2015年河南鄭州鞏義市教師招聘考試真題

/2015年河南鄭州鞏義市教師招聘考試真題一、單選【30道題，每題0.9分，共27分】1、以下說法正確的是（）A、學(xué)不躐等、鞏固原則B、不陵節(jié)而施、啟發(fā)原則C、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有直接作用D、孟子的“人皆可為堯舜”2.奠定了班級組織理論基礎(chǔ)的著作是（）A、《論語》B、《普通教育學(xué)》C、《大教學(xué)論》D、《理想國》3、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A、運用知識、形成技能技巧B、感知教材、形成表象C、理解教材、形成概念D、知識的鞏固與保持4、新課程改革理念下，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（）A、自主、合作、創(chuàng)新B、平等、合作、探究C、合作、探究、互動D、實踐、創(chuàng)新、獨立5、教學(xué)目標(biāo)的核心是（）A、知識與技能B、過程與方法C、情感態(tài)度價值觀D、教學(xué)設(shè)計6、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是（）A、備好課B、上好課C、抓好課后的教導(dǎo)D、搞好教學(xué)評價7、教育機智是教師在教學(xué)過程中的一種隨機應(yīng)變能力，是教師必須具備的基本素質(zhì)之一，它包括（）A、洞察力、思維力、反應(yīng)力、判斷力、應(yīng)變力B、適應(yīng)力、思維力、反應(yīng)力、判斷力、應(yīng)變力C、創(chuàng)新力、親和力、決策力、判斷力、應(yīng)變力D、創(chuàng)新力、思維力、決策力、判斷力、應(yīng)變力8、下列有關(guān)教學(xué)教法的表述正確的是（）A、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞B、課堂教學(xué)是一種客觀的實踐活動，所以聽課活動中沒有主觀因素的存在C、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字來體現(xiàn)D、說課就是說明自己對這一課如何教，怎樣教，為什么這樣教9、教師課堂教學(xué)思想及實施教學(xué)過程的基本構(gòu)想具體體現(xiàn)在（）A.、教學(xué)方法B、教學(xué)思路C、教學(xué)流程D、教學(xué)反思10、創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考學(xué)會學(xué)習(xí)的有益嘗試（）A、活動情境B、表演情境C、操作情境D、問題情境11、提出“教師成長方式：經(jīng)驗+反思=成長的人”是（）A、布魯納B、波斯納C、布魯巴奇D、科頓12、形成正向教育合力就是要求相互有機結(jié)合（）A、家庭教育，社會教育，學(xué)校教育B、社區(qū)教育，社會教育，學(xué)校教育C、校外輔導(dǎo)、互訪、家長委員會D、家庭教育、輔導(dǎo)班、家長會13、張老師為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，采用摸底考試的方式了解學(xué)生屬于（）A、診斷性評價B、形成性評價C、終結(jié)性評價D、標(biāo)準(zhǔn)性評價14、根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，防止遺忘最重要的措施是（）A、過度學(xué)習(xí)B、及時復(fù)習(xí)C、分散復(fù)習(xí)D、復(fù)習(xí)方式多樣化15、對于做事情猶豫不決，優(yōu)柔寡斷的人體現(xiàn)了意志的（）品質(zhì)A、自覺性B、果斷性C、自制性D、堅韌性16、下列最適合矯正考試焦慮的方法是（）A、系統(tǒng)脫敏法B、厭倦療法C、自由聯(lián)想D、宣泄療法17、我們對優(yōu)秀學(xué)生實施獎勵，不僅可以激勵優(yōu)秀學(xué)生，而且可以使一般學(xué)生的受到了（）A、直接獎勵B、直接強化C、替代強化D、替代性懲罰18、班主任在班級管理過程中主要營造（）A、優(yōu)美的校園環(huán)境B、良好的自然環(huán)境C、和諧的家庭環(huán)境D、健康的班級心理環(huán)境19、評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展D、提高學(xué)生的動手能力20、略21、新課程目標(biāo)的核心是（）A、知識與技能B、過程與方法C、情感態(tài)度與價值觀D、教學(xué)設(shè)計22、被稱為“活的教育學(xué)”的是（）A、《給老師的建議》B、《把整個心靈獻給孩子》C、《教學(xué)與發(fā)展》D、《大教學(xué)論》23、下列說法錯誤的是（）A教師的職業(yè)素養(yǎng)：道德素養(yǎng)，知識素養(yǎng)，能力素養(yǎng)B注入式和啟發(fā)式是兩個相對立的教學(xué)。。。。C陶冶法包括情感陶冶，人格陶冶、藝術(shù)陶冶三種D德育內(nèi)容包括思想道德教育，政治教育，法規(guī)教育3個基本方面24、舉手，越縮越狠，導(dǎo)致后來不再舉手（）A正強化B負(fù)強化C懲罰D消退25、一個經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個風(fēng)氣良好的班級后，在周圍學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違法行為暫時很少表現(xiàn)出來，這體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的（）A、習(xí)的效應(yīng)B、情緒喚起效應(yīng)C、抑制效應(yīng)D、反應(yīng)促進效應(yīng)26、為了達到一定教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容、組織方法及媒體的使用所進行系統(tǒng)規(guī)劃統(tǒng)稱（）A教學(xué)策略B教學(xué)模式C教學(xué)目標(biāo)D教學(xué)設(shè)計27、下列現(xiàn)象屬于教育范疇的是（）A、爸爸針對小明怯懦的個性設(shè)法訓(xùn)練小明如何以牙還牙報復(fù)欺辱者B、媽媽指導(dǎo)小明在與他人沖突中如何保護自己C、老師嚴(yán)格管理以保護小明等弱小學(xué)生不再受欺負(fù)D、小明在與同學(xué)的多次沖突中逐漸學(xué)會了如何與人和睦相處28、不屬于《四書五經(jīng)》的是（）A、《大學(xué)》B、《中庸》C、《論語》D、《春秋》29、個別教育是指什么（）、A、對部分學(xué)生的教育B、對優(yōu)秀學(xué)生的教育C、對優(yōu)秀學(xué)生的個別教育和對后進生的個別教育D、對全體學(xué)生的教育30、略二、多選題（16道題，每題1.2分，共18分）31、下列選項表述正確的是（）A馬卡連柯“平行教育影響”的德育原則是集體教育和個別教育相結(jié)合的原則B將大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式是特朗普制C赫爾巴特的五段教學(xué)法標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成D教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是桑代克的《教育心理學(xué)》32、新課程倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展中的人（）A、學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律B、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹸、每個學(xué)生都有自身的獨特性D、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人33、新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變包括哪些方面（）A、知識傳授角色B、主動變被動角色C、學(xué)生的促進者角色D、行動研究者角色34、常見的教學(xué)過程組織形式有（）A、自主學(xué)習(xí)B、集中授課C、協(xié)作學(xué)習(xí)D、策略研究35，“教是為了不教”，下面摘引葉圣陶先生的一些論述，其中這個名句中“不教”的是（）A、教師之為教，不在全盤授予，而在相繼誘導(dǎo)B、學(xué)生能自主探究，自主解決C、務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們盡可能的自己去探索D、自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改36、李某有一女李霞14歲，系農(nóng)村某鎮(zhèn)初中二年級學(xué)生．李某認(rèn)為女孩上學(xué)無用，還不如早輟學(xué)去賺錢，遂于2008年暑假將李霞送到鄰鎮(zhèn)一個體戶處打工．開學(xué)一周后，學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部多次上門家訪，李某拒不說明其女去向，有時還惡語相報：“孩子讀不讀書是咱們自家的事，你們不要狗拿耗子，多管閑事．”初中孩子他爸不讓他去上學(xué),違反了什么法律（）A、《教師法》B、《義務(wù)教育法》C、《未成年人保護法》D、《憲法》37、優(yōu)秀教師的人格特征表現(xiàn)在哪些方面（）A、從事教育工作的使命感和對工作的事業(yè)心和上進心B、獲取成就的動機和欲望C、良好的性格特征及求知的欲望與興趣D、對教育教學(xué)具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力38、以下屬于班級組織管理工作的是（）A、指導(dǎo)學(xué)生成立自治組織B、豐富班級管理角色C、班級小干部的崗位轉(zhuǎn)換D、形成班級管理角色的動態(tài)分配制度39、能力發(fā)展的個別差異表現(xiàn)在（）A、能力發(fā)展的水平差異B、智力高低C、能力的類型差異D、能力表現(xiàn)早晚的差異40、記憶是人腦對事物的再現(xiàn)和再任，其種類除有形象記憶和情境記憶以外，還有（）A、語言記憶B、語文記憶C、情緒記憶D、運動記憶41、關(guān)于對學(xué)生獎勵和懲罰的描述正確的是（）A、獎勵比懲罰的效果更好B、獎勵和懲罰不需要考慮個別差異C、過多的使用外部獎勵可能削弱內(nèi)部動機D、無論是獎勵還是懲罰，其效果關(guān)鍵取決于技巧42、說課的基本要求（）A、語言簡練、層次分明、重點突出B、重點內(nèi)容明確具體、說理透徹C、理論與實踐有機結(jié)合D、對教材的地位和作用的理解程度43、課前準(zhǔn)備的有效性（）A、有效的進行評價B、有效的使用教材C、有效的了解學(xué)生D、有效的準(zhǔn)備素材44、在教學(xué)實踐中如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則（）A、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性B、啟發(fā)學(xué)生獨立思考C、培養(yǎng)獨立解決問題的能力D、發(fā)揚教育民主45、《教師法》規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利（）A、進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革的實驗B、對學(xué)校進行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利C、從事學(xué)業(yè)研究，學(xué)術(shù)交流D、檢查與評價學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利。三、簡答題：10分，請在答題卷相應(yīng)的位置上作答46、教師課堂提問從哪些方面促進學(xué)生思維的發(fā)展？【5分】47、在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中如何做到尊重學(xué)生的個別差異？【5分】四：案例分析：共2各小題，共15分。請在答題卷相應(yīng)的位置上作答一位老師講完課了，問學(xué)生聽懂了嗎？窗體頂端一位老師的課講完了，問學(xué)生：“聽懂了嗎?”“聽懂了!”學(xué)生們齊聲回答?！斑€有誰不懂請舉手?！比囔o悄悄。一位學(xué)生的手稍微伸了一下，又縮回去了，但細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了。老師溫和地對這位學(xué)生說：“你哪里不懂?沒關(guān)系，講出來。”該學(xué)生怯怯地站起來敘述著，老師一邊鼓勵孩子大聲一點兒，一邊俯下身子傾聽，并很耐心地針對他的問題詳細(xì)地講解了一下。最后該學(xué)生聽懂了，最后，老師對這位學(xué)生說：“請坐，以后要認(rèn)真聽講?！?8.試就案例中的教師的“教學(xué)觀”和“師生關(guān)系”進行分析和評價。（8分）一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業(yè)，要求學(xué)生把自己認(rèn)為是果實的帶到教室里來。學(xué)生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學(xué)生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異?；钴S。教師因勢利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對一個事物拿不準(zhǔn)的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？“都能吃。”一個學(xué)生回答。“能吃。對，但不一定所有果實都能吃。”教師說。“都是樹上長的?！庇钟幸粋€同學(xué)說。“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實?！苯處熣f?！岸际情_完花結(jié)的果?！庇钟幸粋€同學(xué)說，教師立即加以肯定。“都有核兒”——一個學(xué)生猛然想起，脫口而出?！笆菃幔磕蔷鸵^察它們的構(gòu)造了?！苯處熣f：“好，切開來研究研究?！鼻虚_后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子?！蓖瑢W(xué)們回答。教師：“它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？”“叫果肉?！币粋€同學(xué)答。這時，教師總結(jié)：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的都叫果皮。”我們都知道開花結(jié)果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？”“沒有種子，不是果實?！睂W(xué)生回答。49、試闡述以上這個案例，教師在教學(xué)過程中運用了什么方法進行教