小學語文-爬山虎的腳教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《爬山虎的腳》教學設(shè)計一、談話導入，激發(fā)興趣師：1、今天，我們共同猜一個謎語。（課件出示）大家知道這是什么嗎？（生齊：爬山虎）2、哪些同學看見過真的爬山虎呢？（課件|爬山虎文字介紹）其實，你們平時看見的都是爬山虎的什么？（生：葉子）課件：（各種不同的爬山虎）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？（生——）爬山虎的腳究竟是什么樣子呢？很少會有人注意。但有一位善于觀察、善于思考的作家，他叫葉圣陶。先請大家認識一下他。課件：葉圣陶介紹今天我們就來學習他寫的文章——《爬山虎的腳》。3、板書課題（師邊板書邊指導：“虎”是本課的生字，我們來一起寫一下。）4、齊讀課題（1）大家想一想，如果你是作者，你會從哪些方面去寫？（指生：葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）（2）那葉圣陶爺爺都寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。二、整體感知，理清脈絡1、，下面請大家朗讀課文，讀的時候，注意讀準字音。讀通句子，遇到難讀的句子可多讀幾遍。同時想一想2、誰愿意讀給大家聽？（采用自愿選擇段落的方式，指5名學生分別讀5個自然段）注意：其他同學邊聽邊思考：哪些段寫了爬山虎的葉子，哪些段寫的是爬山虎的腳？（1）學生讀課文時，如果出現(xiàn)讀得不準確的字音，等這一段課文讀完后，老師要立刻糾錯，并讓全班學生齊讀兩遍，加以鞏固。2、理清層次（1）師：剛才大家讀得認真，聽得仔細，那課文哪些段寫的是爬山虎的葉子？哪些段寫的是它的腳呢？（生：第2自然段寫的是葉子，3、4、5自然段寫的是腳）（2）教師板書：葉子、腳（3）師：課文共5個自然段，葉圣陶爺爺用了3個自然段寫“腳”，為什么？（生：因為文章題目是“爬山虎的腳”，所以，要重點寫“腳”）（4）師：對，寫文章要詳略得當，重點內(nèi)容要寫具體。今天，咱們就重點學習三四五段。三、品讀重點，感悟?qū)懛ā＃ㄒ唬W習第3自然段，交流“腳的位置、形狀、顏色”。1、現(xiàn)在請同學們默讀第三段，邊讀邊體會：這一段都寫了“腳”的什么？可在課文旁邊做批注。（生默讀，師巡視看學生讀書、批注的情況）2、（出示課文）交流：以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。（1）師：誰來談談：通過讀你知道，這段都寫了什么？生：我讀懂了，“這段寫了爬山虎的腳長的位置、形狀和顏色”。（師板書：位置、形狀和顏色）（2）師：腳的位置在哪呢？誰來讀讀有關(guān)句子。（生讀：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲。）師：出示圖片指著：大家看，這就是莖上長葉柄的地方。那它的腳長在哪里？（生指說：它的反面），對，葉柄的反面就是腳生長的位置。（3）師：那腳的形狀又是怎樣的呢？誰來讀讀有關(guān)句子（生讀：反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。）師：作者把腳的樣子比作什么？（生：把腳比作蝸牛的觸角）師：可是當它巴住墻的時候變成了什么樣子呢？誰能聯(lián)系下文說說（生說：像蛟龍的爪子）（4）師出示“蝸牛的觸角”“蛟龍的爪子”和“爬山虎的腳”的對比圖”：大家看，這就是蝸牛的觸角和“蛟龍的爪子”，它們和爬山虎的腳相似嗎？可見葉圣陶爺爺觀察多么仔細，描寫多么逼真?。?）師：那腳的顏色又是什么樣的呢？誰來讀給大家聽？（指生讀：細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。）原來，腳的顏色是嫩紅的?。?）下面咱們分角色讀課文（課件出示）（請女生讀描寫位置和形狀的句子，男生讀描寫顏色的句子，老師讀最后一句）爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。（7）師總結(jié)引導：爬山虎的腳位置長得這么隱蔽，形狀像蝸牛的觸角那么細，都被葉圣陶爺爺發(fā)現(xiàn)了。大家猜猜，他是怎么發(fā)現(xiàn)的？（生：可能天天都來觀察；可能從剛剛長出來就開始觀察，一直到枯萎；可能觀察的時候離得很近，看得很仔細可能看的時候還扒開了葉子，有時候還拉拉它的莖?！?）師總結(jié)：是啊！葉圣陶爺爺因為經(jīng)過長期仔細的觀察，才能抓住爬山虎腳的特點，才能寫得這么細致。（9）讓我們再齊讀這段課文，進一步感悟它的寫法吧?。▓D片出示本段課文：齊讀）以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。（二）學習課文第4段，交流“怎么爬的”。師過渡：那它是怎么往上爬的呢？1、請大家默讀第4段，邊讀邊把寫爬山虎怎么爬的動詞圈起來。開始吧!（生默讀課文，邊讀邊圈畫；師巡視看學生圈畫的情況）2、課件出示爬山虎的腳（

）著墻的時候，六七根細絲的頭上就（

）成小圓片，（

）住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖(

)一把，使它緊(

)在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。(1)剛才大家讀書都很投入。那爬山虎是怎樣爬的呢？咱們一起試著說一說。（一起讀課文填空）（2）出示課文爬山虎的腳（觸）著墻的時候，六七根細絲的頭上就（變）成小圓片，（巴）住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖(拉)一把，使它緊(貼)在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。A誰來說說，在這一自然段中，作者都用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程呢？（指生說：觸、變、巴、拉、貼；師板書）b大家再讀一讀這段話，想想這幾個動詞的位置能調(diào)換嗎？為什么？（請大家邊讀課文，邊在桌子當墻壁，在上面演示一下爬山虎爬的動作）跟同桌交流一下自己的看法；誰來談談自己的看法？（指名交流）c師講解總結(jié)：這些詞是有先后順序的，不能互換，它們之間也存在著因果關(guān)系，比如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與墻的距離，產(chǎn)生了拉力，才使他在墻上貼得緊?，F(xiàn)在同學們知道為什么細絲由直變彎曲，就緊貼在了墻上，對莖才產(chǎn)生了拉力。葉圣陶爺爺正是準確運用了這些動詞，才把爬山虎的腳是怎么爬的過程寫得很具體，寫得這么有序。這種準確表達的方法，也是我們應該學習的。3、引讀課文

爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬，漸漸爬滿了山坡，爬滿了墻壁，爬滿房頂。假如你就是那棵爬山虎，告訴大家你是這樣爬的——（指名讀課文）不管烈日炎炎，還是狂風暴雨，它總是一腳一腳往上爬，假如你就是那棵爬山虎，告訴大家你就是這樣爬的——（指名讀課文）你們讀著讀著，我仿佛看到了那棵爬山虎正一腳一腳往上爬，請大家齊讀第四段。4、這里的“一腳一腳往上爬”能換成“一步一步往上爬”嗎？為什么？5、教師小結(jié)：原來爬山虎可不像動物那樣幾只腳交替著爬，而是長一只腳巴住墻，再爬就必須再長一只腳，再巴住墻。一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉圣陶爺爺說爬山虎是“一腳一腳”往上爬。6、想親眼看看它到底是怎么爬的嗎？（課件演示爬山虎爬的過程，一邊演示，老師一邊誦讀課文內(nèi)容）6、看著演示圖，能把它爬的過程背下來嗎？（1）先自己練習背誦一下。（2）指名背誦（誰愿意背給大家聽？）（3）咱們一齊看圖背誦一遍。（三）學習第5段，交流：爬山虎的腳有什么變化。1、師小結(jié)過渡：剛才我們學習了爬山虎觸著墻的腳是怎么爬的。大家知道嗎？葉圣陶爺爺還發(fā)現(xiàn)了爬山虎腳的秘密。請大家自由讀讀第5段，看看是什么秘密。（生自由讀）2、（出示課文）爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。（1）誰能說說是什么秘密？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳變成灰色，牢固地巴在墻上。）（板書：變化、萎了牢固）（2）那爬山虎的腳與墻的關(guān)系怎樣？（3）“要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖?！闭f明了什么？（4）師：可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固??！風能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？（不能！）雨能阻擋它，不讓它向上攀登嗎?（不能?。┛梢娕郎交⒌哪_具有多么不屈不撓的攀登精神??！現(xiàn)在，你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？（敬佩、喜愛……）（5）請帶著這種感受再讀最后一自然段（齊讀）。（四）、引導發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法1、師指板書點撥：作者圍繞爬山虎“腳”的特點，按照觀察爬山虎“腳”的順序，給我們講了三個方面的內(nèi)容：一個是腳的位置、形狀和顏色；一個是怎樣一腳一腳往上爬的，還介紹了觸著墻和沒觸著墻的的變化。那葉圣陶爺爺?shù)挠^察是一時的嗎?(不是)是的，葉圣陶爺爺懂得連續(xù)的觀察，才為我們展示了這么可愛的爬山虎。2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)？（1）觀察要細致，要連續(xù)觀察。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。3、以前我們只注意到爬山虎的葉子，而葉圣陶爺爺卻對不引人注目的“腳”作了十分具體的介紹，真是了不起！那本文的課題是《爬山虎的腳》，作者為什么還寫了爬山虎的葉子呢？它和腳有什么關(guān)系呢？咱們下節(jié)課再探究。三、拓展文本，課堂延伸仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，按一定順序仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，把它具體寫下來。四、板書設(shè)計：爬山虎的腳葉新鮮均勻

腳

位置、形狀、顏色爬：觸--→巴--→拉--→貼變化：萎了

牢固《爬山虎的腳》學情分析對四年級的學生來說，對爬山虎不甚了解。但了解植物的特點，感受植物的無窮魅力，熱愛大自然這些都是學生于生俱來的興趣，課前可讓學生實地觀察，不失為了解爬山虎的好辦法。同時課上運用多媒體輔助教學，讓學生更進一步了解爬山虎的腳的特點。并通過圖文結(jié)合，引導學生在反復朗讀中感悟作者的觀察方法，觀察習慣，習作方法，并能遷移運用讓學生會觀察自己身邊熟悉的植物，并寫出特點，是本課教學的重難點?！杜郎交⒌哪_》效果分析本堂課，因為我充分運用課件扶助教學，使學生對爬山虎的腳有了生動形象的認識。學生一起交流經(jīng)驗，怎樣能讀好課文，想象著讀，增強學生學習興趣。3、讀課文和討論時分組進行，體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課改理念。4、通過學習，學生學會了字詞、掌握了課文內(nèi)容，提高了觀察能力，為今后的習作奠定了基礎(chǔ)?！杜郎交⒌哪_》教學反思1、把學習的主動權(quán)始終還給學生為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學習的欲望。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內(nèi)容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。2、還語文課堂以朗朗的讀書聲閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。3、讓信息技術(shù)與語文教學有機結(jié)合本教學比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。（1）呈現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。（2）再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果?！杜郎交⒌哪_》教材分析《爬山虎的腳》是部編版四年級上冊冊第三組課文的一篇講讀課文。這篇課文主要介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用以及它是怎樣用“腳”爬墻的。其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的敘述順序；繼續(xù)學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內(nèi)容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養(yǎng)學生們觀察事物的能力。《爬山虎的腳》評測練習一、給下面加點的字選擇正確的解釋。

觸：A.接觸；碰；撞

B.觸動；感動1.看了《西游記》，我感觸很深。（

）2.他不小心觸了電。（

）3.爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（

）二、按要求寫句子。1.莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲。（改寫成比喻句）2.你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。（改為反問句）

根據(jù)想象補充句子。

如果你仔細觀察那些細小的腳，你會想起__________。三、動詞填空。爬山虎的腳步（

）著墻的時候，六七根細絲的頭上就（

）成小圓片，（

）住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖（

）一把，使它緊（

）在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。課標分析《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”這里的“工具”是一種比喻的說法?！肮ぞ呱敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現(xiàn)工具性目標，后補充人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強工具性，這兩種想法都是不妥當?shù)?，工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現(xiàn)的目標。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。語文課程的基本理念(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)學生應具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標根據(jù)“知識與能力”、“過程與方法”、“表感態(tài)度與價值觀”三個維度來設(shè)計展開。這里體現(xiàn)了工具生和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一句話，語文綜合素養(yǎng)是適應生活需要的、整合的、具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。（二）正確把握語文教關(guān)于語文教育的特點，需要注意以下四個方面：1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。將語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。因此，語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創(chuàng)新的理解。2、語文教育具有很強的實踐性語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要