小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】心理健康教育不僅體現(xiàn)在心理課程中，也蘊(yùn)含在小學(xué)語文中，語文課堂在某種程度上往往承擔(dān)著立德樹人的作用。孩子是未來的希望，祖國(guó)的花朵，語文同時(shí)是孩子們最早接觸的學(xué)科，能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，擁有健康的心態(tài)去積極面對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)今時(shí)代下，學(xué)生課業(yè)尤為繁重，身上擔(dān)負(fù)著來自父母和老師等多方面的壓力，長(zhǎng)此以往極其容易形成一系列的心理問題，這種種的心理問題將阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。家長(zhǎng)們?yōu)榱耸棺约旱暮⒆幽軌蜈A在起跑線上，致力于為孩子報(bào)各種特長(zhǎng)班，卻對(duì)孩子心理方面的關(guān)心較少。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)語文教學(xué);心理健康;策略分析

引言：

教師在語文教學(xué)的實(shí)際過程中，教師應(yīng)將心理健康教育滲透到語文課堂中，促進(jìn)學(xué)生品格的健康發(fā)展和堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從老師的角度出發(fā)，介紹了幾種有助于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的方法，希望對(duì)教育工作者產(chǎn)生一定的指導(dǎo)性意義，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)和教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目的。

1.教師要以身作則，提升自身的素質(zhì)

教師要以身作則，不斷調(diào)整自身的心理狀態(tài)，才能逐步促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要想獲得良好的課堂氛圍，首先應(yīng)帶著昂揚(yáng)的情緒向?qū)W生傳遞知識(shí)，盡量避免將個(gè)人情緒代到課堂教學(xué)中，在課堂上向?qū)W生傳遞溫柔的話語和真誠(chéng)的笑臉，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣的提升，從而使學(xué)生帶著一顆健康的心理投入語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。語文課堂在一定程度上往往有著立德樹人的作用，愛國(guó)主義思想也在語文課程中得到了很好的體現(xiàn)和滲透，教師要以一顆愛國(guó)的心去教導(dǎo)學(xué)生愛國(guó)。教師要想達(dá)到創(chuàng)造活躍課堂氛圍的目的，可以通過很多途徑，如：當(dāng)學(xué)生回答對(duì)問題時(shí)，給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)的目光;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)問題時(shí)，給予學(xué)生鼓勵(lì)的目光;更或者是一個(gè)動(dòng)作等等。學(xué)生在沉悶的課堂氣氛下促進(jìn)會(huì)使學(xué)習(xí)效率降低，更會(huì)產(chǎn)生壓抑的感覺，在壓抑的感覺之下，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效率下降，影響身心健康發(fā)展，教師此時(shí)就可以通過講一些幽默的事情調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的壓力感降低，思維變得更加活躍，學(xué)習(xí)興趣提升。

2.努力尋找和心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容

2.1健康的思維可以通過教材得到有效傳播

隨著新課改進(jìn)程的逐步進(jìn)行，新形教育模式下以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育早已經(jīng)被素質(zhì)教育培養(yǎng)所代替，當(dāng)今時(shí)代的教育更加注重促進(jìn)高年級(jí)的學(xué)生心理等多方面的全面健康發(fā)展。語文作為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的一門基礎(chǔ)學(xué)科，致力于教育學(xué)生全方面健康發(fā)展，在這種新型教育模式下，學(xué)生擁有獨(dú)特的思考方式和思維，而非一個(gè)個(gè)沒有思想的空殼。作為教師要致力于塑造學(xué)生更好的心靈和思維，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要不斷地滲透心理健康教育，將書本上的深刻道理傳達(dá)給學(xué)生，這就離不開教師的探討和細(xì)心教授。

2.2促進(jìn)心理健康課堂氛圍的建立

處于小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展不成熟，往往有各自的心事或者在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到種種的困惑，教師在教學(xué)過程中，不僅要注重課堂質(zhì)量的好壞，更要時(shí)時(shí)注重學(xué)生的心理健康狀況，教育學(xué)生良好人格和品質(zhì)的建立，促進(jìn)學(xué)生遇到困難時(shí)的適應(yīng)能力的提升，例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到一些小小的困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立信心不氣餒，傾注更多的情感去應(yīng)對(duì)問題，如果自身可以提供幫助要善于幫助學(xué)生，讓學(xué)生明白老師永遠(yuǎn)在背后支持自己，從而最大程度地降低學(xué)生的心理障礙。輕松活躍的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，使得課堂內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。教師要鼓勵(lì)學(xué)霸對(duì)學(xué)弱的幫扶，促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助，這樣學(xué)生才能對(duì)生活產(chǎn)生熱愛，學(xué)生在此情況下也將更加積極的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成績(jī)的提升。

2.3將心理健康教育融合到課后生活中

僅僅在極為短暫的課堂上要求學(xué)生很難使學(xué)生擁有健康的心態(tài)，因此教師需要關(guān)心學(xué)生的課后作業(yè)和實(shí)際的生活，主動(dòng)對(duì)學(xué)生在課后遇到的種種困難提供幫助。盡管學(xué)生正處于小學(xué)階段，但學(xué)生的學(xué)業(yè)依舊很繁重。高年級(jí)隨著作文的難度和字?jǐn)?shù)逐漸增加，課后背誦的篇幅逐漸變長(zhǎng)，加之文言文逐漸走進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文的課本，部分小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從古文中發(fā)現(xiàn)中華文化的美，同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生背誦提供一些建議，如：鼓勵(lì)學(xué)生參考譯文進(jìn)行理解性記憶而不是死記硬背，這樣既提高了學(xué)生的背誦效率，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生熱愛。在對(duì)學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)時(shí)到注重學(xué)生健康心理狀態(tài)的建立，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，適當(dāng)為學(xué)生減輕壓力。教師還可以在課后對(duì)學(xué)生的家庭背景和人際關(guān)系進(jìn)行了解，逐步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，多問問學(xué)生在班級(jí)內(nèi)是否和同學(xué)之間建立了良好的關(guān)系，是否和同學(xué)之間有一些隔閡，家庭是否和睦等，傾注全力幫助每一位學(xué)生。

結(jié)束語：

尚處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生心里發(fā)展不成熟，此階段的學(xué)生心理較為復(fù)