生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案人教版生物七年級上冊-2

第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)1.概述生態(tài)系統(tǒng)的組成,說出生態(tài)系統(tǒng)的定義。2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。3.舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。4.認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。重點:1.概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。2.生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。難點:1.有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。教學活動設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情境導入新課課件展示圖片。請同學們觀察,在圖片中看到了什么自然風光,看到了哪些動植物?學生回答:自然風光有海洋、草地、森林。動物有海鷗和蝴蝶,植物有大樹和小草。利用圖片,吸引學生的注意力,引出教學內(nèi)容。二、問題引導探究新知(一)生態(tài)系統(tǒng)的組成1.概念(1)觀看教材第21頁圖116,請同學們扮演圖中的角色(生產(chǎn)者、消費者和分解者)。說出“你”的作用、以及“你”和其他角色的關(guān)系,并且猜測如果地球上沒有了“你”,會是怎樣?學生進行角色扮演,通過角色扮演得出結(jié)論:生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存、相互制約的關(guān)系。它們也離不開周圍的環(huán)境。(2)通過對各組成部分之間關(guān)系的討論,引導學生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。并介紹自然界中的常見生態(tài)系統(tǒng)。學生結(jié)合教材總結(jié):在一定的空間范圍內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。2.生態(tài)系統(tǒng)的組成(1)組織學生閱讀教材,討論教材第20頁“資料分析”中的問題。學生回答:①三者存在吃與被吃的關(guān)系。②腐爛的樹樁被微生物分解掉,最終會消失。③綠色植物通過光合作用制造有機物,扮演的角色是生產(chǎn)者;大多數(shù)動物自己不能制造有機物,只能直接或間接地以植物為食,扮演的角色是消費者;細菌和真菌等將有機物分解成無機物,供植物重新利用,扮演的角色是分解者。(2)提出問題:在生態(tài)系統(tǒng)中,除了有各種生物以外,還有哪些組成部分?它們各自有什么作用?學生回答:在生態(tài)系統(tǒng)中,除了各種生物之外,還有非生物部分。它們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的部分。(3)組織學生歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成,構(gòu)建知識框架生態(tài)系統(tǒng)生物部分教師總結(jié):①生產(chǎn)者主要是綠色植物,但一些自養(yǎng)的細菌也屬于生產(chǎn)者。②消費者主要是動物,但不是所有的動物都屬于消費者,一些食腐的動物如蚯蚓、蜣螂、禿鷲等屬于分解者。③分解者主要是一些腐生的細菌和真菌。有的細菌和真菌營寄生生活,它們就屬于消費者,一些細菌能自養(yǎng),它們就屬于生產(chǎn)者。通過圖片引導學生主動探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。鼓勵學生通過探究活動自己找出答案,增強自信心,激發(fā)學生學習生物學的興趣,培養(yǎng)科學的學習方法提高學生的合作學習意識,加深理解各成分之間的關(guān)系培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力續(xù)表(二)食物鏈和食物網(wǎng)1.“螳螂捕蟬,黃雀在后”“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”等諺語中反映了不同生物之間的什么關(guān)系?什么是食物鏈?學生回答:吃與被吃的關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)中,不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。2.引導同學在黑板上用箭頭連接的形式寫出生物之間的關(guān)系,由教師補充為完整的食物鏈的形式,并強調(diào)食物鏈的表示方法。食物鏈的起點是生產(chǎn)者;箭頭方向由被捕食者指向捕食者;食物鏈的組成是生產(chǎn)者和消費者。3.提出問題:在一個生態(tài)系統(tǒng)中生活著很多種生物,那它們之間又是什么關(guān)系呢?你能用箭頭再次連出其中的食物鏈嗎?指導小組學習,鼓勵學生到黑板前連接食物鏈和食物網(wǎng)。師生總結(jié)食物網(wǎng)的定義:在一個生態(tài)系統(tǒng)中,往往有很多條食物鏈,它們彼此交錯連接,形成食物網(wǎng)。4.提出問題:食物鏈在寫法上,不僅起點一定是綠色植物,而且箭頭一定要指向捕食者,是不是要表達有什么需沿著這條食物鏈有方向的流動呢?如果是,是什么在沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動呢?學生回答:生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。5.引導學生討論分析教材第23頁的“資料分析”中的問題。學生討論回答:(1)人類是食物鏈中營養(yǎng)級別最高的生物,這些有毒物質(zhì)通過食物鏈不斷積累,最終對人體健康產(chǎn)生嚴重危害。(2)有些有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)不易分解也不易排出,會在生物體內(nèi)積累。因此,在食物鏈中,營養(yǎng)級別越高的生物,體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)就越多。教師總結(jié):有毒物質(zhì)隨著食物鏈進行積累,越是食物鏈的后端,有毒物質(zhì)越多,位于食物鏈最頂端的生物,有毒物質(zhì)最多;能量隨著食物鏈逐級遞減,位于食物鏈最頂端的生物,獲得的能量最少。愛護環(huán)境要從我做起,不要隨意將有毒物質(zhì)排放到自然環(huán)境中。(三)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力教師出示食物鏈:草→兔→狐。提出問題:1.當雨量充沛,氣候適宜時,草木生長十分繁茂,由于有了充足的食物,兔的數(shù)量急劇增加,其他生物的數(shù)量會發(fā)生變化嗎?2.兔的數(shù)量會無限增加嗎?這個例子說明了什么問題?學生思考回答:1.兔的數(shù)量急劇增加,其后一段時間內(nèi),草的數(shù)量會減少,狐的數(shù)量會增加。2.不會。隨著天敵的增加與食物的缺乏,兔的數(shù)量會相應減少;兔的數(shù)量減少導致狐的數(shù)量減少,草的數(shù)量增多……如此循環(huán)下去,兔的數(shù)量就不會無限制地增加。這個例子說明,生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。利用諺語,引導學生探究食物鏈的組成以及食物鏈的書寫方式培養(yǎng)學生自主分析問題,解決問題的能力培養(yǎng)學生對問題的分析處理能力,讓學生自己構(gòu)建知識體系利用實例,加深學生對抽象知識的理解三、課堂總結(jié)盤點收獲這節(jié)課我們學習了生態(tài)系統(tǒng)及其組成,其中生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者;非生物部分包括陽光、空氣、土壤和水等。生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是相互依存、相互制約的關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)中,不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。很多條食物鏈彼此交錯連接,形成食物網(wǎng)。了解了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力,但這種能力是有限的。有毒物質(zhì)會通過食物鏈積累。第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)(生物+環(huán)境)二、食物鏈、食物網(wǎng)草羊狼(生產(chǎn)者)(消費者)(消費者)三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。生態(tài)系統(tǒng)的成分越復雜,其自動調(diào)節(jié)能力越強。這節(jié)