大學生對心理學的印象調查

大學生對心理學的印象調查

一、職業(yè)聲量學模型20世紀，心理學取得了很大的進步。不僅學科本身有空前發(fā)展,服務社會也有了可喜成就。在我國,心理學由一個小學科發(fā)展成為國家優(yōu)先發(fā)展的重點學科。心理健康教育受到黨和政府的高度重視,各大學紛紛建立了心理學院或心理學系,心理學受到出版界和其他傳媒青睞,心理學知識已經(jīng)成為時髦。心理學家為此感到歡欣鼓舞,一些人甚至預言,在21世紀,心理學將成為科學發(fā)展的帶頭學科,心理學家將成為21世紀最受歡迎的職業(yè)。這些看法大多反映專家和政府的意見。公眾對心理學怎么看?這就牽涉到心理學的公眾形象問題。一般說來,學科的公眾形象有兩方面含義:一是公眾對某門科學和在此領域中工作的科學家的態(tài)度,二是公眾對某門科學和科學家工作的理解。學科的公眾形象和職業(yè)聲望類似,是學科聲望的反映。對職業(yè)聲望,國內外已經(jīng)有不少研究,方法主要是調查和評價。職業(yè)聲望研究已產(chǎn)生了一些理論。如Inkeles和Rossi的文化論認為,職業(yè)聲望序列反映出特有的文化價值體系,它隨社會不同而不同。Treiman的結構論主張,職業(yè)聲望序列具有一致性和穩(wěn)定性,超越文化和社會差異,不隨時間變遷,也不受評價者職業(yè)、種族和性別影響。他認為,勞動分工產(chǎn)生職業(yè)間的權力差異,而權力與特權產(chǎn)生聲望。Mackinnon等人則從社會心理學角度考察職業(yè)聲望,發(fā)現(xiàn)道德價值是職業(yè)聲望的決定因素,教育和收入對職業(yè)聲望也有一定影響。Duncan的社會經(jīng)濟地位論認為,人們對職業(yè)聲望的態(tài)度由現(xiàn)實的社會經(jīng)濟利益決定,即看各類職業(yè)所要求的社會投入是多少,它們的經(jīng)濟報酬是多少。因此,各類職業(yè)要求的教育程度(社會投入的指標)和平均收入(經(jīng)濟報酬的指標)是兩個解釋職業(yè)聲望的主要變量。方敏認為,職業(yè)聲望受職業(yè)角色形象影響,而職業(yè)角色形象通常與職業(yè)行為規(guī)范及其遵從程度有關。在我國已有職業(yè)聲望研究中,有的已涉及到科學家和學科的聲望。方敏表明,科學家和工程師職業(yè)聲望的順序為建筑師、化學家、土木工程師、電子工程師、律師、醫(yī)生、生物學家、物理學家、經(jīng)濟學家、機械工程師、編輯、農(nóng)學家、心理學家、地質學家、冶金工程師、歷史學家和社會科學家。心理學家在所調查的55種職業(yè)中排第25位,聲望分值低于自然科學家和工程師的平均值,高于社會科學家的平均值。李強對北京地區(qū)職業(yè)聲望調查表明,在100種職業(yè)中,排在前七位的是科學家、大學教授、工程師、物理學家、醫(yī)生、經(jīng)濟學家和社會學家,高于國家公務員和一些收入高的職業(yè)(如律師、公司經(jīng)理和服裝設計師等)。他認為,人們在評價職業(yè)聲望時,首先考慮高知識、高技術和高教育因素。李永鑫等人對大學生職業(yè)聲望評價表明,大學教師排第8位,科研人員排第15位。胡榮對廈門大學的學生調查表明,聲望位于前10名的職業(yè)分別是黨和國家領導人、科學家、大學教授、法官、銀行行長、工程師、高級軍官、物理學家、省部級官員、檢查官。李春玲對全國21個省市6193個16-70歲的人調查表明,在81種職業(yè)中,得分最高的是高級領導干部和高級知識分子(工程師、科學家、大學教授等)。但和20世紀80-90年代調查比,高級知識分子的地位發(fā)生變化。在80-90年代,高級知識分子的聲望略高于高級領導干部,但現(xiàn)在高級知識分子的聲望卻略低于高級領導干部。特別是,傳統(tǒng)知識分子職業(yè)(科學家、大學教授、作家等)的聲望比過去有所下降,功能性知識分子職業(yè)(工程技術人員)的聲望卻有所上升。然而,科學家的職業(yè)聲望并不等同于學科的公眾形象,學科公眾形象的涵義比科學家職業(yè)聲望要更為寬泛些。迄今為止,國內外尚未見有關于具體學科的公眾形象的研究。心理學的公眾形象如何?為了解這一問題,我們進行了心理學在大學生心目中公眾形象的研究。二、方法(一)非心理學專業(yè)學生由3部分人組成:(1)華南師范大學心理學系學生332人,平均年齡19.75歲。其中一年級113人,二年級117人,三年級60人,四年級42人;男生102人,女生230人。(2)華南師范大學、華南理工大學、華南農(nóng)業(yè)大學、暨南大學和廣州大學等高校非心理學專業(yè)學生231人,平均年齡19.2歲。其中男生75人,女生156人;師范專業(yè)學生134人,非師范專業(yè)學生97人;文科專業(yè)學生116人,理科專業(yè)學生115人。(二)學科性質量表包含3部分:(1)學科科學性和應用性量表。從國務院學位委員會公布的學科專業(yè)目錄中選取33個一級學科,將名稱隨機打印在問卷上,要求大學生分別按照“科學性”和“應用性”兩個維度將學科排序。序號愈小,表示學科的科學性或應用性愈強,序號愈大,表示學科的科學性或應用性愈差。排序時不允許學生相互討論。(2)學科性質量表。從元科學角度出發(fā),選擇一些與學科性質有關的形容詞。同時也進行了一些調查,讓心理系的學生描述對心理學的看法,從中歸納出一些與學科性質有關的形容詞。最后,確定了18個維度,其中6個與心理學的理論性有關,3個與心理學的應用性有關,2個與心理學的發(fā)展有關,另外7個反映了心理學其他方面的性質。每一維度都有對立兩極。評定采用9點量表。指導語是:“你認為心理學是怎樣一門學科?下面每一行都代表一個評價維度,中間的數(shù)字表示程度,數(shù)字越小,越偏向維度左端;數(shù)字越大,越偏向維度右端。請在相應數(shù)字上劃一圓圈。”(3)與心理學有關的其他問題,這部分問題主要針對心理學專業(yè)學生。(三)考試方法：集體測試分發(fā)問卷給被試,要求書面作答。收回問卷,并作統(tǒng)計分析。三、各學科大學生對心理學有效性評價的相關分析(一)大學生對心理學在學科序列中地位的看法大學生對33個學科科學性和應用性的評價見圖1和圖2。圖中數(shù)字是標準分數(shù),各學科的標準分數(shù)是使用順序量表法根據(jù)排序的平均等級換算出來。分數(shù)越高,表明學科的科學性評價和應用性評價的位次越高。處于圖1和圖2右上角的學科意味著被評價為科學性和應用性均強,處于圖1和圖2左下角的學科意味著被評價為科學性和應用性均差。從圖1、圖2可見,33個學科在由科學性和應用性構成的語義空間中的分布呈現(xiàn)一個帶小尾巴的梭形,由心理學專業(yè)學生和非心理學專業(yè)學生的評價構成的學科分布圖基本相似。Spearman等級相關分析表明,心理學專業(yè)學生和非心理學專業(yè)學生對學科科學性的評價相關非常顯著,rRC=0.967,p<0.01;非心理學專業(yè)文、理科學生對學科科學性的評價相關也非常顯著,rRC=0.949,p<0.01。心理學專業(yè)學生和非心理學專業(yè)學生對學科學應用性的評價相關非常顯著,rRC=0.934,p<0.01;非心理學專業(yè)文、理科學生對學科應用性的評價相關也非常顯著,rRC=0.949,p<0.01。大學生對學科科學性和應用性評價的總趨勢是:(1)學科的科學性評價和應用性評價顯著相關。心理學專業(yè)學生對學科科學性和應用性評價的相關為rRC=0.689,p<0.01;非心理學專業(yè)文科學生對學科科學性和應用性評價相關為rRC=0.484,p<0.01,理科學生對學科科學性和應用性評價的相關為rRC=0.572,p<0.01。這表明,在大學生們看來,學科的科學性越高,應用性就越強。(2)在對學科的科學性評價上,大學生對自然科學評價高,對社會科學評價低。在自然科學中,對計算機科學、通訊科學和醫(yī)學給予更高評價,位次高于傳統(tǒng)的數(shù)學、物理等學科。在社會科學中,對民族學、中國語言文學、政治學、歷史學和外國語言文學評價較低。對心理學科學性的評價處于自然科學和社會科學之間:心理學專業(yè)學生對心理學科學性的評價排第17位,非心理學專業(yè)文科學生對心理學科學性的評價排第20位,非心理學專業(yè)理科學生對心理學科學性的評價排第22位。心理學專業(yè)學生比非心理學專業(yè)學生對心理學科學性的評價高,非心理學專業(yè)文科學生對心理學科學性的評價比理科學生高。(3)在應用性評價上,大學生對計算機科學、醫(yī)學、通訊科學、機械工程學和心理學評價較高,對歷史學、民族學、科學技術史、哲學和政治學評價較低。心理學專業(yè)學生對心理學應用性的評價排第4位,非心理學專業(yè)文科學生對心理學應用性的評價排第7位,非心理學專業(yè)理科學生對心理學應用性的評價排第10位。心理學專業(yè)學生比非心理學專業(yè)學生對心理學的應用性的評價高,非心理學專業(yè)文科學生比理科學生對心理學應用性的評價高。因此,總的來看,盡管許多心理學家特別是西方心理學家認為心理學是一門自然科學,但在大學生心中,心理學在科學性上仍處于自然科學和社會科學的邊緣地帶,對它的科學性評價低于絕大多數(shù)自然科學而高于絕大多數(shù)社會科學。但在應用性上,大學生卻給予心理學以極高評價,超過數(shù)學、物理等傳統(tǒng)學科。對不同年級的心理學專業(yè)學生對心理學的評價進行分析。結果表明,一、二、三、四年級學生在科學性上分別將心理學排為第13、17、18、22位,即隨著年級增高,對心理學科學性的評價在下降。我們也分析了不同年級的心理學專業(yè)學生對心理學應用性的評價。結果表明,一、二、三、四年級學生在應用性上分別將心理學排為第4、4、6、10位,即隨年級增高,對心理學應用性評價也在下降。我們也考察了不同性別大學生對心理學的評價。在科學性上,心理學專業(yè)男生將心理學排為第17位,女生排為第15位;非心理學專業(yè)男生將心理學排為第22位,女生排為第21位。在應用性上,心理學專業(yè)男生將心理學排為第5位,女生排為第4位;非心理學專業(yè)男生將心理學排為第13位,女生排為第6位。因此,男生對心理學科學性和應用性的評價低于女生。(二)大學生對心理學學科性質的看法大學生對心理學學科性質的看法見圖3和圖4。圖3和4圖是根據(jù)大學生評價的平均數(shù)繪出。圖3反映了心理學專業(yè)學生和非心理學專業(yè)學生對心理學的看法,圖4反映了不同年級的心理學專業(yè)學生對心理學的看法?？偟膩砜?大學生認為心理學是重要的、復雜的、令人感興趣的、與生活聯(lián)系緊密的、操作性強的、應用性強的、理論性強的、深刻的和思辨的學科,但卻認為它比較抽象和不夠成熟、比較模糊和偏于定性。心理學專業(yè)學生和非心理學專業(yè)學生的看法既有一致之處,也有一定差異。統(tǒng)計表明,在精確的/模糊的、發(fā)展迅速的/發(fā)展緩慢的、嚴謹?shù)?不嚴謹?shù)摹烂艿?不嚴密的、理論性強的/理論性弱的、應用性強的/應用性弱的、與生活聯(lián)系密切的/與生活聯(lián)系不密切的7個維度上,不同專業(yè)學生評價差異不顯著,p>0.05,但在其余維度上,評價存在顯著差異,p<0.01。心理學專業(yè)學生認為心理學更重要、更復雜、更具體、更令人感興趣、更深刻、更依賴于觀察和實驗,但卻認為心理學更不成熟、更無完整的理論體系。因此,心理學專業(yè)學生給予心理學以更多的肯定評價,但同時也對它提出更高要求。從圖4可見,心理學專業(yè)的不同年級學生對心理學性質的評價總體趨勢一致,但在某些維度上年級差異明顯。統(tǒng)計分析表明,在規(guī)范的/不規(guī)范的、重要的/不重要的、具體的/抽象的、嚴謹?shù)?不嚴謹?shù)摹烂艿?不嚴密的、有完整理論體系的/無完整理論體系的、應用性強的/應用性弱的、操作性強的/操作性弱的、深刻的/膚淺的9個維度評價上,年級差異顯著,p<0.05或0.01?？偟内厔菔?高年級學生比低年級學生對心理學性質的評價更消極。這一結果與心理學專業(yè)學生對心理學科學性和應用性排序隨年級增高而下降的結果一致。我們還對心理學專業(yè)男、女生對心理學性質的評價進行分析。結果表明,男、女學生在重要的/不重要的、令人感興趣的/枯燥無味的、成熟的/不成熟的、與生活聯(lián)系密切的/與生活聯(lián)系不密切的、嚴謹?shù)?不嚴謹?shù)摹烂艿?不嚴密的、有完整理論體系的/無完整理論體系的、應用性強的/應用性弱的、操作性強的/操作性弱的、深刻的/膚淺的10個維度上的評價存在顯著差異,p<0.05或0.01,男生評價比女生消極,即更偏向于否定的一極。我們也分析了非心理學專業(yè)中文、理科學生的評價,結果表明,文、理科學生的評價僅在嚴密-不嚴密維度上差異顯著,p<0.05,理科學生認為心理學更不嚴密。(三)心理學專業(yè)學生對與心理學有關的其他問題看法第一個問題是:“你喜歡你所學的專業(yè)嗎?”61.7%回答“喜歡”,4.3%回答“不喜歡”,34.0%回答“不很喜歡,但又無更好的其他選擇”。第二個問題是:“如果有可能重新選擇專業(yè),你還會選心理學專業(yè)嗎?為什么?”70%回答“會”,理由包括對心理學感興趣,心理學有助于了解自我、幫助他人,心理學與日常生活息息相關,有廣闊的發(fā)展前景等。30%回答“不會”,理由是心理學的應用性低,操作性差,創(chuàng)造性不強,社會上不重視等。第三個問題要學生評價所學知識對他們未來從事心理健康教育和其他工作的用處,結果表明,9.1%的學生認為“很大”,29.4%認為“大部分有用”,42.8%認為“有用,但不知道如何用”,13.7%回答“大部分沒用”,5%認為“根本沒用”。四、各學科的知識層次的差異本研究表明,大學生對心理學的科學性評價較高。與對科學家職業(yè)聲望評價結果類似,大學生對心理學科學性的評價低于自然科學,但高于所有的社會科學。所以如此,與心理學的歷史和傳統(tǒng)有關。學科的公眾形象與學科遵循的行為規(guī)范有關。自從與哲學分離時起,心理學就自稱是一門科學,甚至是自然科學。心理學家崇尚的行為規(guī)范也與自然科學家崇尚的行為規(guī)范一樣。一般認為,一種知識能否配稱為科學,不在于知識自身的性質,而在于探求知識或解決問題時所用的方法?？茖W方法具有客觀性、可驗證性和系統(tǒng)性的特征。心理學產(chǎn)生后,歷代心理學家為了使心理學能夠成為一門科學,在研究方法上作了不懈努力。如哲學主要采用思辨法,心理學提倡觀察法和實驗法;哲學推崇研究的邏輯性、辯證性,心理學強調研究的可重復性和可驗證性?？梢哉f,近百年來,心理學中的實證傳統(tǒng)和還原傳統(tǒng),決定論、操作主義和行為主義傾向,在很大程度上都源于心理學家為了提高心理學的科學性的努力,只不過有時走了極端而已。在心理學正式產(chǎn)生前,心理學家就向力學和化學學習,于是有了詹姆斯·穆勒的“心理力學說”和哈特萊、布朗的“心理化學說”。在心理學產(chǎn)生之初,心理學家向物理學和生理學學習,于是有了費希納的心理物理學和赫爾姆赫茲的感官生理學。達爾文的進化論出現(xiàn)后,其成就鼓舞了心理學家,心理學又向生物學學習,于是有了機能主義心理學,在當代則有了皮亞杰的發(fā)生認識論、行為遺傳學、習性學和社會生物學。20世紀50-60年代,心理學家又向信息科學學習,于是產(chǎn)生了認知心理學。由于腦科學的迅猛發(fā)展,心理學又向腦科學學習,于是又有了認知神經(jīng)科學。在研究人心理的生理機制時,生物化學和醫(yī)學的方法、現(xiàn)代科學技術(從腦電圖儀到核磁共振儀)紛紛被引入心理學研究中。在心理學向自然科學學習的過程中,盡管也有不盡人意之處,如有時顯得膚淺,有時顯得機械,有時顯得削足適履,但是卻提高了心理學的科學聲譽,提高了心理學的學科聲望,使它更象一門“科學”。然而,由于研究對象的復雜性,給心理學科學聲望的提高帶來很大困難。因為自然科學研究物,心理學研究人。人性與物性有明顯不同。物性外顯,人性內蘊;物性變異少,人性變異大;測量物較易數(shù)量化,容易做到客觀和可驗證,測量人較難數(shù)量化,即使能數(shù)量化,由于主觀因素影響,也難做到可重復;物性不受社會因素影響,人性受社會因素影響頗大。由于心理學的研究對象具有上述特點,所以一些人認為心理學不是一門純粹的自然科學,而是兼有社會科學的性質。一些人甚至懷疑心理學的科學性。而實際上,心理學不僅是一門科學,而且是超科學的科學。因為與其他研究物性的自然科學比,心理學研究的難度更高,深度更深,價值更大。只是由于對象復雜,加之在科學中發(fā)展較晚,所以心理學在科學性上還有較長的路要走。另外,大學生對心理學科學性的評價低于自然科學也與時代發(fā)展有關。隨著時代發(fā)展,傳統(tǒng)知識分子的職業(yè)聲望有所下降,功能知識分子的職業(yè)聲望有所上升。與自然科學比,心理學科的功能性、工具性相對較低,心理學知識的可操作性相對較差。在我國,大部分心理學家仍屬于傳統(tǒng)知識分子范疇,他們多數(shù)在大學里工作,是大學教授或副教授。在其他應用領域里工作的心理學工作者,一是人數(shù)少,二是水平也相對較低。心理學與生產(chǎn)力提高的關系也遠不如自然科學(特別是工科)那樣緊密。心理學知識起作用的時間相對較長,較為內隱而不易外顯,較為間接而不直接。這些都影響大學生對心理學科學性的評價,使他們得出一個不正確的看法,即認為心理學的科學性不如自然科學。但是,大學生對心理學的應用性卻給予很高評價,甚至高于數(shù)、理、化等傳統(tǒng)學科。所以如此,是因為經(jīng)濟和社會發(fā)展產(chǎn)生了對心理學的迫切需求。恩格斯指出:“社會上一旦有技術上的需要,則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進?！币环矫?心理學在教育、生產(chǎn)和社會生活中的作用日益為人們所認識;另一方面,在現(xiàn)代化過程中,生活節(jié)奏加快,競爭日益激烈,生活方式變化劇烈,利益的變化和重組,工作壓力日益加大,人際關系的冷漠和復雜,環(huán)境污染和氣候改變,戰(zhàn)爭和恐怖危險,這些都使人們的生活壓力增大,心理疾病增多,心理健康狀況出現(xiàn)惡化,這些都使人們感到需要心理學。改革開放以后,人民群眾的物質生活水平有了很大提高,也使人們有能力去關心自己的心理生活,迫切要求改善自己的精神生活,提高自己的生活質量。廣州處于我國現(xiàn)代化發(fā)展的前沿,人們的物質生活水平較高,這種需要就更為迫切些。然而,在調查中我們也發(fā)現(xiàn),在大學生對心理學的印象中,也存在一些對心理學科發(fā)展不利的因素。如非心理學專業(yè)大學生對心理學科學性和應用性的排序比心理學專業(yè)大學生低,對心理學的學科性質的評價也相對較低。原因主要是非心理學專業(yè)大學生對心理學了解不夠。因此,有必要對非心理學專業(yè)學生進行心理學的啟蒙教育。高等學校應當開設心理學課,作為大學生普遍接受的基礎課之一。應從根本上改變大學生對外在世界了解頗多、對個人內心世界所知甚少的尷尬局面。又如,隨著年級升高,心理學專業(yè)的大學生對心理學科學性和應用性的排序在降低,對心理學學科性質的評價也在降低。這一現(xiàn)象值得注意和反思。這是學生對心理學厭倦和失望的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象原因很多,其中最根本的是心理學知識的可操作性差,可應用性亦差。因此,心理學教學改革勢在必行。應教給學生最先進的心理學知識,使學生緊跟心理學發(fā)展的前沿,打破心理學教材的多年一貫制。應教給學生更多的操作性知識,使學生掌握從事心理學研究和心理學工作的方法和技術,徹底解決當前心理學教學中存在的理論性強、不周于用的局面。研究表明,大學生對心理學科學性和應用性的排序及對心理學學科性質的評價存在顯著的性別差異,男生比女生消極。這一結果和日常觀察一致。近年來,人們發(fā)現(xiàn),在大學心理學系中,無論是本科生,還是研究生,女生的比例顯著高。因此,作為一個學科和專業(yè),心理學已出現(xiàn)了“女性化”現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因有很多。解放后,心理學一直被認為是師范性學科和專業(yè),心理學系多設在師范院校。而在師范院校中,女生比例本來就高。師范院校以培養(yǎng)教師為主,而教師又是受女性青睞的職業(yè),這就難免導致心理學專