2018年6月9日天津南開區(qū)教育系統(tǒng)招聘考試教育綜合知識真題及答案

/2018年6月9日天津南開區(qū)教育系統(tǒng)招聘考試教育綜合知識真題及答案一、單項選擇題（本大題共45小題，每小題0.8分，共36分）1．在理化生等課程的教學中，教師通過演示使學生清楚地看到事物變化的過程、結構、性能。這符合感知規(guī)律中的()。A．強度律B．差異律C．活動律D．組合律2．世界近代教育發(fā)展的重要成就之一是實施了()。A．補償教育B．義務教育C．終身教育D．回歸教育3．衡量—個學生的道德品質，主要考察他的()。A．道德意志B．道德情感C．道德認識D．道德行為4．()為教學活動制訂藍圖，規(guī)定教學的方向和進程，是師生教學活動的依據(jù)。A．教學設計B．教學模式C．教學原則D．教學管理5．一名學生在公交車上看到別人給老人讓座后受到了他人的贊許，自己也起身給旁邊的老人讓座。這體現(xiàn)了榜樣示范學習的()。A．去抑制效應B．環(huán)境加強效應C．反應促進效應D．情緒喚起效應6．劉明同學在閱讀教材的時候使用自己已經(jīng)掌握的知識，來幫助自己理解書中的內(nèi)容，并力圖使用自己已掌握的知識指導自己的學業(yè)。從布魯納的理論來看，這樣的學習過程屬于()。A．知識的獲得B．知識的轉化C．知識的評價D．知識的同化7．張亮同學將某幾個學科的知識畫成了知識結構圖，以此來幫助自己準備考試。他所使用的學習策略是()。A．組織策略B．精細加工策略C．復述策略D．計劃策略8．對小學生的教學，教師多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解。這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展()的特點。A．不平衡性B．個體差異性C．順序性D．階段性9．某數(shù)學測驗能夠較為準確地測量出學生的數(shù)學運算能力和水平。這說明這個數(shù)學測驗具有較好的()。A．區(qū)分度B．難度C．信度D．效度10．張名同學以往屢次考試成績都不理想，這次期末考試終于取得了不錯的成績。如果老師把張名同學此次考試考得理想歸因為()，將能獲得最佳的教學效果。A．努力B．能力C．運氣D．考試難度11．道德感、理智感、美感是與()相聯(lián)系的情感。A．社會需要B．生理需要C．客觀環(huán)境D．物質需要12．()言語是言語發(fā)展的高級階段。A．口頭B．方言C．閱讀D．書面13．最早提出“隱性課程”的學者是()。A．杜威B．洛克C．賈克森D．蘇格拉底14．教學的作用直接表現(xiàn)在()。A．促進教育發(fā)展B．促進個體發(fā)展C．促選文化發(fā)展D．促進社會發(fā)展15．自我意識發(fā)展趨向于成熟的階段是()。A．小學階段B．初中階段C．高中階段D．大學階段16．杜威的“思維五步法”包括經(jīng)驗的情境的尋求、問題的產(chǎn)生、資料的占有和觀察的開展、解決方法的提出以及方法的運用和檢驗。他把這種思維稱作()。A．反省思維B．情境思維C．邏輯思維D．形象思維17．美國著名心理學家馬斯洛認為()屬于缺失需要的一種。A．認知的需要B．自我實現(xiàn)的需要C．審美的需要D．尊重的需要18．某校將全體學生分成兩批，一批學生上午在教室里上課，另一批學生上午在學校的圖書館、體育館、工廠、商店等場所進行有組織的活動，下午的時候兩批學生對調。這種做法屬于()。A．二部制B．工讀制C．復式教學D．合作教學19．()是學習障礙出現(xiàn)的主要年齡階段。A．成年期B．少年期C．童年期D．幼兒期20．從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、()、技能性課程和實踐性課程。A．程序性課程B．練習性課程C．理解性課程D．知識性課程21．當?shù)弥约贺撠煹陌嗉壉辉u為全校的“優(yōu)秀班集體”時，王老師欣喜若狂。這種情緒狀態(tài)屬于()。A．應激B．心境C．激情D．亢奮22．在主題班會上，王老師與學生討論亂扔垃圾的危害，達成了“不亂扔垃圾”的共識，并要求大家互相監(jiān)督。這種品德培養(yǎng)的方法是()。A．樹立榜樣B．價值辨析C．群體約定D．有效說服23．小明經(jīng)過思考后能將一些重要歷史事件與日期相匹配。按知識分類的類型判斷，小明掌握了哪種知識？()A．陳述性知識B．程序性知識c．符號性知識D．時間性知識24．奧爾波特把人格特質分為共同特質和()。A．獨特特質B．表現(xiàn)特質C．個人特質D．根源特質25．某學生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己家里有錢，以求得心理滿足。這名學生的行為是采用了()心理防御方式的表現(xiàn)。A．升華B．補償C．退行D．轉移26．在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和()。A．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀27．用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗解釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家是()。A．苛勒B．巴甫洛夫c．斯金納D．桑代克28．面對問題時，總是要把問題考慮清楚后再做反應，看重問題解決的質量。具有這種特點的認知方式屬于()。A．場獨立型B．場依存型c．沉思型D．沖動型29．在教育測量中，用“1”代表男生，用“2”代表女生。這種測量屬于()。A．命名測量B．等比測量c．等距測量D．順序測量30．做英語閱讀時，帶著問題讀文章，屬于元認知策略中的()。A．調節(jié)策略B．注意策略C．計劃策略D．監(jiān)控策略31.王麗特別喜歡歷史故事，所以歷史課聽得很認真。這種學習動機屬于()。A．附屬的內(nèi)驅力B．認知的內(nèi)驅力C．生理的內(nèi)驅力D．自我提高的內(nèi)驅力32．某班主任欲考察教師對學生期望值的高低與師生關系之間的相關性，于是他每天用一小時的時間去教室隨機觀察師生互動行為，并根據(jù)實際情況靈活記錄觀察結果。這種觀察是()。A．參與式、結構式觀察B．參與式、非結構式觀察C．非參與式、結構式觀察D．非參與式、非結構式觀察33．從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為()。A．正式評價和非正式評價B．相對評價和絕對評價C．形成性評價和總結性評價D．正確評價和錯誤評價34．從信息加工的角度來看，記憶的基本過程是()。A．輸入—編碼—提取B．編碼—存儲—提取C．存儲—加工—提取D．輸入—加工—使用35．被朱熹稱為“為學之序”的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”出自()。A．《大學》B．《白鹿洞書院揭示》C．《論衡》D．《中庸》36．現(xiàn)代教育技術是對傳統(tǒng)教育技術選擇性的繼承與發(fā)揚。在現(xiàn)代教育技術中，教學設計的關鍵設計任務是按()的先后順序進行的。A．教學策略、教學媒體、學習目標B．學習目標、教學策略、教學媒體C．教學策略、學習目標、教學媒體D．教學媒體、教學策略、學習目標37．現(xiàn)實主義教育家杜威認為“教育即生活”“鐓育即生長”“學校即社會”。他的“新三中心”指的是()。A．兒童、經(jīng)驗、活動B．兒童、活動、課堂C．教師、書本、課堂D．兒童、書本、活動38．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，我國教育改革和發(fā)展的核心理念是()。A．優(yōu)先發(fā)展，育人為本B．促進教育公平發(fā)展C．以學生為本D．辦好每一所學校，教好每一個學生39．教育學開始成為一門獨立學科的標志是()的出版。A．夸美紐斯的《大教學論》B．康德的《論教育》C．赫爾巴特的《普通教育學》D．杜威的《民主主義與教學》40．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有()。A．維持動機作用B．促進和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀律功能41．《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定，國家對未成年人實行()。A．教育與保護相結合的原則B．尊重與保護相結合的原則C．愛護與保護相結合的原則D．關心與保護相結合的原則42．學習后立即睡覺，知識保持的效果往往比學習后繼續(xù)活動保持的效果好。這是由于()的影響。A．無倒攝抑制B．過度學習C．無前攝抑制D．記憶恢復43．學生傷害事故的責任，其確定依據(jù)是()。A．相關責任人的經(jīng)濟條件、責任的承擔能力B．相關責任人的過錯性質、程度和悔過態(tài)度C．相關當事人的行為與損害后果的因果關系D．相關當事人的態(tài)度與損害后果的嚴重程度44．下列哪項不屬于建構主義的“知識觀”所提出的觀點？()A．知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映B．不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗C．知識不可能以實體的形式存在于個體之外D．知識并不能絕對準確地概括世界的法則45．某學校為了生源和考試成績，在初中三年級十個班中設立了兩個所謂的“重點班”，來鼓勵和激勵學生中考的積極性。該校的做法()。A．正確，有利于升學率和學校聲謄的提升B．不正確，“重點班”應由教育部門設立，學校無權設立C．正確，有利于對學生的重點培養(yǎng)和因材施教D．不正確，學校設立重點、非重點班違反了我國法律規(guī)定的內(nèi)容二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題0.8分，共12分）46．一個學生不敢同老師說話，也沒有勇氣向老師請教問題。此時老師可采用()來改善學生的行為表現(xiàn)。A．懲罰法B．強化法C．行為塑造法D．示范法47．隱性課程的主要特征包括()。A．隱蔽性B．兩重性C．多元性D．非預期性48．教育目的對教育工作的指導意義是通過()實現(xiàn)的。A．導向作用B．激勵作用C．評價作用D．規(guī)范作用49．在西方教育史上，古希臘智者派所確立的“三藝”是()。A．文法B．修辭學C．辯證法D．幾何學50．吉爾福特以()為維度，建構了智力結構的立體式模型。A．認知B．內(nèi)容C．產(chǎn)品D．操作51．學生們在課堂上通過教師語言的傳授，可以學習到各種課本知識和日常生活常識，并能在以后的生活中加以運用。這種對知識的記憶屬于()。A．語義記憶B．程序性記憶C．長時記憶D．陳述性記憶52．影響學習遷移的情境因素有()。A．學習材料的特性B．教師的指導C．學習情境的相似性D．遷移的媒體53．教學改革帶來了教學方式上的轉變，主要表現(xiàn)在()方面。A．探究式教學B．師生、生生交流發(fā)生了明顯的轉變C．教材選擇自主化D．教師自主選擇教學方法54．認為學生的主動性在學習過程中起重要作用的學習理論有()。A．建構主義學習理論B．認知發(fā)現(xiàn)說C．人本主義學習理論D．聯(lián)結理論55．基礎教育課程改革必須要做到恢復個人在知識生成中的合法身份。下列選項體現(xiàn)這一理念的有()。A．新型的知識觀B．拋錨式教學C．倡導個性化的知識生成方式D．構建發(fā)展性評價模式56．下列關于小學生自我評價的發(fā)展的表述，正確的有()。A．從順從他人的評價到有獨立的見解B．從評價較為穩(wěn)定到評價較為不穩(wěn)定C．從比較籠統(tǒng)的評價到能夠對多方面的優(yōu)缺點進行評價D．從評價外部特征到具有評價內(nèi)心品質的初步傾向57．對青少年心理發(fā)展的特點描述正確的有()。A．抽象邏輯思維占主導，辯證邏輯思維迅速發(fā)展B．是自我意識發(fā)展的第二次高峰，開始關注自己的內(nèi)心C．大部分個體的道德發(fā)展水平處于科爾伯格所說的前習俗水平D．情緒不穩(wěn)定，對微小的刺激也可能有很大的反應58．當教師有下列哪些行為時，學?？梢越馄冈摻處?？()A．教學方式不受學生喜愛的B．在外進行有償補課的C．故意不完成教育教學任務，給教育教學工作造成損失的D．體罰學生，經(jīng)教育不改的59．下列關于性格和氣質的描述正確的有()。A．性格與氣質之間是相互影響和相互作用的B．性格可以引導氣質的發(fā)展c．性格和氣質的生理基礎有所不同D．氣質是個性心理特征中遺傳色彩最濃的部分，具有先天性60．下列哪些做法有利于發(fā)揮學生的主體性？()A．重視培養(yǎng)學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗B．在班級管理中，突出學生自主管理，讓每一位學生都有機會參與班級管理C．采取集體教學、小組教學和個別教學相結合，尤其是小組教學的作用D．建立開放多元的課程系統(tǒng)并實施配套的多元評估辦法三、名詞解釋（本大題共3小題，每小題2分，共6分）61．心智技能62．替代強化63．先行組織者四、簡答題（本大題共3小題，每小題5分，共15分）64．簡述評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些。65．什么是元認知？元認知策略有哪些？66．教師選擇教學方法的依據(jù)主要有哪些？五、論述題（9分）67．調查顯示，我國有70%以上的青少年不知如何實施“創(chuàng)造”，缺少運用技術“計劃和行動”的能力，親身體驗過科學探究全過程的青少年數(shù)量并不多，青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)依然值得關注。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性成了素質教育中的重中之重。請結合實際，談談學生創(chuàng)造性的基本結構及相應的培養(yǎng)措施。六、案例分析題（本大題共2小題，第68題10分，第69題12分，共22分）68．最近一段時間，初三年級某班班主任孫老師愁壞了。他發(fā)現(xiàn)學習成績一直不錯的梁麗同學整天愁眉不展，臨近中考了，該同學上課時注意力不集中，成績也有些下降，幾次考試也沒有發(fā)揮出應有的水平。孫老師與她談心時，梁麗說她最近無心學習，不知道該學什么，也不知道為誰而學，覺得自己沒有能力和信心考上重點高中，對接下來的學習和生活感到很迷茫。另外，孫老師還發(fā)現(xiàn)“插班生”王磊同學行為孤僻，很少和同學交流，無法融入新的學習和生活環(huán)境，還認為同伴們不跟他玩主要是因為看不起他，因為他是從別的學校插班來的。他覺得大家都對他充滿敵意。孫老師還發(fā)現(xiàn)一些同學身上有類似的心理問題出現(xiàn)，對此，孫老師很是著急。問題：(1)根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，這一時期的學生具有什么特點？有哪些表現(xiàn)？（5分）(2)如果你是孫老師，面對案例中的這些情況，你將采取哪些應對措施？（5分）69．案例一：為了提高學生成績，應對即將到來的期末考試，A班班主任決定將音、體、美等非考試科目停掉，將平日的活動時間改為自習背誦時間?？荚嚳颇康娜握n老師也積極配合，對考試知識點和教材應考內(nèi)容進行了幾次集中性的講解，并在課后安排大量的練習作業(yè)。但期末考試過后，A班的成績并沒有明顯的提升，反而有部分學生產(chǎn)生了逃課、厭學等行為或負面情緒。案例二：為了讓學生提高學習積極性，提升學生的課堂參與度和互動感，B班班主任決定在課堂上引入數(shù)學知識競賽。一段時間過后，確實有學生在課堂上發(fā)言更加主動、回答問題更加積極、參與小組討論更加活躍，還有部分學生的成績有了明顯的提高。更讓他欣慰的是，一些學生在課間休息時和放學回家后，仍舊和同伴、父母進行知識競賽，以此來鞏固和充實自己的知識。但是，班主任還發(fā)現(xiàn)一些學生為了競賽名次，出現(xiàn)了惡性競爭，甚至有學生出現(xiàn)了在競賽中用手機作弊、偷藏資料等行為，這讓B班班主任始料未及。問題：(1)結合案例，從教育功能的類型的角度，分析A班和B班的教學現(xiàn)象。（6分）(2)結合自身經(jīng)驗談談如何減少教育對個體發(fā)展產(chǎn)生的負面影響。（6分）參考答案及解析一、單項選擇題1．【答案】C。解析：活動律指活動的對象比靜止的對象容易感知。教師應注意在活動中進行直觀教學，在變化中呈現(xiàn)對象，使知識以動態(tài)的形式展現(xiàn)在學生面前。題干所述符合感知規(guī)律中的活動律。強度律指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。差異律指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易，也越能影響學生的感知效果，越有利于學生的感知。組合律指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個為人們所清晰地感知的整體。因此，教材編排應分段分節(jié)，教師講課應用間隔和停頓。2．【答案】B。解析：義務教育的實施被認為是世界近代教育發(fā)展的重要成就之一，對提高勞動者的素質起到了巨大的作用。近代教育的特征主要表現(xiàn)在國家對教育的重視和干預的加強；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化和法制化等方面?！敖K身教育”是世界現(xiàn)代教育發(fā)展的重要成就之一。3．【答案】D。解析：道德行為是衡量一個人道德品質的重要標志。它是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)品德認識、情感以及由品德需要產(chǎn)生品德動機的行為定向及外部表現(xiàn)。道德認識是學生品德形成的基礎。道德情感是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。道德意志是調節(jié)品德行為的精神力量。4．【答案】A。解析：教學設計是為教學活動制訂藍圖的過程，它規(guī)定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據(jù)。教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運行，提高效能的過程。5．【答案】c。解析：班杜拉分析了榜樣示范學習的五種效應：①習得效應（觀察學習效應），是指通過觀察習得新的技能和行為模式。②抑制效應與去抑制效應。其中，去抑制效應指觀察者看到他人的不良行為未受到應有的懲處，其原本受到抑制的不良行為會重新發(fā)作的現(xiàn)象。③反應促進效應，是指通過觀察促進新的學習或加強原先習得的行為。④環(huán)境加強效應，是指榜樣的行為可以使觀察者注意到他人喜愛的某些物體或環(huán)境設施，之后，觀察者可能會更經(jīng)常地使用這些物體。⑤情緒喚起效應，是指看到榜樣表達的情感，在觀察者身上容易喚起類似的情感。題干所述體現(xiàn)了榜樣示范學習的反應促進效應。6．【答案】A。解析：布魯納認為，學習包含以下三個過程：①新知識的獲得，指個體運用已有的認知經(jīng)驗，使新輸入的信息與原有的認知結構發(fā)生聯(lián)系，理解新知識所代表的事物或現(xiàn)象的意義。②知識的轉化，即對新知識進行進一步的分析和概括，用獲得的新知識對原有認知結構進行重構，運用外推、內(nèi)推或轉換的方法，獲得超越給定信息的更多信息，以適應新的任務，并獲得更多的知識。③對知識的評價，指對知識轉化的一種檢查，通過評價可以檢查我們對新知識的分類是否正確或運用推導出的信息解決問題是否合適，以及新形成的認知結構是否合理。題干中，劉明同學運用已有的知識幫助自己理解書中的內(nèi)容，指導自己的學業(yè)，這樣的學習過程屬于知識的獲得。7．【答案】A。解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。常用的方法有列提綱、利用圖形、利用表格。題干中，張亮同學將某幾個學科的知識畫成了知識結構圖，這種學習策略屬于組織策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的方法有記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識、聯(lián)系實際。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的方法有利用無意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，重點內(nèi)容下面畫線、注釋。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。8．【答案】D。解析：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。教師根據(jù)學生在不同年齡階段面對的不同的發(fā)展任務，采用不同的教學方式，以滿足學生在不同年齡階段的思維發(fā)展的特點，體現(xiàn)了教師對兒童身心發(fā)展的階段性的重視。不平衡性是指個體的發(fā)展具有不平衡的特點，主要表現(xiàn)為發(fā)展速度不均衡。個體差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。順序性是指人的身心發(fā)展是一個有順序的、持續(xù)不斷的發(fā)展過程。9．【答案】D。解析：區(qū)分度、難度、信度和效度都屬于測驗的質量指標。效度是指測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。題干中，數(shù)學試卷較為準確地測量出學生的數(shù)學運算能力和水平，說明其具有較好的效度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即是否具有區(qū)分不同水平考生的能力。難度是指測驗包含的試題的難易程度，試題過難或過易都不能準確測出學生的真實成績。信度是指測驗結果的可靠程度。10．【答案】A。解析：韋納將行為結果的歸因歸結為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等，這六個因素又可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)在性）、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性）、可控制歸因和不可控歸因（可控性）。努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因，將成敗歸因于努力會使學生產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。教師將張名同學的好成績歸因為努力，可以使張名在接下來的學習中繼續(xù)努力學習，這樣會取得最佳的教學效果。11．【答案】A。解析：情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗。人的社會性情感按其內(nèi)容可分為道德感、理智感和美感。道德感、理智感、美感是與社會需要相聯(lián)系的情感。12．【答案】D。解析：書面言語無論從社會發(fā)展還是從個體發(fā)展上都比口頭言語出現(xiàn)晚，它是兒童在掌握口頭言語的基礎上掌握的，是言語發(fā)展的高級階段。13．【答案】C。解析：美國教育學家、課程論專家賈克森（也可譯為杰克遜）在1968年出版的《班級生活》中首次提出了“隱性課程”這一概念。“隱性課程”也被稱為潛在課程、隱蔽課程，是指學校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。14．【答案】B。解析：教學的作用直接表現(xiàn)在對學生個體發(fā)展的影響上。首先，它使學生個體的認識突破了時間與空間的限制以及個人經(jīng)驗的局限，擴大了學生個體的認識范圍；其次，教學作為教育中組織性、系統(tǒng)性最強的活動，使學生個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授與學習，在—個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)品德、才智、身體、審美等方面的和諧發(fā)展。15．【答案】C。解析：高中階段是自我意識發(fā)展趨于成熟的階段。高中生的自我知覺、自我評價、自我體驗和自我調控的能力都有了新的發(fā)展。高中生自我意識的發(fā)展是他們?nèi)烁癜l(fā)展的基礎。16．【答案】A。解析：杜威將反思（反?。┒x為“對任何信念或假定的知識形式，依據(jù)其知識基礎與進一步可能的結論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考”。他據(jù)此提出了著名的反省思維五步說，即“思維五步法”。思維五步法包括經(jīng)驗的情境的尋求、問題的產(chǎn)生、資料的占有和觀察的開展、解決方法的提出以及方法的運用和檢驗。17．【答案】D。解析：馬斯洛把人的需要劃分為七個層次，即生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。其中，前四種為缺失需要，后三種為成長需要。18．【答案】A。解析：二部制（二部教學法、葛雷制或二校制）是中小學在入學人數(shù)多而師資、校舍和設備不足的情況下采用的二部輪流上課的做法。為了減少學校的經(jīng)費開支，充分利用現(xiàn)有設施以提高辦學效率，沃特在教學中采用二重編法，即將全校學生一分為二，一部分在教室上課，另一部分則在體育場、圖書館、工廠、商店以及其他場所活動，上下午對調，解決了葛雷地區(qū)學校少、供不應求的矛盾。工讀制是在我國五四時期出現(xiàn)的一種教育方式，核心是工讀互助主義，是以互助精神為基本生活原則和道德要求，以工讀結合為改造社會的手段的一種教育方式。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在—個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。合作教學是一種以小組團體成績?yōu)榫C合評價標準，以師生、生生間互動合作為主要方式的組織課堂的教學方法。19．【答案】C。解析：學習障礙又叫學習困難，即學習技能發(fā)育障礙，指在知識的蕕取、鞏固和應用的過程中缺乏策略和技巧，也就是我們通常說的沒有掌握學習方法。雖然學習障礙在幼兒期（學前期）和少年期（中學）也存在，但它主要出現(xiàn)在童年期，即小學期。幼兒園學習任務輕松，因此幼兒期的兒童不會有障礙表現(xiàn)，而進入小學，學習任務加重，學生的學習障礙就會表現(xiàn)出來。20．【答案】D。解析：關于課程的組織形式，不同的國家、不同的時期、不同的教育家，持有不同的分類標準。從課程的功能角度，課程可以分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。從組織核心的角度，課程可分為學科中心課程和兒童中心課程（經(jīng)驗課程）。按照組織模式，課程可以分為綜合課程和分科課程。根據(jù)表現(xiàn)的形式，課程可以分為顯性課程和隱性課程。根據(jù)任務，課程可以分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。根據(jù)制定者或管理層次，課程可以分為國家課程、地方課程、學校課程。根據(jù)課程設置的要求，課程可以分為選修課程和必修課程。21.【答案】C。解析：根據(jù)情緒狀態(tài)（情緒發(fā)生的速度、強度和持續(xù)時間），情緒可分為心境、激情和應激。①心境是一種微弱、平靜、持續(xù)時間比較長、帶有彌散性的情緒狀態(tài)。②激情是一種強烈的、爆發(fā)式的而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。激情通常由重大事件引起，如重大成功后的狂喜，突如其來的危險引起的異?？謶值龋哂斜l(fā)性和沖動性。題干中，王老師得知自己負責的班級被評為全校的“優(yōu)秀班集體”時，欣喜若狂，這是一種激情的狀態(tài)。③應激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)，是人對意外環(huán)境刺激做出的適應性反應。22．【答案】c。解析：群體約定是指經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任的一種德育方式。題干中，在主題班會上，王老師通過師生討論的方式，達成“不亂扔垃圾”的共識，要求大家互相監(jiān)督，這種品德培養(yǎng)的方法是群體約定。23．【答案】A。解析：根據(jù)知識的不同表述形式，可以把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問題，可用來區(qū)別和辨別事物。題干中，小明經(jīng)過思考后能將一些重要歷史事件與日期匹配起來，這說明小明掌握了陳述性知識，能用言語直接陳述歷史事件和日期的對應關系。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測其存在的知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。24．【答案】C。解析：奧爾波特首次提出了人格特質理論。他把人格特質分為兩類：一類是共同特質，指某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人所有的、共同的特質；另一類是個人特質（個體傾向），指個體身上所獨具的特質。個人特質又可分為三種：首要特質、中心特質和次要特質。25．【答案】B。解析：補償（代償）是指個人因身心某個方面有缺陷不能達到某種目標時，有意識地采取其他能夠獲取成功的活動來代償某種能力缺陷，從而彌補因失敗造成的自卑感，如“失之東隅，收之桑榆”。題干中，該學生學習成績較差，心理上覺得自己達不到應該達到的學習目標，所以有意識地通過炫耀自己家里有錢，代償學習能力不足的缺陷，彌補自己的自卑感，這是一種補償?shù)男睦矸烙绞降谋憩F(xiàn)。26．【答案】A。解析：知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程，也是學生由不知到知之的過程，主要包括實物直觀、模象直觀和言語直觀三種方式。27．【答案】D。解析：桑代克通過餓貓?zhí)映龌\箱等大量實驗，提出了學習的聯(lián)結一試誤說。他認為學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結。學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤說”。28．【答案】C。解析：沉思型認知方式的學生在有幾種可能解答的問題隋境時，傾向于深思熟慮且錯誤較少。沖動型認知方式的學生傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。場獨立型認知方式的學生，對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們周圍的背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立地對事物做出判斷。場依存型認知方式的學生，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。題干所述的認知方式屬于沉思型。29．【答案】A。解析：根據(jù)結果數(shù)量化描述的不同水平，測量可以分為命名測量（類別測量）、順序測量、等距測量、等比測量（比率測量）。命名測量主要用于分類對象，屬性上具有排他性和完備性的特征，如性別、種族、出生地等。順序測量是根據(jù)變量的屬性進行邏輯排列，通過數(shù)值可以表示變量的多少、優(yōu)劣、高低等有規(guī)則的順序。等距測量可以表示對象類別和比較大小次序，對象類別間的距離是相等的，變量間具有可加性。在等比測量中，變量間有絕對零點，具有可乘性，是最高級別的測量量表。30．【答案】D。解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，分為計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。調節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。31．【答案】B。解析：奧蘇伯爾認為，學生所有的指向學業(yè)的行為都可以從三方面的內(nèi)驅力加以解釋，即認知的內(nèi)驅力、自我提高的內(nèi)驅力和附屬的內(nèi)驅力。認知內(nèi)驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。自我提高內(nèi)驅力是一種通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。附屬內(nèi)驅力是指個人為了保持長者們（如家長、教師）或權威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。題干中，王麗認真聽歷史課源于她對歷史故事的熱愛，這屬于她的求知的需要，這種學習動機屬于認知的內(nèi)驅力。32．【答案】D。解析：根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可以將觀察分為參與式觀察和非參與式觀察。參與式觀察是研究者直接參與到所觀察的群體和活動中去，不暴露研究者真正的身份，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。非參與式觀察不要求研究人員站到與被觀察對象同一地位，而是以“旁觀者”的身份隨時觀察并記錄其所見所聞，這種觀察通常被用于對兒童、動物的研究。題干中的班主任每天去教室隨機觀察師生互動行為，是以“旁觀者”的身份去觀察和記錄其所見所聞的，是非參與式觀察。根據(jù)是否對觀察活動進行嚴格的控制，可將觀察分為結構式觀察與非結構式觀察。結構式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性觀察。非結構式觀察則是對研究問題的范圍目標采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項目與觀察步驟沒有預先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。題干中的班主任隨機觀察師生互動行為，根據(jù)實際情況靈活記錄觀察結果，屬于非結構式觀察。33．【答案】c。解析：中小學教育評價的類型，從評價的嚴格程度上考慮，可以分成正式評價和非正式評價；從解釋評價結果的標準上考慮，可以分成相對評價和絕對評價；從評價的功能上區(qū)分，可以分成形成性評價和總結性評價。34．【答案】B。解析：記憶過程包括識記、保持、回憶與再認三個環(huán)節(jié)。從信息加工的角度來看，記憶過程就是對輸入信息的編碼、存儲和提取的過程。識記是信息的輸入和編碼過程；保持是信息的存儲過程；回憶與再認是信息的提取過程。35．【答案】D。解析：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”是《中庸》中關于治學的名句，意思是要廣博地學習，要對學問詳細地詢問，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實地力行。這句話說的是為學的幾個層次，或者說是為學的幾個遞進的階段。36．【答案】B。解析：在現(xiàn)代教育技術中，教學設計的過程主要包括以下幾個步驟：①教學目標分析--確定教學內(nèi)容及知識點順序；②學生特征分析—確定教學起點，以便因材施教；③教學策略的選擇與活動設計；④學習情境設計；⑤教學媒體選擇與教學資源的設計；⑥在教學過程中做形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調整。據(jù)此可知，教學設計的關鍵設計任務是按學習目標、教學策略、教學媒體的順序進行的。37．【答案】A。解析：杜威的理論是現(xiàn)代教育理論的代表，他批判赫爾巴特的教育學思想。區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心（學生中心）”“經(jīng)驗中心”“活動中心”的“新三中心論”。38．【答案】D。解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“努力辦好每一所學校，教好每一個學生”。這是我國教育改革和發(fā)展的核心理念。39．【答案】A。解析：夸美紐斯的《大教學論》是教育學開始成為一門獨立學科的標志，該書被認為是近代第一本教育學著作。赫爾巴特的《普通教育學》的出版標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生，同時，這本書也被認為是第一本現(xiàn)代教育學著作。40．【答案】B。解析：課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起促進作用的、組織良好的學習環(huán)境；維持功能是課堂管理的基本功能，是指在課堂教學中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，以保證教學任務的順利完成。41.【答案】A。解析：《中華人民共和國未成年人保護法》第五條規(guī)定，“保護未成年人的工作，應當遵循下列原則：（一）尊重未成年人的人格尊嚴；（二）適應未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點；（三）教育與保護相結合”。42．【答案】A。解析：后面學習的信息對前面學習的信息的干擾叫作倒攝抑制。先前所學的信息對后面所學信息的干擾叫前攝抑制。學習后立即睡覺，沒有受到后面學習的信息的影響，保持效果好，這是由于無倒攝抑制的影響。43．【答案】c。解析：《學生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定，“學生傷害事故的責任，應當根據(jù)相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確定”。44．【答案】B。解析：建構主義的知識觀包括以下幾點：①知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映；②知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則；③知識不可能以實體的形式存在于個體之外。不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，這屬于建構主義的“學生觀”。45．【答案】D。解析：《中華人民共和國義務教育法》第二十二條規(guī)定，“學校不得分設重點班和非重點班”。二、多項選擇題46．【答案】BCD。解析：行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、暫時隔離法和自我控制法等。強化法用來培養(yǎng)新的適應性行為。根據(jù)這一學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為再次發(fā)生的可能性就會增加。行為塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。運用示范法，觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），也是學生學習社會行為的重要方式。教師可一步步引導、鼓勵學生回答問題，也可以在學生回答完問題后進行表揚，還可以通過表揚其他回答問題的學生來影響該同學。而懲罰的作用是消除不良行為，該學生并無不良行為，運用懲罰法極可能會使學生與教師間的距離更遠。47．【答案】ACD。解析：與顯性課程相比，隱性課程有隱蔽性、非預期性和多元性的特點。隱性課程潛存于顯性課程背后，學生在進行學習時，會自覺或不自覺地接受影響，而不帶任何“逆反性”。隱性課程表現(xiàn)形式多種多樣，有觀念性隱性課程、課程物質性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程等。隱性課程的影響可能是積極的影響，也可能是消極的影響，但其本身不帶有有害性，教育者若能按一定目的進行規(guī)劃設計，隱性課程將有助于實現(xiàn)教育目標。48．【答案】ABCD。解析：教育目的是整個教育工作的方向，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。它貫穿整個教育活動過程，對教育工作有指導意義，在教育實踐活動中有導向、規(guī)范、激勵、協(xié)調和評價等作用。49．【答案】ABC。解析：文法、修辭、辯證法統(tǒng)稱為“三藝”，由古希臘智者派確立。柏拉圖將“三藝”中加入算數(shù)、幾何、天文、音樂，與前“三藝”統(tǒng)稱為“七藝”。50．【答案】BCD。解析：吉爾福特用內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度建構了智力結構的立體式模型，也稱智力三維結構模式。這個智力結構模型首先發(fā)表在1959年4月號的《美國心理學》雜志上，簡稱為SOI模型。51.【答案】ACD。解析：語義記憶是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間和地點無關。長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間存儲的記憶。陳述性記憶是指有關事實和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得，它的提取往往需要意識的參與。題干中，通過教師的語言傳授，學生學到的為課本知識和生活常識，說明該記憶屬于語義記憶和陳述性記憶；學生能夠應用到生活、學習中說明該記憶保存的時間比較久，屬于長時記憶。程序性記憶指如何做事情的記憶或者如何掌握技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。52．【答案】ABCD。解析：影響學習遷移的情境因素有學習材料的特性、學習情境的相似性、教師的指導、遷移的媒體等。影響學習遷移的主體因素有學習者原有的知識結構、學習者的概括能力、學習者的認知策略和元認知、學習者的心向和定勢等。53．【答案】ABD。解析：教學改革帶來的教學方式的轉變，主要表現(xiàn)在三個方面：①新課程倡導探究式教學；②師生、生生交流發(fā)生了明顯的變化；③教師更傾向于自主選擇教學方法。教材選擇自主化是教育教學管理方面的轉變。54．【答案】ABC。解析：建構主義學習理論強調學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能，并指出學生并不是空著腦袋走進教室的。教學不能無視學生的這些經(jīng)驗另起爐灶，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。認知發(fā)現(xiàn)說認為，學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結，而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲取的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。人本主義學習理論認為，有意義學習關注的是學習內(nèi)容和個人之間的關系，是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。人本主義者提出“以學生為中心”的教學理論，相信學生能自己指導自己，教學要激發(fā)學生“自我實現(xiàn)”的潛能。聯(lián)結理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結的過程。強化在刺激一反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。55．【答案】ABCD。解析：課程改革的新型知識觀是人們關于知識本質、來源、范圍、標準、價值等的種種假設、見解與信念；是伴隨著知識的積累，人們對知識所形成的一種意識和反思。確立新型的知識觀，倡導個性化的知識生成方式就顯得十分重要。拋錨式教學要求情境設置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中且要具有一定的真實性，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。拋錨式教學有利于學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、獨立思考能力及合作能力的培養(yǎng)。倡導個性化的知識生成方式，使學習成為學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的過程，使學習成為群體合作的行為。發(fā)展性評價模式將評價視為評價者與被評價者共同建構意義的過程，力圖建構具有個人發(fā)展價值的評價方式，以保障知識生成方式的個性化。56．【答案】ACD。解析：小學生自我評價的發(fā)展特點包括以下幾點：①從順從他人的評價到有獨立的見解；②從比較籠統(tǒng)的評價到能夠對多方面的優(yōu)缺點進行評價；③從評價外部特征到具有評價內(nèi)心品質的初步傾向；④學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中；⑤自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。57．【答案】ABD。解析：青少年的抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位，并由經(jīng)驗型向理論型過渡，辯證邏輯思維發(fā)展迅速，因此A項說法正確。青少年時期自我意識發(fā)展進入第二個飛躍期（第一個飛躍期在1-3歲），自我意識高度發(fā)展，他們開始關注自己的內(nèi)心世界，探索自己的內(nèi)心活動，因此B項說法正確。按照科爾伯格的理論，青少年的道德發(fā)展水平可能處于兩個階段，即前習俗水平和習俗水平，其中，少數(shù)青少年處于前習俗水平，大部分青年或成人都處于習俗水平，極少數(shù)人處于后習俗水平，因此C項說法錯誤。青少年的情緒具有強烈性，表現(xiàn)為對于微小的刺激，也有強烈的情緒表現(xiàn)，而且容易表現(xiàn)為沖動性；情緒具有不穩(wěn)定性，表現(xiàn)為情緒往往容易從—個極端走向另—個極端，因此D項說法正確。58．【答案】CD。解析：《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（二）體罰學生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的”。59．【答案】ABCD。解析：性格與氣質都屬于穩(wěn)定的人格特征，二者相互滲透，彼此制約，相互影響。性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發(fā)展，使它服從于生活實踐的要求。性格與氣質的生理基礎有所區(qū)別。氣質的生理基礎是高級神經(jīng)活動的類型，具有很大的穩(wěn)定性。性格的生理基礎是兩個方面的“合金”，一方面是高級神經(jīng)活動的類型對性格具有影響作用；另一方面是通過經(jīng)驗建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)對性格發(fā)揮著主導作用。性格的基本機制是在高級神經(jīng)活動的類型基礎之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。氣質是個性心理特征中遺傳色彩最濃的部分，具有先天性。60．【答案】ABC。解析：對于如何培養(yǎng)學生的主體性，一般包括以下幾方面：①建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養(yǎng)；②重視培養(yǎng)學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功；③尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育。同時，主體性教育要求在班級管理中，突出學生自主管理，讓每一位學生都有機會參與到班級管理中來；在課程上，重視研究性學習和探究性學習；在教學組織形式上，采取集體教學、小組教學和個別教學相結合，尤其強調小組教學的作用。三、名詞解釋61.【參考答案】心智技能也稱智力技能、認知技能，它是一種借助內(nèi)部力量調節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能、記憶技能等都屬于心智技能。62．【參考答案】替代強化是由班杜拉提出的，是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。63．【參考答案】“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的?！跋刃薪M織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。設計“組織者”的目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性。四、簡答題64．【參考答案】評價教師課堂教學質量的基本因素：(1)教學目標是否明確。(2)學生參與學習的積極性的高低。(3)教學內(nèi)容是否正確。(4)教育方法是否恰當。(5)教學結構是否緊湊。(6)教學組織是否合理。65．【參考答案】“元認知”是美國心理學家弗拉維爾于20世紀70年代提出來的。所謂元認知是對自身認知的認知。具體地說，就是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。元認知主要包括元認知知識，元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。66．【參考答案】教師選擇教學方法的依據(jù)：(1)教學目的和任務的要求。(2)課程性質和教學內(nèi)容的特點。(3)學生的實際特點。(4)教學時間、設備條件。(5)教師的業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。五、論述題67．【參考答案】創(chuàng)造性是指個體根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動的思維活動，產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性由創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動三部分組成。創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法有以下幾種。(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、給學生留有充