普通高中地理課程標準實驗案例教學的思考

普通高中地理課程標準實驗案例教學的思考

地理教育的案例具有最一般的地理知識，包括最基本的地理原則，能夠更好地反映地理事物的規(guī)律性和地理特征。地理教學的綜合性、自然性和人文性特點,又決定了案例內(nèi)容有著廣泛性和多樣性。案例的呈現(xiàn)方式,可以是文字的、圖像的,也可以是數(shù)據(jù)的、景觀的。地理案例教學是通過對一個具體的地理教學案例的學習,引導學生理解一個地理現(xiàn)象的教學方式。案例教學可促進學生地理創(chuàng)新思維能力的提高;改變了單一通道的知識傳遞方式,可促進學生自主學習,促進師生互動;案例提供了豐富的問題情景和自由的思考空間,學生對問題的思考有較大的發(fā)揮余地,能較好地體現(xiàn)學生的主體作用,尤其是探究性案例。地理教學案例的選編是進行地理案例教學的基礎(chǔ)。但是目前我國學者對案例教學的研究較多,對于案例的設(shè)計、選編研究較少。在案例的設(shè)計、選編研究中,主要進行了地理案例的特征、原則、分類、設(shè)計策略研究。如我國學者認為地理教學案例一般應具有如下特征:源于真實的地理事件;能推進教學過程的實施;服務于地理教學實踐目標。地理教學案例編寫具有客觀性、典型性、時代性、教學性、近體性。地理教學的應用有:用案例引述地理問題、用案例印證地理原理、用案例探究地理規(guī)律等。在分類研究中,學者對教學案例的分類主要從其內(nèi)容、形式、情境、用法、來源及案例的功能和呈現(xiàn)方式等角度劃分。如按照形式,把案例分為文字材料案例、圖像圖表案例、多媒體案例;按照功能和呈現(xiàn)方式,把案例分為例證性案例、分析性案例、討論性案例。在設(shè)計策略研究中,有學者認為地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集資料、編寫案例、設(shè)計討論等。結(jié)合地理內(nèi)容分析案例選取的研究較少,主要有劉彥彥的“高中區(qū)域地理教科書中案例的設(shè)置分析——以高中《地理》人教版必修3為例”、楊士軍的“對高中地理教學中案例選取與應用的認識——以中圖版《高中地理》為例”、李倩“高中地理新課標教材(人教版)案例的認識與處理技巧”。普通高中地理課程標準(實驗)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,明確提出案例教學的要求。所以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分是案例設(shè)計最典型的部分。本文選取這一板塊為例進行案例選取的對比研究,可以為教學實施提供依據(jù)。一、續(xù)發(fā)展模塊設(shè)計高中地理必修3屬于區(qū)域地理模塊,立足于模塊一自然地理、模塊二人文地理的基礎(chǔ),以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心,探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策,體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想?！皡^(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分是本模塊的核心內(nèi)容。在課程標準的“說明”部分,明確規(guī)定:“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,選擇符合“標準”主題的區(qū)域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學。本部分至少選擇3個中國案例、1個外國案例。由于我們不可能在學生有限的時間內(nèi)將區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的所有問題都包羅進來,因而只選擇了“環(huán)境與發(fā)展問題”“流域開發(fā)問題”“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題”“能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題”和“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)工業(yè)化和城市化推進過程中產(chǎn)生的主要問題及解決問題的對策措施”五個論題作為案例。對于區(qū)域的選取,課程標準沒有作具體規(guī)定,而是以“以……為例,分析……”來表述。二、案例選取和分類及內(nèi)容設(shè)置對于“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,四個版本地理教材的案例選取、組織各有不同,具體如表1所示。(3)對于選擇的論題和區(qū)域,各版本有一定差別,各有特色。課標(1)的論題和區(qū)域均可選擇,其余四條論題已規(guī)定,但區(qū)域可選擇。對于課標(1),人教版選取“荒漠化”和“森林的開發(fā)和保護”這兩個論題,而中圖版和魯教版都只選取了一個論題,均為“水土流失”。課標(2),人教版、中圖版、湘教版選取的區(qū)域是“美國田納西河流域”,魯教版選取的是“長江流域”。課標(3),人教版選取的區(qū)域是“山西”,中圖、湘教、魯教版選取的都是“德國魯爾區(qū)”。課標(4),人教版、中圖版、魯教版選取的區(qū)域是“我國東北地區(qū)”,湘教版選取的是“美國”。課標(5)人教版、湘教版、魯教版選取的是“珠江三角洲”,中圖版選取的是“江蘇省”。可以說,沒有一個區(qū)域同時被四個版本教材選取的。(4)各版本教材選取的區(qū)域國內(nèi)外兼顧。課標在說明部分規(guī)定“本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例”。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),人教版在這部分共選取了4個中國案例,2個外國案例;中圖版共選取了3個中國案例,2個外國案例;湘教版共選取了3個中國案例,3個外國案例;魯教版共選取了4個中國案例,1個外國案例?？梢哉f,四個版本教材都很好地遵循了課程標準的要求。2.具體每節(jié)案例的比較在具體每節(jié)中,各版本教材的案例并不局限于標題所示的區(qū)域,而是進行了相應的拓展。(1)人教版由于本冊教材全部以典型案例分析的方式來組織教材,故與其他兩個必修模塊相比,沒有專門開辟“案例”這樣一個欄目。但在案例的選擇原則和以案例教學的過程進行內(nèi)容設(shè)計的思路上,與全套教材是一致的。人教版在這部分的案例主要通過正文、閱讀、活動、問題研究四種形式來呈現(xiàn)。如表2所示。從上表可知,在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,共有19個案例,其中有6個正文案例、3個問題研究案例、5個閱讀案例和5個活動案例。在閱讀案例中,“塔克拉瑪干沙漠中的絲綢古道”“萬家寨引水工程”“東莞的工業(yè)化”“深圳的出路”四個案例屬于與正文案例同區(qū)域的,是正文案例的從屬部分,是為了進一步說明正文案例的某一部分知識。而閱讀案例中的其它案例與正文案例同主題但不同區(qū)域,是正文案例的拓展,也更有利于學生進行知識的遷移。而活動案例和問題研究案例均與正文案例不同區(qū)域?？梢?人教版教材中的案例豐富多樣,涉及的區(qū)域較廣。(2)中圖版中圖版的案例主要通過正文、探索、閱讀和案例研究來呈現(xiàn),如表3所示。從上表可知,中圖版在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分共有14個案例,其中有5個正文案例、2個探索案例、2個閱讀案例和5個案例研究。探索案例全部是與正文案例不同區(qū)域的,而閱讀案例則都是與正文案例同區(qū)域的。案例研究除了“韭園溝與高西溝的治理”與正文案例同區(qū)域外,其它四個都與正文案例同主題不同區(qū)域。(3)湘教版湘教版的案例主要通過正文、閱讀、活動三種形式來呈現(xiàn)。如表4所示。由表可知,湘教版在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分”共有15個案例,其中正文案例6個、閱讀案例4個和活動案例5個。閱讀案例和活動案例中除了“遼中南地區(qū)的工業(yè)”與正文案例不同區(qū)域外,其它都是屬于正文案例中的區(qū)域內(nèi)的。(4)魯教版魯教版中的案例在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分主要通過正文、導入、知識窗、活動四種形式呈現(xiàn)。如表5所示。由表可知,魯教版在這部分主要使用了13個案例,其中5個正文案例、1個導入案例、6個知識窗案例和1個活動案例。除了活動案例中的“東北三省工業(yè)發(fā)展”與正文案例不同區(qū)域外,其它都與正文案例同區(qū)域。通過四個版本節(jié)內(nèi)案例選取的比較,發(fā)現(xiàn)四個版本教材在每節(jié)內(nèi)容中,都通過不同形式呈現(xiàn)了一些案例,豐富了教材的廣度。但通過比較可知,人教版和中圖版的案例涉及的區(qū)域較廣,而湘教版和魯教版中的案例區(qū)域外的很少,幾乎都是正文區(qū)域內(nèi)的。三、版本教材的應用建議和強基礎(chǔ)1.我國學者對于案例教學的研究較多,但對于案例設(shè)計與選取的研究較少,理論基礎(chǔ)薄弱,應加強這方面的研究。此外,地理案例庫的建設(shè)對案例設(shè)計、案例選取、案例教學具有重大意義。需要地理教師、學校、社會的通力合作。2.各版本的案例都體現(xiàn)了典型性、科學性、知識性。但由于學生所處的區(qū)域不同,不可能照顧到所有區(qū)域。所以案例的選取并不能很好地體現(xiàn)實用性、鄉(xiāng)土性。這點就需要地理教師在教學中結(jié)合實際情況來彌補。3.各版本教材案例的選取各有優(yōu)勢,案例的呈現(xiàn)方式多樣。如人教版和中圖版在區(qū)域的選取上,涉及的范圍廣泛,更能訓練學生的知識遷移能力。教師在教學時,可根據(jù)實際情況,結(jié)合四版本教材的案例進行講解。且教學中應靈活應用案例,教師有必要依據(jù)教學目標、教學設(shè)計、學生認知水平及教師授課特點等實際情況,對地理案例進行相應的處理。4.合理利用案例,強調(diào)知識的遷移,而不是教“案例”。葉圣陶先生說過這樣一句話:“教材無非是例子,通過例子來使學生達到舉一反三的本領(lǐng)?！比欢?再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法。因此,教師要借助教材中精選的示范性材料,不僅使學生掌握這一個或者一組案例的基本內(nèi)容,更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的基本方法,體會學習的過程。教育者需反思對案例教學實質(zhì)的認識,要注意研讀課標,深入理解教材,避免“教案例”現(xiàn)象的發(fā)生,深化對知識遷移理論的領(lǐng)悟,注意在案例教學中根據(jù)學生的特點因材施教。5.案例的組織形式也有待于探究。在使用案例時,要關(guān)注地理事物本身的綜合性,從而避免僅從形式上使用案例。有學者提出,能不能選擇同一個區(qū)域的案例來進行分析,以對應課標中所提出的幾個不同的標準要求呢?如,課標中有關(guān)“區(qū)域發(fā)展階段”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)和城市化”等標準要點,就可以在同一區(qū)域案例上建立起這種綜合的聯(lián)系。1.整體章節(jié)結(jié)構(gòu)的比較從表1可以得出以下結(jié)論。(1)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,人教版和湘教版共設(shè)置了六節(jié),而中圖版和魯教版只有五節(jié)。原因是人教版和湘教版用了兩節(jié)內(nèi)容來呈現(xiàn)課標(1)。其中人教版選取“荒漠化”和“森林的開發(fā)和保護”這兩個論題,而中圖版和魯教版都只選取了一個論題