小學數(shù)學-人教版小學數(shù)學五年級上冊《可能性》教學設計學情分析教材分析課后反思

《可能性》教學設計教學內容：人教版小學數(shù)學教材五年級上冊第44頁主題圖、例1、第45頁“做一做”及相關練習，第49頁“生活中的數(shù)學”。教學目標：1、初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果。能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。2、借助猜測、實驗、交流等活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。3、通過學生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗，體會數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系。教學重點：通過活動，使學生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性。教學難點：使學生能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。教學準備：課件、節(jié)目卡片、抽獎盒。教學過程：一、游戲導入，激活經驗（一）游戲1：猜猜硬幣在哪只手里。1、教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？2、教師打開沒有硬幣的手，再讓學生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？為什么？（二）游戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。1．教師將這枚硬幣拋出，讓學生說出可能是哪個面朝上，要求說出所有可能。2．讓學生猜一猜是哪個面朝上。3．教師揭示結果。（三）揭示課題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來探究事件發(fā)生的可能性。二、活動體驗，探究新知（一）創(chuàng)設情境，感知生活中的隨機現(xiàn)象。1．課件出示主題圖:聯(lián)歡會抽簽表演節(jié)目。2．指名回答（問題預設）。（1）同學們用抽簽的方式表演節(jié)目，能事先確定自己表演什么節(jié)目嗎？?（2）有哪些可能？（此時由于不知道抽簽的內容，因此有多種可能。）（二）活動探究，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。（例1情境）教師拿出四張卡片，上面分別寫著“唱歌”“跳舞”“朗誦”“講故事”（告知學生），放在桌上，選四名學生依次上來抽簽，并分四步分析事件發(fā)生的確定性和不確定性，逐步完成研究報告。1．桌上有四張卡片時的抽簽情況。（1）讓學生分析：第一名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會抽到什么節(jié)目？請說出所有可能發(fā)生的結果。（此時有四種可能發(fā)生的結果）?（2）讓第一名學生抽簽，展示抽到的結果，填寫報告單。（假設抽到跳舞）?2．桌上剩下三張卡片時的抽簽情況。（1）讓學生分析：第二名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會抽到什么節(jié)目？請說出所有可能發(fā)生的結果。（此時有三種可能發(fā)生的結果）?（2）進一步分析：他不可能抽到什么？能確定嗎？（由于跳舞已被第一名同學抽走，因此能確定第二名同學不可能抽到跳舞。）（3）讓第二名學生抽簽，展示抽到的結果，填寫報告單。（假設抽到朗誦）3．桌上剩下兩張卡片時的抽簽情況。（1）讓學生分析：第三名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會抽到什么節(jié)目？請說出所有可能發(fā)生的結果。（此時有兩種可能發(fā)生的結果）?（2）進一步分析：他不可能抽到什么？能確定嗎？（由于舞蹈和朗誦已被同學抽走，因此能確定第三名同學不可能抽到跳舞和朗誦）。?（3）讓第三名學生抽簽，展示抽到的結果，填寫報告單。（假設抽到唱歌）?4．桌上剩下一張卡片時的抽簽情況。讓學生分析：第四名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？為什么？（由于舞蹈、朗誦、唱歌都被抽走，可以推斷出剩下的卡片是講故事，因此能確定第四名同學不可能抽到舞蹈、朗誦和唱歌，一定抽到講故事。）?讓第四名學生抽簽，展示抽到的結果，填寫報告單。（抽到講故事）?5、組內合作，進行抽簽活動并完成研究報告。6、對照研究報告分析、總結。?小組討論：通過剛才的抽簽活動，你們發(fā)現(xiàn)了什么??引導學生得出事件發(fā)生有時是確定的，有時是不確定的；事件發(fā)生如果是確定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件發(fā)生如果不確定，可以用“可能”描述；所有可能發(fā)生的結果與剩下的卡片有關等。?7、課件出示“做一做”，學生回答問題并分析下述問題。?①哪個盒子里肯定能摸出紅棋子？為什么？分析：在1號的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在1號的盒子里摸出紅棋子”這個事件的發(fā)生是確定的；而2號的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在2號的盒子里摸出紅棋子”這個事件的發(fā)生是不確定的。?②哪個盒子不可能摸出綠棋子，哪個盒子可能摸出綠旗子？為什么？分析：左邊的盒子里沒有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在1號的盒子里不可能摸出綠棋子”這個事件的發(fā)生是確定的；在2號的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在2號的盒子里摸出綠棋子”這個事件的發(fā)生是不確定的。?③如果在2號盒子任意摸一個棋子，可能是什么顏色？為什么？?分析：2號的盒子里有紅、黃、藍、綠四種顏色的棋子，所以摸出的棋子顏色有紅、黃、藍、綠這四種可能的結果。?（四）聯(lián)系生活，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系1．課件出示教材第49中“生活中的數(shù)學”，了解身邊的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。2．學生舉出其他生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。?三、鞏固練習，內化提升?（一）基礎練習?你能用“可能、一定、不可能”來填一填嗎？三天后下雨。?????????????（???）?爸爸的年齡比兒子的年齡大。（???）?小明跑完100米只用了2秒。（???）?太陽從東方升起。?????????（???）?（二）綜合練習學生獨立完成的形式完成教材第47頁第3題，學生交流答案，并說說為什么。?四、全課總結，暢談收獲?（一）學生總結：?這節(jié)課學習了什么？你有什么收獲？?（二）教師總結?：今天我們認識了事件發(fā)生的可能性，并學會用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。希望大家今后能更多地關注生活中的可能性，我們還將進行深入探究。?板書設計：可能性一定 確定不可能可能性 不確定可能學情分析五年級的學生具備了一定的思維能力，因此教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考，由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展。很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系，所以在教學時注重讓學生充分試驗、收集、分析數(shù)據(jù)，幫助他們對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷。所以本節(jié)課中應多為學生創(chuàng)自主學習，合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于研究。效果分析在教學活動中，基本實現(xiàn)了教學目標，學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，能列出簡單實驗，所有可能發(fā)生的結果。學生能感受到生活中處處有數(shù)學并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產生興趣，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，也抓住了教學重點，也讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性，能夠列出簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果。教材分析關于《可能性》這一內容，小學數(shù)學教材分兩次進行了集中編排，第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗，有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，能用恰當?shù)脑~語“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的可能性的大小。《可能性》這一單元主要是引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，同時根據(jù)學生實際設計教學內容，使學生在游戲中學在學中悟。《可能性》練習題想一想，填一填。1、下列紙牌中：□A□A□J□A□J□A□A□J□A，一次抽出一張，有＿＿＿種可能?？赡苁牵撸撸撸部赡苁牵撸撸?。

2、口袋里有6個球，每個球上分別寫著數(shù)字1、2、3、4、5、6，任意摸出一個球，有＿＿種可能，任意摸出兩個球，有＿＿＿種可能。

3、一個紙盒里有三個藍球和五個黑球，任意摸一個球：（1）摸到的球可能是＿＿＿色的，也可能是＿＿＿色的。

盒子里有10支黑色鉛筆和5支同樣大小的紅色鉛筆，任意摸出一支，可能出現(xiàn)＿＿＿種情況，分別是＿＿＿和＿＿＿。6、口袋里只有10個白色跳棋，任意摸出一個，肯定是＿＿＿色的。

用“一定”“可能”“不可能”填空。

太陽明天從西方升起。＿＿＿＿

火車的載客量比客車大。＿＿＿＿

明天陰天。＿＿＿＿＿

我們班下星期得到衛(wèi)生流動紅旗。＿＿＿＿

爸爸的年齡比他兒子的年齡大。＿＿＿＿＿

時間在不停地流逝。＿＿＿＿＿

選擇正確答案的序號填在括號內。

1、在一個箱子里摸糖，如果能摸到一塊奶糖，那么這個盒子里一定有（

）

A、水果糖

B、巧克力糖

C、奶糖

今天星期五，明天（

）是星期六?？赡?/p>

B、不可能

C、一定

六一兒童節(jié)，老師買了許多紅氣球和黃氣球，她把這些氣球吹好，然后放到事先準備好的幾個盒子里。你知道她每次放到盒子里的氣球是什么顏色的嗎？任意拿出一個，一定是紅氣球。（

）

任意拿出一個，可能是紅氣球。（

）

任意拿出一個，一定不是紅氣球。（

）

任意拿出一個，可能是黃氣球。（

）

全放紅氣球

B、全放黃氣球

C、既放紅氣球，又放黃氣球

四、判斷對錯1、三角形可能有2個鈍角。

（

）

2、袋子里有8個紅蘋果，任意摸出一個，摸到的可能是紅蘋果。（

）

3、某地今年5月份有31個小孩子出生，一定有2個小孩在同一天出生。

（

）

課后反思可能性這一部分內容是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學目標是初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想，養(yǎng)成初步的判斷和推理能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。每節(jié)課主要設計了有趣的抽簽兒游戲為學生提供探索與交流的空間。成功之處：情境創(chuàng)設貼近學生生活實際，激發(fā)學生的學習積極性。為了幫助學生更好地理解“一定”“可能”“不可能”這三個概念，在整個教學過程，根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點，始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際。為學生創(chuàng)設了生活化的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始從游戲入手，讓學生猜硬幣在老師的哪一只手里體會“可能”不僅能讓學生興趣昂然，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事件發(fā)生的可能性問題，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起了學生探究新知的欲望，為下面的深入學習做了較好的鋪墊。關注學生發(fā)展，對學生進行了有效的思維訓練。在抽簽兒游戲的教學中學生在親身經歷了知識的探索過程后，一定能獲得直觀的感受，學生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進互相學習，培養(yǎng)學生的分析推理能力本課通過猜測，實踐，觀察，發(fā)現(xiàn)等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的思維習慣。本節(jié)課的教學不僅要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學有關，學習用數(shù)學可以解決很多的問題，由此愛好數(shù)學，還要培養(yǎng)學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。不足之處：讓學生用“一定”“可能”“不可能”說一說我們生活中的一些事情，安排得時間太少，沒有充分的讓學生說，壓制了學生，不能巧妙地把握預設和生成。二，教學中采取小組合作時，沒有讓