地震、火災(zāi)、洪水、臺(tái)風(fēng))等，然后根據(jù)話題的需要虛擬運(yùn)用英語的環(huán)境進(jìn)行英語交流。

這樣，學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中不再感到英語學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)缺失了，而是有了英語使用的場(chǎng)所，把所學(xué)習(xí)了的英語語言知識(shí)，如詞匯、語法、句型運(yùn)用到生活實(shí)際中去進(jìn)行交流和運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、去掉學(xué)習(xí)中膽小害羞的心理、鼓足學(xué)習(xí)的勁頭、提高學(xué)習(xí)的效率。從而達(dá)到改進(jìn)、提高英語教學(xué)的目的。

如果說，情景教學(xué)是利用實(shí)物或場(chǎng)景幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)某個(gè)話題的事物、理解事物、學(xué)習(xí)知識(shí)。那么，“話題·虛擬”就是幫助學(xué)生根據(jù)話題內(nèi)容的需要虛擬人和事物，創(chuàng)設(shè)語言場(chǎng)景，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這兩者各有側(cè)重。但是，在教學(xué)改革的今天，在通過“用”來“學(xué)”，“學(xué)、用”結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的背景下，“話題·虛擬”不僅是英語教學(xué)的一種方法，而且對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也同樣具有理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

(二)實(shí)踐成果

近三年來，在《“話題·虛擬”外語教學(xué)法的應(yīng)用研究》課題研究過程中，課題研究人員主要進(jìn)行了三個(gè)方面的研究實(shí)踐。

一是“話題·虛擬”與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的研究。通過研究，首先著重解決如何運(yùn)用“話題·虛擬”向?qū)W生展示話題知識(shí)，如運(yùn)用幻燈片、多媒體、電子白板等播放一些與話題有關(guān)的圖片，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握本話題的英語知識(shí);如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題知識(shí)虛擬英語語言運(yùn)用的環(huán)境，如用多媒體、電子白板播放學(xué)生生活的場(chǎng)地，同時(shí)虛擬出一些外國人。

譬如學(xué)習(xí)有關(guān)旅游的文章時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把自己虛擬為導(dǎo)游，把學(xué)校虛擬為旅游景點(diǎn);或者把他人虛擬為來學(xué)校參觀的國外游客，自己是學(xué)校安排的接待員，從而在電子屏幕上用英語向來參觀或旅游的客人介紹學(xué)校情況或景點(diǎn)情況。

通過研究，教學(xué)中成功地創(chuàng)設(shè)了“人-物虛擬”，即把身邊的物體虛擬為交流的對(duì)象，把自己虛擬為某種角色的人;“人-人虛擬”，即把自己和朋友分別虛擬為不同角色的人，然后用英語進(jìn)行交流，如進(jìn)行圖片解說、動(dòng)漫配音等。

另一方面，運(yùn)用在因特網(wǎng)上的虛擬，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語。如在教學(xué)中，把“外國人”的電子郵箱、QQ號(hào)碼告訴學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生用英語給“外國人”發(fā)電子郵件或進(jìn)行QQ聊天等。這樣，將英語學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二是“話題·虛擬”英語閱讀教學(xué)研究。研究者根據(jù)建構(gòu)主義理論、對(duì)話理論及功能交際法理論，運(yùn)用“話題·虛擬的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。也就是，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)所教學(xué)的課文文章，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文話題的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，從而進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)、掌握所學(xué)的知識(shí)，形成自己的思想和能力。

一方面，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“換為虛擬，探究知識(shí)”，如虛擬作者、探討全文，即假如我是作者，我將從哪幾個(gè)方面來寫這篇文字?接著“虛擬教師，理解全文”，即假設(shè)我是教師，我想要我的學(xué)生了解、掌握哪些內(nèi)容?

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色虛擬，深層理解”及“虛擬活動(dòng)，培養(yǎng)能力”，即“虛擬對(duì)話”、“虛擬采訪”、“虛擬集會(huì)”、“虛擬辯論”。如教師在教學(xué)楊利偉這篇課文的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生分別虛擬為記者和楊利偉，對(duì)楊利偉航天之前進(jìn)行采訪，從而全面深化對(duì)楊利偉的出生、學(xué)習(xí)、成長的了解;接著對(duì)楊利偉航天之后進(jìn)行采訪，了解在太空的一些感受等，從而幫助學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。

三是“話題·虛擬”英語書面表達(dá)教學(xué)研究。通過研究，尋找方法幫助學(xué)生有效分析問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行創(chuàng)作思維的能力。研究者們采取了下列一些教學(xué)步驟。首先是“換為虛擬，理解話題”，即在動(dòng)筆之前，將自己虛擬為讀者，了解讀者所想要知道的問題，并進(jìn)行一一回答。然后“回歸現(xiàn)實(shí)，整理成文”，即引導(dǎo)學(xué)生將問題答案聯(lián)系起來成為一篇文章。再引導(dǎo)學(xué)生“虛擬活動(dòng)，相互提高”，即引導(dǎo)學(xué)生將自己虛擬為教師或讀者，對(duì)文章進(jìn)行挑刺和修改，從而使文章臻善臻美。

(三)效益及影響

通過近年來的課題研究，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都取得了較好的成績(jī)和效果。

1.教師的教學(xué)、研究能力得到了較大提高

由于開展“話題·虛擬”外語教學(xué)應(yīng)用的研究，課題組成員在認(rèn)真教學(xué)的同時(shí)，克服困難，積極教研;反過來，又將教研成果靈活運(yùn)用于教學(xué)之中，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。這樣不僅大大提高了教師的教學(xué)能力，也提高了教師的教學(xué)研究能力。

首先，教師在教學(xué)過程中，已經(jīng)將“話題·虛擬”教學(xué)方法變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的習(xí)慣、教學(xué)的自覺行為。不論是平常的教學(xué)還是教學(xué)比武，都可以看到教師進(jìn)行“話題·虛擬”的教學(xué)活動(dòng)。

其次，在參加各級(jí)英語教學(xué)比武或競(jìng)賽之中，課題研究成員的課程教學(xué)得到了領(lǐng)導(dǎo)、專家的充分肯定。如袁巧玲、楊婷、曾建蓉、李秀琴等等多次獲獎(jiǎng)。

再次，英語教學(xué)研究水平極大提高。通過課題研究活動(dòng)，教師學(xué)習(xí)、掌握了教學(xué)研究方法，積極探索教學(xué)技巧，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先后撰寫了多篇教育、教學(xué)論文并在省級(jí)、國家級(jí)發(fā)表，也還有的論文也正在發(fā)表之中。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到了改善、學(xué)習(xí)效率得到了提高

經(jīng)過“話題·虛擬”學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到了改進(jìn)、學(xué)習(xí)效果得到了提高。

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣增強(qiáng)了、膽子增大了，提高了英語學(xué)習(xí)的自信心，不再害怕開口說英語了。學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)不再局限于教室之內(nèi)，而是在校園、家庭及公共場(chǎng)所都可能在學(xué)習(xí)、練習(xí)英語。

另一方面，英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)不再需要一種強(qiáng)迫的措施，而是一種自覺的行為。

再就是英語學(xué)習(xí)效果明顯提高。由于改進(jìn)了英語學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高。這不僅表現(xiàn)在平時(shí)的作業(yè)、測(cè)試之中，也體現(xiàn)在期中、期末以及學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考之中，甚至在一些全國性的英語競(jìng)賽之中，如朱澤邈、袁遠(yuǎn)程等一百多名學(xué)生運(yùn)用“話題·虛擬”學(xué)習(xí)方法先后在英語創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)。

同時(shí)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的寫作能力也得到了很大提高，許多學(xué)生寫英語作文不再是一種負(fù)擔(dān)而是一種樂趣。有些學(xué)生如劉莉、宋紫婷、劉思蔚等在用英語在報(bào)刊、雜志上發(fā)表文章八篇。

3.教研成果得到了社會(huì)的認(rèn)可

(1)本課題研究一直在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，得到了學(xué)校校委會(huì)、教科室和教導(dǎo)處的大力支持、指導(dǎo)和幫助。這樣才使得課題研究能夠順利開展、圓滿完成。與此同時(shí)，本課題研究也得到了長沙縣教育局、教研室的指導(dǎo)和幫助，教育局的吳局長多次詢問了課題研究情況，對(duì)課題研究工作提出很好的意見和建議，并且對(duì)課題研究給予極大地支持和鼓勵(lì)。教研室英語教研員彭桂湘不僅指導(dǎo)課題研究，而且親自參加課題研究，經(jīng)常對(duì)課題研究提出方向，并且及時(shí)將課題成果在全縣英語教學(xué)中推廣。

(2)本課題研究得到了學(xué)術(shù)界的認(rèn)可和關(guān)注。自從課題提出就得到了北京外國語大學(xué)教授胡文仲、清華大學(xué)教授崔剛、人民教育出版社英語主編劉道義和龔亞夫及譯林牛津高中教材主編王守仁、何鋒、王建華等的贊揚(yáng)和肯定。他們鼓勵(lì)我們把這個(gè)課題做好、做實(shí)，為中國的英語教學(xué)做出貢獻(xiàn)。在目前的英語教材中、各級(jí)各類的考試中，都可以看到“話題·虛擬”的影子。

此外，課題研究也得到了教學(xué)研究專家的認(rèn)可。一是本課題研究的論文已經(jīng)有三篇發(fā)表于全國核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》(上海華東師大)和一篇發(fā)表于省級(jí)刊物《中小學(xué)英語教學(xué)研究與實(shí)踐》(南京譯林出版社)。其中，《“話題·虛擬”外語教學(xué)法的構(gòu)想與實(shí)踐》被中國人民大學(xué)資料復(fù)印中心全文轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語教與學(xué)》。

到目前為止，課題研究共撰寫十篇論文，其中三篇于全國核心期刊、兩篇發(fā)表于升級(jí)刊物、一篇榮獲市一等獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組成員從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，編寫出版了《高中英語教材同步詞匯》

附：課題研究成果列表如下：

(3)課題研究得到了教育研究機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。先后被邀請(qǐng)參加研討會(huì)進(jìn)行交流，宣傳、推廣課題研究成果。如：應(yīng)邀去北京朝陽區(qū)參加英語閱讀教學(xué)研究學(xué)術(shù)交流;被邀去天津津南區(qū)交流現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的課題研究成果;應(yīng)邀在長沙市教育學(xué)院長沙市骨干教師培訓(xùn)中進(jìn)行“話題·虛擬”教學(xué)方法的交流等;XX年7月被全國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)邀請(qǐng)參加全國英語教學(xué)年會(huì)交流《“話題·虛擬”與現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用研究》;應(yīng)邀參加北京市大興區(qū)課題研究交流。通過交流，進(jìn)一步推廣了《“話題·虛擬”外語教學(xué)法的應(yīng)用研究》成果，同時(shí)課題研究成果得到了有關(guān)老師、專家們的認(rèn)可和好評(píng)。

總之，在多年的課題研究中發(fā)現(xiàn)，“話題·虛擬”既是教師用來教學(xué)的方法，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。它不受時(shí)間、空間或人數(shù)的限制，無論何時(shí)何地，學(xué)生都可以靈活運(yùn)用。通過“話題·虛擬”的教學(xué)運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到了增加;學(xué)習(xí)的積極性得到增強(qiáng);英語運(yùn)用的能力得到了提高。

課題研究中，“話題·虛擬”雖然只在高中英語教學(xué)中運(yùn)用，但是作為一種連接“學(xué)”和“用”的橋梁，不僅以應(yīng)用于高中英語教學(xué)之中，也還可以應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)，也還可以用于各年齡階段的教學(xué)?！霸掝}·虛擬”對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性和能力的培養(yǎng)具有很大的推廣價(jià)值。

今天，經(jīng)過各位領(lǐng)導(dǎo)、專家的鑒定，可以說本課題研究已告一個(gè)段落，但是，這并不是教學(xué)研究結(jié)束。我們將根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)、專家們的意見，進(jìn)一步將研究成果運(yùn)用于教學(xué)，提高我們的研究能力及教學(xué)效率。

由于課題組成員既是課題研究員也是學(xué)校教學(xué)骨干，教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，再加其他各種原因，課題研究中肯定還有許多不足的地方，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家指正。

最后祝大家結(jié)題愉快、工作愉快!

謝謝!

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好!今天我發(fā)言的題目是：《研究實(shí)踐提升——小課題研究助我成長》。

我研究的課題是：小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中有效提問策略的研究。采用的研究方法主要是課例研究，按照教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、反思提升三步完成。這是我的博客截圖，里面有我上傳的近三十個(gè)課例和反思。

今天想請(qǐng)大家跟我一起分享今年5月份我在參加陜西省教學(xué)能手比賽時(shí)執(zhí)教的一篇課文《將相和》。以展現(xiàn)我課題研究的成果。

上課伊始，我讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，接著引導(dǎo)：將相和，有和必定有不和，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找文中寫他們不和的句子。

投影出示：

“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，只靠一張嘴反而爬到我頭上去了!我碰見他，得給他下不了臺(tái)!”

書讀百遍，其義自見。有的學(xué)生從中讀出了廉頗的氣憤，有的學(xué)生讀出了廉頗的嫉妒，還有的同學(xué)從兩個(gè)感嘆號(hào)讀出了廉頗很不服氣的心情。

“對(duì)，廉頗覺得自己能當(dāng)上大將軍，是一仗一仗實(shí)實(shí)在在打過來的。而藺相如呢，就靠一張嘴，職位卻一升再升。我們的任務(wù)就是勸勸正在氣頭上的廉將軍。廉頗可是一位虎將，性子直，脾氣大，現(xiàn)在心情還不好。

要想讓這位戰(zhàn)功顯赫的老將軍心服口服，就得有理有據(jù)。讓我們好好讀讀“完璧歸趙”，看看藺相如到底有什么能耐，有什么過人之處?”

至此，我拋出了本節(jié)課第一個(gè)要探究的問題，這個(gè)問題起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑義是問號(hào)?！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生的心智、發(fā)展學(xué)生的思維、促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本手段。而問題的設(shè)計(jì)、提問的方式將會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，我們老師應(yīng)該成為提問的高手。

反觀剛才的提問，結(jié)合我的課題研究，我認(rèn)為有效提問應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、提問目的明確，問題構(gòu)思巧妙

2、問題要有明確的聚焦點(diǎn)

3、挖掘隱性知識(shí)，讓問題跨越教材

學(xué)生很快地閱讀課文，在匯報(bào)時(shí)，都能抓住藺相如的語言、動(dòng)作等分析他的過人之處?！巴瑢W(xué)們真厲害，可謂有理有據(jù)。不過老師有個(gè)疑問，文章的主人公是藺相如，可在這個(gè)故事中對(duì)秦王的刻畫就足足用了一百五十多字，作者這樣安排是否妥當(dāng)呢?”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，一來二去，體會(huì)到作者從側(cè)面刻畫人物的高明手法。聰明的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，文中不僅將藺相如與秦王對(duì)比，還與趙王作比較，使人物形象更加高大。

這樣，體會(huì)人物特點(diǎn)的方法可謂水到渠成。

到此，學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)的主人，課堂上，教師只需要問題引領(lǐng)。這豈不是授之以魚，又授之以漁嗎?接下來，學(xué)生運(yùn)用剛才的方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”。在交流匯報(bào)時(shí)，讓我有了意想不到的驚喜。

當(dāng)學(xué)生按照剛才的學(xué)法交流完收獲后，我準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手了，“孩子，你有什么問題?”“老師，我要進(jìn)行補(bǔ)充：這一部分提到了秦王讓趙王鼓瑟，藺相如讓秦王為趙王擊缶。這里的‘瑟’是古代的一種撥弦樂器，形狀似琴，常常與琴或笙合奏，是一種高雅樂器;而‘缶’是一種瓦器，是用來盛酒的器具，是中國古代的一種打擊樂器，是一種低俗樂器……”

聽著這位同學(xué)滔滔不絕地?cái)⑹觯腋铱隙ㄋ遣殚嗊^相關(guān)資料的?！秾⑾嗪汀愤@篇課文我教過無數(shù)遍，可這一點(diǎn)從未涉及到的，我一時(shí)有點(diǎn)亂了陣腳，但故作鎮(zhèn)定，告訴自己：先認(rèn)真傾聽孩子的發(fā)言!問題回答完了，我走到孩子跟前，握著他的手說：“孩子，謝謝你!今天你是我的老師!”說著，我?guī)ь^鼓起掌來!整個(gè)教室頓時(shí)也顯得其樂融融，溫馨無比!

“同學(xué)們，從這位小博士的發(fā)言中你聽明白了什么?”我轉(zhuǎn)身把問題拋給了全班同學(xué)。教室里立刻安靜了下來。幾秒鐘后，有兩三個(gè)學(xué)生舉手了：

“老師，剛才他說瑟和缶雖然都是古代的樂器，但有高雅低俗之分，趙王鼓瑟，秦王擊缶，秦王豈不是自取其辱嗎?”“就是呀，理解得真好!”

“老師”，另一個(gè)同學(xué)也發(fā)言了“這不正表現(xiàn)了藺相如有能耐嗎?”

“孩子們，你們太棒了!老師要再次把掌聲給你們!”

此時(shí)此刻，我能感受到孩子跟我一樣很享受這樣的課堂，我想，教師問題設(shè)計(jì)好了，利于學(xué)生的課堂生成!

對(duì)于課堂的生成，我有幾點(diǎn)想法：

1、捕捉生成，充分肯定

2、深入追問，因勢(shì)利導(dǎo)

3、安之若素，巧妙處置

課后，我專門就“瑟”和“缶”查閱了相關(guān)資料：史書記載，澠池之會(huì)上藺相如讓秦王擊缶，這個(gè)外交典故是藺相如反擊秦王的有力舉措，因?yàn)榍厝瞬簧茦菲鳎y為高雅正統(tǒng)之聲，只會(huì)擊缶為娛，低俗下流，故以死相拼，逼秦王擊缶而反擊羞辱之，捍衛(wèi)了趙國尊嚴(yán)。的確，在秦國，秦人以擊甕叩缶為恥，在中國文化里擊缶而歌也含貶義。

課堂已接近尾聲，我扮演廉將軍，讓學(xué)生來勸說，學(xué)以致用。

課上到這里，本節(jié)課的三維目標(biāo)已基本達(dá)到。但我明顯地感覺到孩子學(xué)興正濃，意猶未盡。我笑著說：“接下來故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?欲知后事如何，且聽下回分解?！?/p>

這節(jié)課，我認(rèn)為是比較成功的，特別是課堂上的問題設(shè)計(jì)和生成讓我至今回想起來心中都會(huì)涌起幾分激動(dòng)。

我想，新課程呼喚課堂生成，它是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，能激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力!而決定教學(xué)品質(zhì)的正是有效性提問!這就是課題研究帶給我的收獲。

謝謝大家!

按照朱光成校長的排序，我應(yīng)該第一個(gè)講，因?yàn)槲易约河X得水平最淺。現(xiàn)在沒有辦法，非要把我壓在最后來講。說實(shí)在的，我對(duì)這個(gè)課題研究一看，就覺得很有感情：一是我對(duì)xx附校有感情，記得大學(xué)快畢業(yè)時(shí)候，我作為優(yōu)秀學(xué)生干部曾經(jīng)去參觀xx大新校區(qū)，去過xx附校;二是我們的顧校長，是我的老師，盡管沒有教過我，但是他的愛人蔡玉瑛是我的同事;三是因?yàn)檫@個(gè)課題研究的內(nèi)容——寄宿制，勾起了我最自己住校生活的美好回憶，我從13歲開始住校，對(duì)寄宿制生活有切身的體會(huì)，我在學(xué)習(xí)課題的時(shí)候就在想，要是我們當(dāng)年學(xué)校不知道有沒有做這方面的研究，要是有這樣的研究多好啊?四是我曾經(jīng)工作過的十三中，當(dāng)時(shí)王軍校長也是提倡寄宿制作為十三中的一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)特色，我在這一塊也積累了很多的思考，愿意學(xué)習(xí)，也愿意分享。

我在學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告時(shí)候，在聽匯報(bào)時(shí)候，我想起了肖所的一句話：寫的沒有說的好，說的沒有做的好。前提是：寫的已經(jīng)夠好的了，但是匯報(bào)時(shí)PPT中呈現(xiàn)了很多的圖片，加上非常好聽的聲音把這些很好的做法作了一個(gè)很好的宣講，我就感覺寫的沒有說的好;文字都是活的，都是有生命的，還原到日常的教育現(xiàn)場(chǎng)之中，我就覺得說的又沒有做的好了。對(duì)這個(gè)課題研究我有一點(diǎn)很強(qiáng)烈的印象，就是實(shí)活和諧。

先說實(shí)。體現(xiàn)在研究的目標(biāo)很樸實(shí)，沒有花哨子;研究的過程很扎實(shí)，沒有花架子;研究的成果很豐實(shí)，沒有花旗子。這愿自這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的嚴(yán)實(shí)，一是顧校長這個(gè)人給我的感覺很嚴(yán)謹(jǐn)，二是xx附校的老師們從五湖四海來