特級(jí)教師教學(xué)中的教師行為

特級(jí)教師教學(xué)中的教師行為

班級(jí)教師的特權(quán)培訓(xùn)。這是一個(gè)比較普通的班級(jí),看得出學(xué)生的語文能力并不怎么樣。剛開始,學(xué)生比較緊張,舉手之人寥寥無幾。但是后來,學(xué)生的情緒高漲,他們的語文能力(文字表述)均有了較大的提高。到最后,學(xué)生到了極其放松的境界。他們善意地哄笑、自告奮勇地舉手發(fā)言,到最后都能有非常精彩的語言文字。這不能不說是一個(gè)奇跡。習(xí)作開始,教師下去巡視,并做相應(yīng)的指導(dǎo)。薛老師從第一排走到最后一排,在很多學(xué)生身邊做了停留。他時(shí)而站立在學(xué)生身邊,仔細(xì)地看著,并不作聲;時(shí)而俯下身子,對(duì)某位學(xué)生耳語幾句,學(xué)生很開心地點(diǎn)頭,繼而奮筆疾書……我仔細(xì)地觀察著,他幾乎關(guān)注到了全班每一位學(xué)生?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)開始了,我驚訝地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的發(fā)言開始踴躍起來。仔細(xì)聽了幾個(gè)上臺(tái)學(xué)生的交流,我發(fā)現(xiàn)其中包含了學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差三類學(xué)生。薛老師非常仔細(xì)地傾聽著學(xué)生的發(fā)言,抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。聽完薛老師的這堂課,我感慨萬千。同樣一個(gè)班級(jí),到了薛老師的手里,一堂課下來,竟然有著如此神奇的改變。拋開薛老師獨(dú)特親切的談吐和精妙的設(shè)計(jì),我今天就來談一談薛老師的教師行為對(duì)學(xué)生的影響。1.關(guān)注學(xué)生,小角色定位當(dāng)薛老師把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生以后,他并沒有簡(jiǎn)單被動(dòng)地站在課堂上,而是進(jìn)行了非常積極的教學(xué)行動(dòng)。他的行動(dòng)范圍很大,幾乎到過所有學(xué)生的身邊。在20分鐘的時(shí)間里,他從狹小的過道里來回走過了很多次。這樣,不去說是全班所有人,最起碼是大部分的學(xué)生,而且還涵蓋好、中、差三類學(xué)生,幾乎都得到了他的關(guān)注。從我的觀察和學(xué)生的發(fā)言中,可以知道,薛老師有時(shí)是站在他們身邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),甚至是幫助他們加上那么一兩句話;有時(shí)雖然并不說話,但是對(duì)所關(guān)注的學(xué)生的寫作能力有了很深的把握。而且,薛老師在行動(dòng)過程中,還有一些小動(dòng)作,對(duì)鼓起學(xué)生的勇氣和信心起了巨大作用。如:低下頭湊在耳朵邊說悄悄話;俯下身子輕輕指出哪里有不足,怎樣改一改;高興地向?qū)懙米屗麧M意的學(xué)生投去欣賞的目光;輕輕地用手摸摸學(xué)生的頭,并點(diǎn)點(diǎn)頭……我等待著奇跡的發(fā)生。果然,20分鐘以后,學(xué)生當(dāng)堂反饋時(shí),他們的積極程度和寫作效果讓人驚訝。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)“小課堂”驚嘆于薛老師有著高超教學(xué)能力的同時(shí),我在回想著我們的課堂。我和很多教師的教學(xué)行為又是如何的?有時(shí)一節(jié)課,教師的行動(dòng)范圍不超過講臺(tái)左右一米的距離,且教師大多是無意識(shí)的。走得稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的,是因?yàn)槟抢锏膶W(xué)生開小差或者搗蛋影響了課堂。我們?yōu)槭裁淳筒荒苤鲃?dòng)地、有意識(shí)地走下去并走遠(yuǎn)一點(diǎn)呢?的確,有時(shí)多媒體的使用影響了我們的教學(xué)行動(dòng),限制了我們的行為,但我們的眼神關(guān)注到了所有學(xué)生嗎?我們的視線,常常停留在教室前四排的學(xué)生身上,左右兩邊的學(xué)生也并不太注意。如果說出現(xiàn)例外,那也是因?yàn)檫@例外的學(xué)生是班級(jí)的好學(xué)生。在我們的課堂上,常常會(huì)看到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì):學(xué)生默讀課文時(shí)找出問題的答案,或者在書上寫出自己的感受。在那靜默的幾分鐘里,教師的行為是怎樣的呢?我觀察過很多教師的課堂,有這樣幾種行動(dòng):(1)站立在講臺(tái)上,眼神茫然;(2)站立在講臺(tái)上自顧擺弄課件或看教案;(3)下去巡視,可是沒有目標(biāo)地行進(jìn),走到哪里是哪里。有的低頭觀察學(xué)生的自學(xué)情況,但什么話也不說,走過即好;有的干脆是偽巡視,走了一圈,其實(shí)什么也沒注意到……2.課堂交流是課的學(xué)習(xí)過程,是缺少教師的指導(dǎo)這兩種教師課堂行為是非常普遍的。這說明,我們教師對(duì)課堂的把握是消極被動(dòng)的。我認(rèn)為,原因來自于教師的幾個(gè)“心中無數(shù)”———很多教師備課僅僅備在了備課紙上,重難點(diǎn)只是在教參上。如果這張紙和教參不拿,就會(huì)六神無主。這種情況很常見,但卻很嚴(yán)重。教師要對(duì)課文了如指掌,對(duì)于重點(diǎn)段落的“重”和“難”更要心中有數(shù)。教師的教案可以不細(xì)致,但課文的重難點(diǎn)一定要牢記于心。我們教師備課寫教案,往往備的是課文而非課堂。對(duì)于教案的設(shè)計(jì),僅僅停留在如何設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上,而恰恰缺少教師該如何進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,對(duì)于教學(xué)過程的開展,雖然很順利、很正常,但就是缺少思維的碰撞;看不到學(xué)生的積極主動(dòng)發(fā)言,多是師生的問答。我想,原因就在于此吧!特級(jí)教師的教案設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單的,是粗線條的,但他們對(duì)如何指導(dǎo)卻是細(xì)而又細(xì)的。我曾在一本教學(xué)雜志上見到過特級(jí)教師王崧舟的備課,其他環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)已經(jīng)淡忘,唯有一點(diǎn),我卻記得很牢。王老師在教學(xué)三年級(jí)《荷花》一課中,對(duì)朗讀指導(dǎo)這樣寫:“如果叫起來,學(xué)生不能讀正確,磕磕碰碰。我先安慰他,告訴他這本來是一句挺難讀的句子,能讀下來已經(jīng)不錯(cuò),接著指出他的問題。讓他試一試,如果還是不行,我范讀,讓學(xué)生跟我讀。如果叫起來的學(xué)生讀得很流利,但沒有感情。我這樣說:你讀得真流利,不過我的眼前沒看見一朵很美很美的荷花,你能再讀一遍,讓我看見它嗎?……”看,這就是特級(jí)教師的備課。所以,他們永遠(yuǎn)能把課堂駕馭。教師走下講臺(tái),在學(xué)生中來回走動(dòng),看見了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但教師只是看見而已,心里沒有轉(zhuǎn)換成到時(shí)該怎么處理、怎么解決。等到自學(xué)結(jié)束時(shí),該叫哪些學(xué)生心中又是無數(shù)。到時(shí),又是幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)撐了場(chǎng)。他們的答案是自己思考出來的還是參考書上得到的?這些學(xué)生的發(fā)言能代表班級(jí)的基本水準(zhǔn)嗎?這一切,執(zhí)教者并沒有去考慮。所以,在自學(xué)后的交流環(huán)節(jié)中,我們常常會(huì)看到教師不知道該叫誰發(fā)言。課堂,成了教師和幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的獨(dú)角戲。教師也愿意指導(dǎo)這些成績(jī)比較好的學(xué)生,這樣會(huì)有更好的表現(xiàn)。3.擴(kuò)大正確的指導(dǎo)范圍熟悉教材,吃透教材,做到“教什么怎么教”、“讓學(xué)生怎么學(xué)”心中有數(shù)。每一次上課前,都要告誡自己,讓自己的行動(dòng)范圍擴(kuò)大,讓自己的眼神看得更遠(yuǎn),與學(xué)生的眼神交流更多。教師要明白自己到底要指導(dǎo)什么?對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行“面導(dǎo)”、“面批”式指導(dǎo),也就是在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)問題,然后對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行直接指導(dǎo),而不是含糊其詞,蒙混過關(guān)?？磥?一堂理想的課,不僅僅需要教師的語言技巧、敏銳的感覺,還需要教師有效的行動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生成為自己真正關(guān)注到的中心。[起源]