小學(xué)語(yǔ)文-窮人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.讀準(zhǔn)“嗯”“熬”等多音字，會(huì)寫(xiě)“慮”等12個(gè)生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”洶涌澎湃”“熬”等詞語(yǔ)的意思。2.初步領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)將敘事詩(shī)改寫(xiě)成小說(shuō)的高超寫(xiě)作技巧；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，遷移習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。3.主動(dòng)鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：感受桑那和漁夫、西蒙這些窮人美好的心靈。學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、細(xì)節(jié)、人物心理活動(dòng)等方面刻畫(huà)人物的方法。教學(xué)過(guò)程：談話導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)師：好，上課之前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人。（出示圖片：列夫·托爾斯泰）師：他是誰(shuí)？強(qiáng)調(diào)舉手習(xí)慣。師：再來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人。（出示圖片：維克多·雨果）師：他是誰(shuí)？法國(guó)大文豪雨果。師：這兩個(gè)人有什么聯(lián)系？師：法國(guó)大文豪雨果寫(xiě)了一首敘事詩(shī)《可憐的人們》，列夫·托爾斯泰讀到了這首詩(shī)，深受感動(dòng)，于是把詩(shī)改編成了小說(shuō)《窮人》。雨果寫(xiě)過(guò)很多詩(shī)，《可憐的人們》這首詩(shī)并不是其中最出色的，但是經(jīng)過(guò)列夫·托爾斯泰的改寫(xiě)，窮人的故事變得家喻戶曉，感動(dòng)著一代又一代的讀者。那么今天這堂課，我們就要去研究，托爾斯泰究竟靠什么把這首詩(shī)改寫(xiě)的如此感人。齊讀課題。師：大家都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，老師來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)效果?！陡F人》這篇文章寫(xiě)了幾個(gè)窮人？生：西蒙、漁夫、桑娜（桑娜家的五個(gè)孩子和西蒙家的兩個(gè)孩子）PPT出示：桑娜漁夫五個(gè)孩子 西蒙兩個(gè)孩子師：大家能用屏幕上這些名字，把課文講了什么事說(shuō)出來(lái)嗎？自己先說(shuō)說(shuō)看。（桑娜和漁夫有五個(gè)孩子，有一次桑娜在等待出海打漁的丈夫的時(shí)候，去探望鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的兩個(gè)孩子和自己的孩子睡在一起，漁夫得知后同意領(lǐng)養(yǎng)。）師：說(shuō)得很好。同學(xué)們，讀一篇小說(shuō)，我們要先了解小說(shuō)里有哪些人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事，這樣就能把小說(shuō)的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。聚焦“窮人真窮”師：都說(shuō)《窮人》寫(xiě)得很精彩，但是老師讀了很多很多遍之后發(fā)現(xiàn)，整篇小說(shuō)找不到一個(gè)“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文（PPT出示讀書(shū)要求），認(rèn)真地想一想，哪些地方寫(xiě)出了窮人的“窮”，把它畫(huà)出來(lái)。好，開(kāi)始默讀。（1分鐘）如果能按照從前到后的順序標(biāo)上序號(hào)那就更好了。師巡視（也許“窮”字藏在某個(gè)詞語(yǔ)中，也許“窮”字藏在對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)里，也許“窮”字藏在某一處細(xì)節(jié)里。細(xì)細(xì)閱讀，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。）師：好了，現(xiàn)在停下來(lái)，前后四個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)同學(xué)挑一處你感受最深的地方與小伙伴分享。先讀句子，再談感受。師：誰(shuí)找到了，說(shuō)說(shuō)從哪些地方讀到了窮人的“窮”？預(yù)設(shè)：6個(gè)學(xué)生生1：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。（師：他們很辛苦，也只能勉強(qiáng)維持生活）生2：孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。（師：不論寒冬還是酷暑，孩子們只能光著腳）出示，我們一起讀一讀這句話。師：老師有一個(gè)問(wèn)題，有魚(yú)的生活還窮嗎？生：只有，只能吃魚(yú)，沒(méi)有其他的菜。師：每天都吃魚(yú)，而且只能吃那些賣(mài)不出去的小魚(yú)，對(duì)嗎？生3：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。（師：伴著漁夫在波濤洶涌的大海中航行的是妻子桑娜補(bǔ)了一次又一次的破帆）生4：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。（師：為了維持生計(jì)，只能選擇早出晚歸，為的是能捕更多的魚(yú)）生5：自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。（關(guān)注到了桑娜的心理活動(dòng)）（生只要說(shuō)出第7段中的一處，評(píng)價(jià)完便引導(dǎo)：仔細(xì)讀一讀這一段，哪些句子還讓你讀出了窮的人窮？）生6：屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。（師：原來(lái)窮藏在環(huán)境描寫(xiě)中）生7：她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。（師：稻草鋪也是床，只不過(guò)是用稻草鋪成的床）生8：舊衣服，舊頭巾（兩個(gè)很小的孩子，身上蓋的是？腳上包的是？）師：會(huì)讀書(shū)，抓住了關(guān)鍵詞句就體會(huì)到了窮人的窮。文中還有一個(gè)句子，只有四個(gè)字，卻能深刻地表現(xiàn)窮人的窮。它藏在某一段的開(kāi)頭，你能找到嗎？生：睡覺(jué)還早。師：一起讀。從這四個(gè)字中你讀出了什么？生：第二段，古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下......師：只是11點(diǎn)嗎？師：睡覺(jué)真的還早嗎？師：時(shí)間已經(jīng)這么晚了，桑娜在干什么？生：（縫補(bǔ)，等待丈夫）師：看似不經(jīng)意的四個(gè)字，卻讓我們體會(huì)到窮人很窮。師：同學(xué)們，托爾斯泰是一位語(yǔ)言的大師，剛才通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，（心理活動(dòng)的描寫(xiě)），以及一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓我們感受到了窮人，確實(shí)很窮（板書(shū)：課題后+很窮），讀。感受“窮人不窮”師：但是這篇文章令我們感動(dòng)的地方在于，窮人不只有窮！師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們靜靜默讀，完成這道題。PPT出示：窮人雖然很窮很窮，但是他們擁有（）想一想，這些窮人擁有什么？從哪里讀出來(lái)的呢？請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)的段落邊上做上記號(hào)。生：第8段。窮人雖然很窮，但是他們擁有一顆善良的心。師：你把善良兩個(gè)字寫(xiě)在題目的下方。師：身行善事必然心存善念。桑娜在行為上如此善良，在心里活動(dòng)上又有著怎樣的表現(xiàn)呢？聽(tīng)老師讀。出示：第九段師：這一段在表達(dá)上很有特點(diǎn)，關(guān)注這些省略號(hào)，你讀懂了什么？生：...師：桑娜的內(nèi)心在掙扎著，在擔(dān)憂，在害怕。但她還是選擇把這兩個(gè)孤兒抱了回來(lái)。這更體現(xiàn)出了桑娜善良的品質(zhì)。讓我們一起走進(jìn)桑娜的內(nèi)心，讀。師：其實(shí)文中能夠表現(xiàn)窮人不窮的地方還有很多。比如文章的開(kāi)頭，如果你細(xì)心地關(guān)注屋內(nèi)的環(huán)境描寫(xiě)，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。PPT出示第一段。自己默讀。師：窮人雖然很窮很窮，但是他們擁有什么。你讀出了什么？生：勤勞。地掃得干干凈凈，爐火沒(méi)熄，食具閃閃發(fā)亮。師：把勤勞寫(xiě)上去。師：地掃的干干凈凈讓人感到？（干凈或衛(wèi)生）爐子里的火還沒(méi)有熄讓人感覺(jué)到？（溫暖）孩子們?cè)诤ｏL(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著，又是讓人感覺(jué)到那么？（溫馨或舒適）師：你讀懂了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？師：托爾斯泰正是用如此鮮明的對(duì)比，在一個(gè)一個(gè)細(xì)小的地方寫(xiě)出了窮人的勤勞、對(duì)家的熱愛(ài)。師：一直讀啊讀，讀到現(xiàn)在我們似乎已經(jīng)忘記了，一個(gè)窮人，一個(gè)已經(jīng)永遠(yuǎn)睡著的窮人，她就是——（西蒙）讓我們重新回到第七自然段。PPT出示第七段。指生讀描寫(xiě)西蒙的句子（黃色字體）。師：你們有沒(méi)有想過(guò)，這個(gè)西蒙在臨死之前最想抓住的是什么？生：她的兩個(gè)孩子師：她還想抓住什么？生：......（師：也許這是最后一次了）師：也許她想抓住自己兩個(gè)孩子的手，也許她想抓住房子里的舊衣物，也許她想抓住鄰居桑娜的手，也許她只想抓住自己的家。不幸的是，她什么也抓不到了。但當(dāng)她知道自己時(shí)日無(wú)多的時(shí)候，她依然（生說(shuō)拿衣服蓋上，包住小腳）師：你感受到了什么？生：偉大的母愛(ài)（寫(xiě)上）師：同學(xué)們，讀到現(xiàn)在，我們還會(huì)認(rèn)為，（指板書(shū)）窮人很窮嗎？生：窮人不窮！（改寫(xiě)板書(shū)）四、拓展詩(shī)句，升華感受師：讀到這，學(xué)到這，我們的新課已經(jīng)講完了。列夫·托爾斯泰的《窮人》寫(xiě)的如此令人動(dòng)容，如此令人印象深刻。這不禁又讓我聯(lián)想到了雨果寫(xiě)的那首詩(shī)，還記得嗎？《可憐的人們》，讓我們一起來(lái)讀一讀（師讀）?？蓱z的人們（節(jié)選）男人已出海打漁。他從小捕魚(yú)為業(yè)，對(duì)于危險(xiǎn)的命運(yùn)展開(kāi)艱巨的搏斗，不論風(fēng)狂或雨驟，他都要出海一走，因?yàn)?，一群孩子在挨餓。生活是多么貧窮！她在左思和右想。兒女們光腳行走，嚴(yán)冬和盛夏一樣。吃不上精白面粉，只好吃大麥面包。這些凄慘的景象使她心里很亂，她昏昏沉沉，哭得直抖。她卻更加擔(dān)憂，丈夫獨(dú)自一人！獨(dú)自在茫茫黑夜！獨(dú)自面對(duì)著危險(xiǎn)！無(wú)人幫助。孩子們都還太小。她說(shuō)：“孩子快長(zhǎng)大，好幫助父親！”以后出海時(shí)，他們隨父親一起出發(fā)，她又流著眼淚說(shuō)：“啊！孩子，不要長(zhǎng)大！”師：為什么說(shuō)，孩子不要長(zhǎng)大，你是如何理解的？師：雖然他們的生活十分貧窮，但是他們的精神世界確實(shí)高貴的。這一切都是源于心中的那份愛(ài)。愛(ài)讓貧者富裕，愛(ài)讓弱者堅(jiān)強(qiáng)。希望同學(xué)們無(wú)論身處何時(shí)，身在何地，都不要忘記心中的那份愛(ài)！好，我們這節(jié)課就上到這，下課。學(xué)情分析六年級(jí)孩子思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，愿意交流。他們已經(jīng)不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)和感悟，思想上也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要老師進(jìn)一步的引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一座橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。從他們的身心特點(diǎn)來(lái)看，他們正處于形象思維階段，好動(dòng)、愛(ài)模仿、注意力不集中。從學(xué)生基礎(chǔ)能力來(lái)看，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容，讀懂文章大意。效果分析新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，努力營(yíng)造出一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和和諧民主的師生關(guān)系。課堂上，我利用學(xué)生自讀批注，小組合作等方式，以學(xué)生的視角來(lái)捕捉和體會(huì)窮人的“窮”。這種教學(xué)方式，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)孩子們交流的內(nèi)容，再適時(shí)引導(dǎo)孩子進(jìn)行深層次的思考。本節(jié)課總體上達(dá)到了預(yù)期的效果，完成授課任務(wù)，學(xué)生掌握教好，課堂反饋令人滿意。教材分析《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)

這篇課文多年來(lái)一直被選入小學(xué)課本，不僅因?yàn)槲闹腥宋锷屏嫉钠焚|(zhì)感動(dòng)著我們，課文在刻畫(huà)人物時(shí)突出的寫(xiě)作技法也非常值得學(xué)習(xí)，如：課文具體描寫(xiě)了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復(fù)雜而多元的內(nèi)心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫(xiě)，對(duì)凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側(cè)重描寫(xiě)了漁夫與桑娜對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，使個(gè)淳樸善良的漁夫形象《窮人》評(píng)測(cè)練習(xí)一、內(nèi)容梳理?！陡F人》是（）國(guó)作家（）寫(xiě)的一篇（）。文章記敘了（）的故事，贊美了桑那和漁夫（）的美好品質(zhì)。二、閱讀練習(xí)。漁夫皺起眉，他的臉變得（déděi）嚴(yán)肅，憂慮?！班泞?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺（shuósháo）說(shuō)，“嗯②，你看怎么辦？得（déděi）把他們抱來(lái)，同死人待（dāidǎi）在一起怎么行！哦③，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?.“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！边@是對(duì)漁夫（）的描寫(xiě)。由此我們想象到當(dāng)時(shí)漁夫的內(nèi)心世界：。2.文中三個(gè)語(yǔ)氣詞，表達(dá)了人物不同的內(nèi)心，請(qǐng)對(duì)它們的理解寫(xiě)下來(lái)。嗯①：嗯②：哦③：3.給文中加點(diǎn)字選擇正確的讀音。4.給下面的句子換個(gè)說(shuō)法。同死人待在一起怎么行！教學(xué)反思課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自讀自說(shuō)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。

如從文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重點(diǎn)在于抓住人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)，用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫