四年級第六課問號伴隨學(xué)習(xí)

四年級第六課問號隨著學(xué)習(xí)【主題闡明】小學(xué)四年級學(xué)生隨著年紀(jì)的增加，探究的欲望越來越強烈，而探究欲望又是從問題開始，但部分學(xué)生存在“怕提問”的心理障礙，缺少主動主動發(fā)現(xiàn)和捕獲問題的能力，更缺少提問的勇氣和主動性。培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、善于提問的品質(zhì)是小學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重要內(nèi)容；敢問、善問的品質(zhì)是探究精神和創(chuàng)新能力的一部分。本節(jié)課力圖從心理感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個方面，協(xié)助學(xué)生認(rèn)知提問的重要性，培養(yǎng)其敢問、善問的精神和能力?！窘虒W(xué)目的】1、認(rèn)知目的：引導(dǎo)學(xué)生理解提問的意義和重要性，理解提問的多個方式辦法；2、情感目的：消除學(xué)生“怕提問”的障礙，激發(fā)勇于提問的動機；3、行為目的：培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、善于提問的行為習(xí)慣。【教學(xué)重點、難點】重點：通過活動，學(xué)生能明白提問能夠增進我們的學(xué)習(xí)成長，消除學(xué)生“怕提問”的障礙；難點：通過活動，學(xué)生勇于提問，善于提問?！菊n前準(zhǔn)備】1、將學(xué)生分為若干小組2、學(xué)生課上提問狀況調(diào)查【教學(xué)設(shè)計】教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)目標(biāo)過程建議觀察島（熱身暖心）引出本課的重要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。1、學(xué)生自主閱讀理解教材觀察島中的場景圖：愛迪生學(xué)習(xí)母雞的模樣趴在雞蛋上孵小雞，邊孵蛋邊腦海里出現(xiàn)母雞在自己的雞舍孵出小雞的場景，心中也充滿著期待和興奮。（有條件能夠用多媒體呈現(xiàn)）2、教師引導(dǎo)學(xué)生思考：說說你從故事中明白了什么？3、請同窗們舉手發(fā)表自己的想法和意見。4、教師總結(jié)：凡事要有探究精神，即便失敗了，也能從中獲得經(jīng)驗，要勇于思考，嘗試。正是善于觀察，勇于思考，才讓愛迪生成為了出名的科學(xué)家。在我們的學(xué)習(xí)生活中，與否也需要有這種勇于質(zhì)疑，勇于思考的品質(zhì)呢？今天讓我們來學(xué)習(xí)這一課（導(dǎo)入本課課題）1.此處教師可酌情調(diào)節(jié)活動方式。2.本環(huán)節(jié)用時不超出5分鐘?；顒訝I（體驗分享）消除學(xué)生“怕提問”的障礙，激發(fā)勇于提問的動機；培養(yǎng)勇于提問，善于提問的心理品質(zhì)?；顒右唬河掠谔釂?、教師將全班同窗分成四個大組。2、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，理解圖畫中的內(nèi)容（有條件能夠用多媒體呈現(xiàn)）。3、組織學(xué)生進行小組討論：如果你是有疑問的小男孩，會怎么做？為什么？4、教師引導(dǎo)學(xué)生明白，勇于提問，勇于質(zhì)疑是協(xié)助我們提高學(xué)習(xí)效果的途徑的理念，理解盲從或從眾而不敢提問并不利于學(xué)習(xí)。活動二：提問促成長5、學(xué)生以小組為單位，互相分享在學(xué)習(xí)中由于自己勇于提問而獲得重要收獲的經(jīng)歷。6、各小組選派學(xué)生在全班進行成功經(jīng)驗分享。7、教師適時地引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識由于勇于提問而獲得重要收獲的效能，讓學(xué)生明白提問增進我們的成長。活動三：提問能手8、以小組為單位，對“保護水資源”這一主題進行提問競賽。9、教師提出活動規(guī)定：圍繞主題進行提問，力求提問的數(shù)量多且質(zhì)量高。10、教師引導(dǎo)學(xué)生理解提問的方式多個多樣，盡量避免無效的提問。11、師生一起綜合提問的數(shù)量和質(zhì)量，共同評比“提問能手”小組。12、教師予以“提問能手”小組一定的激勵，讓他們獲取成就感。13、心理引導(dǎo)：培養(yǎng)勇于提問的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對的認(rèn)識勇于提問，勇于探究是自己學(xué)習(xí)的真實需求。學(xué)生交流時教師要予以反饋。引導(dǎo)學(xué)生克服盲從或從眾的心理，勇于提問，勇于質(zhì)疑。3、教師也可根據(jù)實際自行調(diào)節(jié)提問的主題。4、學(xué)生在分享時，教師要巡視。讓學(xué)生充足進行分享，以求獲取提問促成長的效能感。5、本環(huán)節(jié)用時約20分鐘。分享屋（總結(jié)提高）歸納出善于提問應(yīng)注意的辦法。1、教師引導(dǎo)學(xué)生朗誦分享屋中的文字內(nèi)容。引導(dǎo)出本環(huán)節(jié)。2、教師提出問題：讀完了這段文字，結(jié)合我們這節(jié)課前面所學(xué)的內(nèi)容，你理解到了哪些問題嗎？3、學(xué)生反饋4、教師予以歸納和補充，最后板書出教材中有關(guān)善于提問應(yīng)注意的幾點注意事項。5、心理引導(dǎo)：鞏固已學(xué)的知識，從感性的理解轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識，使學(xué)生把知識內(nèi)化。1.總結(jié)歸納一定要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行。2.教師的補充應(yīng)有事例佐證，便于學(xué)生理解。3.本環(huán)節(jié)用時約10分鐘。拓展園（拓展延伸）強化學(xué)生對勇于提問、善于提問促成長的理念以及善于提問的辦法，是對之前學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟運用。1、教師布置課外拓展作業(yè)：學(xué)習(xí)完這堂課，請堅持在每天的學(xué)習(xí)之余，嘗試向自己或同窗、老師、家長提出一種問題，并力求解決這個問題?？纯赐ㄟ^一段時間后，自己思考問題的方式有無什么明顯的變化。2、心理引導(dǎo)：把課程上學(xué)到的知識投入應(yīng)用，協(xié)助學(xué)生形成會提問的能力和培養(yǎng)其良好勇于提問善于、提問行為習(xí)慣的。1.教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己的小計劃，如學(xué)生不明白，能夠舉例闡明。2.本環(huán)節(jié)用時約5分鐘?！净顒臃答仭?、學(xué)生對課堂活動與否感愛好2、學(xué)生與否真正消除了“怕提問的”障礙；3、學(xué)生與否能夠運用所學(xué)到的多個方式提問?！揪毩?xí)題】1、課下我提出了的一種問題是。2、嘗試多提問，并力求解決問題的過程中，我學(xué)習(xí)到了?！窘虒W(xué)參考素材】（一）課前小調(diào)查課堂上回答下列問題會跟隨其它先回答的同窗說。是（）不是（）

2、有不懂的地方，看見別人沒舉手，自己也就不舉手了。是（）不是（）3、碰到問題，我喜歡和同窗一起討論。是（）不是（）4、經(jīng)常向老師或別人請教不懂的問題。

5、在觀察或思考時，重視自己的見解。并且在碰到問題時，對自己的見解很有信心。是（）不是（）6、為更加好地理解老師講的課程，我會對筆記等內(nèi)容歸納成問或不問。是（）不是（）7、我經(jīng)常在課上大膽提出我的問題，說出我的見解。是（）不是（）8、在課上總是再問為什么，我不怕同窗笑話。是（）不是（）9、老師在課上提出的一種問題，我總是會進行多個思考。是（）不是（）10、在課上我經(jīng)常問的與眾不同。是（）不是（）（二）觀察島中備選資料的備選材料動畫片《小頭兒子大頭父親》【心理學(xué)背景知識】培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，不同的人在思維能力的差別是很大的，這種差別重要是在后天的培養(yǎng)中形成的。每個人解決問題的方法不同，這在很大程度上是由于習(xí)慣不同造成的。因此，要提高學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。要培養(yǎng)“凡事問一種為什么”的習(xí)慣。這是由于疑問是主動思考的前提。問題的產(chǎn)生與解決會使學(xué)生展開主動的思維活動。我國古代教育家孟子就很倡導(dǎo)質(zhì)疑，他認(rèn)為，有疑問的學(xué)習(xí)才干增進思維能力的發(fā)展。因此，他倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有質(zhì)疑的謹(jǐn)慎，反對那種沒有疑問的學(xué)習(xí)，他說：“盡信書則不如無書?！辈簧儆薪?jīng)驗的老師都十分重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。要有一問多思的習(xí)慣這里的多思有兩個含義：其一是指思維要有廣度。諸多問題，往往不是只有一種辦法。因此，訓(xùn)練學(xué)生不應(yīng)只滿足于問題的解決，而是要嘗試多個辦法，然后進行對比，找到一種一種更合理的方法。其二是思維要有深度，解決問題不能淺嘗則止，對于每個問題都要有勇氣探究其內(nèi)部蘊含的知識點，以求領(lǐng)悟其精髓。要培養(yǎng)善于求異思維的習(xí)慣。求異思維就是要與眾不同，與習(xí)慣不同，即規(guī)定思維含有獨創(chuàng)性。很難想象，一種人連一點與眾不同的意見也不能發(fā)表，將來還會有什么發(fā)明性。求異思維（又稱發(fā)散思維）是一種朝著許多不同的方向、謀求多個解決問題的的辦法的思維。它規(guī)定學(xué)生能擺脫別人的影響，不拘泥于傳統(tǒng)與慣例，即思維要含有流暢性、變通性與獨創(chuàng)性。例如，在語文學(xué)習(xí)中找出同一種詞的反義詞、近義詞、同義詞；對同一種問題采用不同體裁、不同風(fēng)格去寫；擴寫、改寫、續(xù)寫文章；在解決數(shù)學(xué)題目時運用多個辦法。“為什么”訓(xùn)練法經(jīng)常在頭腦中多問幾個“為什么”，如：“為什么天是藍的”“為什么人要上學(xué)讀書”“人為什么叫人而不叫別的”等。“為什么”是小朋友時期最愿問的問題，事實上只問自己“為什么”，我們的大腦才開始真正運轉(zhuǎn)。一物多用訓(xùn)練法尋找一件物品的多個用途。普通看來，一件物品只含有一種功用，如鋼筆就是用來寫字的，但事實上每件物品都隱含著多個用途，如港幣能夠用來壓紙，筆尖能夠用來扎孔，筆帽能夠用來畫圓等。進行一物多用的兩個好處：一是在要用的物品不在的狀況下，能夠?qū)ふ移渌锲诽娲?，而不至于手足無措；二是有助于發(fā)明一物多用的物品，如多用筆，多用書包等。一題多解訓(xùn)練法即謀求一種問題的多個解決辦法。無論在學(xué)習(xí)中還是在生活中，許多問題的解決辦法都不止一種。學(xué)生在解決問題時，找到一種解決辦法后應(yīng)盡量去考慮問題的其它解決辦法。多想出一種辦法，學(xué)生的思維就多邁進一步。問題教學(xué)法的心理學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能和方略的重要目的之一，就是解決或發(fā)明性的解決自己所面臨的新問題，問題解決是最高形式的學(xué)習(xí)活動，發(fā)明力則是問題解決的最高級體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)明力，是素質(zhì)教育的終極目的，也是時代對教育對人才的迫切規(guī)定。一、問題及問題解決1、“問題”的本質(zhì)所謂“問題”，就是“疑難”或“難題”，是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以解決并感到疑難的情境。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題就是指在給定的信息和目的狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境，問題普通涉及四個成分：（1）問題的起始狀態(tài)，即一組已知的有關(guān)問題條件的描述；（2）問題預(yù)期的答案或目的狀態(tài)，即有關(guān)構(gòu)成問題結(jié)論的描述。問題解決就是將問題起始狀態(tài)轉(zhuǎn)換成目的狀態(tài)或預(yù)期狀態(tài)；（3）障礙，是指在解決問題過程中所碰到的多個影響問題順利解決的因素；（4）辦法，指用來解決問題的程序和方略。2、“問題”的類型在學(xué)習(xí)生活中碰到的問題是多個多樣的，根據(jù)問題的性質(zhì)能夠?qū)⑵浞殖刹煌念愋?。?）根據(jù)問題的明確程度可將問題分為界定清晰的問題和界定含糊的問題。界定清晰的問題是指給定的信息和規(guī)定，以及達成的目的狀態(tài)都很明確的問題，如給一篇課文概括中心思想，提供了一篇課文，目的是概括中心思想，給定的問題很清晰，由問題的初始到問題的目的，不會產(chǎn)生歧途而影響直接達成問題的目的，其途徑是唯一的。而界定含糊的問題是指給定的條件或目的沒有清晰闡明或?qū)烧叨紱]有明確規(guī)定的問題，如一篇課文的鑒賞角度，其對問題目的的界定是含糊的不是清晰的唯一的，留下了許多選擇的余地。普通而言，界定清晰的問題相對容易解決，界定含糊的問題較難解決，解決這類問題需要發(fā)明性的思維，對問題的解決者的能力規(guī)定比較高。（2）根據(jù)問題的內(nèi)容能夠分為具體問題和抽象問題。具體問題是指針對特定具體情境的問題。如某個詞語在可定的語境中的意思。抽象問題是有關(guān)非特定的普通情境的問題，是較難回答、概括性比較高的問題。如“人生的境界是什么”“如何寫一篇作文的問題”等問題。（3）根據(jù)問題的層次和水平能夠分為呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和發(fā)明性問題。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)專家J．W．蓋澤爾把“問題”分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和發(fā)明型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學(xué)生主動參加的產(chǎn)物，并且往往追求原則答案，因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。相比之下，“發(fā)現(xiàn)型”和“發(fā)明型”問題更含有發(fā)明價值。相比之下，這兩類問題的共同特點是：1、從問題產(chǎn)生過程來看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的成果，是“憤”“悱”的成果，含有一定的自主性。2、從問題解決的過程看，由于含有強烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生普通會孜孜以求，探究解決，體現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。3、從問題的本身特點看，它不是在老師統(tǒng)一規(guī)定下的產(chǎn)物，會更含有個性，是個性思維的體現(xiàn)。4、從問題的答案來看，含有一定的開放性。兩者的區(qū)別在于，發(fā)明型問題是人們從未提出過的問題，沒有先例的；而發(fā)現(xiàn)型問題的答案大多是已知的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程是一種發(fā)明情境的再創(chuàng)，從人類認(rèn)識的角度看，未提供新見解，但從學(xué)生認(rèn)知個性來說，卻是獨立的發(fā)現(xiàn)，是探索，這種探索過程中所形成的意識和思維發(fā)展下去，就是真正的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。就學(xué)生現(xiàn)在而言，最有使用價值的是發(fā)現(xiàn)型問題。二、問題解決的普通認(rèn)知過程心理學(xué)界普通傾向于不解決問題的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和檢查假設(shè)四個階段。1.發(fā)現(xiàn)問題。問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，問題只有在被發(fā)現(xiàn)的時候，才干引發(fā)人們解決問題的思維活動。問題本身是客觀存在的，核心在于能否發(fā)現(xiàn)，我的問題明顯易發(fā)現(xiàn)，有的問題隱蔽不易發(fā)現(xiàn)，同時有的人善于發(fā)現(xiàn)問題，有的人則對問題熟視無睹。愛因斯坦說過提出問題不解決問題更重要，由于前者是思維與否敏捷的體現(xiàn)，后者只但是是辦法和實驗的運用。實驗證明，發(fā)現(xiàn)問題的能力是個體思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。問題能否發(fā)現(xiàn)取決于三個因素：（1）主體活動的主動性。主體活動越主動，接觸面就越廣，就能發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的問題。（2）主體的求知欲望。有強烈求知欲望的人不會滿足對事物的一知半覺，終會刨根問底，常會在別人習(xí)覺得常的地方發(fā)現(xiàn)問題，即在無疑處有疑。（3）主體的知識經(jīng)驗。知識越豐富，視野就越開闊，也就越容易發(fā)現(xiàn)問題。2.明確問題：就是通過分析問題，找出問題的規(guī)定與條件及其它們之間的聯(lián)系，把握問題的實質(zhì)，擬定解決問題的方向。3.提出假設(shè)：就是提出解決問題的可能途徑、辦法和方略。提出假設(shè)是含有發(fā)明性的階段，也是解決問題的核心階段。如學(xué)生提出的解題構(gòu)想、教師撰寫的教與學(xué)方案、醫(yī)生治療方案。4.檢查