《有關光的思考》教學設計

《有關光的思考》教學設計【教材分析】本課是教科版科學五年級上冊《光》單元的第一課，即是單元的起始課，主要是聚焦學習主題，了解學生前概念。教材通過一幅陽光照射樹林的圖片，配以簡單的文字，提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)代科技中有哪些應用？引發(fā)學生對光的思考。本課用豐富多彩的光的圖片梳理學生對光的原有認知，為后幾課的學習確定起點。在探索過程中，從生活現(xiàn)象出發(fā)，引出光源的概念，通過發(fā)光物體的比較，知道光源有什么特點。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材利用了逆向思維的思考方式“如果沒有光，會發(fā)生什么？”感悟光的意義和作用，并通過“黑暗中觀察蘋果”的體驗，加深學生對光的理解。最后展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術對光的應用?！緦W情分析】五年級的學生對于光源和光的特點已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，比如知道太陽為我們送來光和熱，陽光下會產(chǎn)生影子，知道影子形成的條件，但是不能用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月球不發(fā)光，它能反射太陽的光，月球不是光源，但是不能準確說出光源的具體概念等。所以本節(jié)課運用大量的圖片來喚醒學生對于光的認知，形成頭腦風暴，匯集班級已知知識，通過教師的引導，提出本課研究的問題，引導學生實際地去觀察、去發(fā)現(xiàn)光源和光之間的規(guī)律和聯(lián)系?！窘虒W目標】科學概念目標通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。科學探究目標1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。2.能識別來自物體反射的光，如月光3.能在實驗中感悟到，來自光源的光或者來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或者該物體?？茖W態(tài)度目標1.認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。【教學重難點】重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。難點：通過紅蘋果實驗得出來自光源的光或者物體反射的光進入眼睛，都能使得我們看到光源或者該物體的結論?！静牧蠝蕚洹坑姓诠獯昂煹慕淌遥t蘋果，帶孔的黑箱子，教學課件。【教學流程圖】【教學過程】1.聚焦出示各種有關光的圖片，比如陽光照射樹林、太陽、星空、發(fā)光魚、點燃的蠟燭、霓虹燈等圖片。教師提問：請同學們說一說，看到圖片后想到了什么？學生思考：樹林，陽光，勃勃生機，星空繁星點點，會發(fā)光的魚……教師提問：為什么人的眼睛能夠看到這些物體？學生思考：因為眼睛的結構，因為有光……教師提問：光是從哪里來的？你對光有什么了解？學生思考：太陽能發(fā)光，光照到物體上有影子，月球不能發(fā)光……聚焦本節(jié)課主題：光是從哪里來的？設計意圖：教師出示生活中關于光的圖片，激趣引導學生有關光的思考，通過談話或者頭腦風暴的形式提取學生對光的前概念，為光的學習和總結提供支持。2.探索教師講解：生活中需要光，我們把自身能夠發(fā)光的物體叫做光源（提出光源的概念）。教師布置任務：小組合作討論，對老師展示的圖片分類，哪些物體是光源，哪些不是光源，簡單說明理由。小組合作：對前面展示的圖片討論交流，并且進行分類。教師提問：出示圖片下列哪些是光源，哪些不是光源？匯報交流：學生利用教師給出“光源”的概念進行圖片分類，針對有爭議的分類結果進行交流討論，明確正確的分類結果。設計意圖：在對學生的認識基礎有了了解之后，為了方便學生理解，教師給出一個界定，即“通常我們把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源”，有了這個概念之后，學生可以對前面的分類進行修正，并且通過幾個特定的物體進行明確區(qū)分，強化認識光源的概念。3.研討（1）如果沒有光，會發(fā)生什么？教師提問:光源自身能發(fā)光，所以我們能夠看見。那么，不發(fā)光的物體，我們是怎么看見的呢？是因為光源發(fā)出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們的眼睛里，比如月球不發(fā)光，但是我們能夠看到月相，是因為月球反射了太陽發(fā)出的光。那如果沒有光，會發(fā)生什么？我們還能看清物體嗎？學生思考：沒有光植物就不能生長，沒有光就看不到物體……（鼓勵學生從多個角度闡述自己的觀點。）（2）黑箱子蘋果實驗教師操作：出示黑箱子和蘋果，將蘋果放入盒子中。教師提問：如果將窗簾全部遮上，將教室的燈全部關閉，不讓一點光進入黑箱子，然后把你的眼睛貼在黑箱子的孔上，你會看到黑箱子里面的蘋果嗎？學生猜測一般分為以下三種：=1\*GB3①我不能看到蘋果，不論待多長時間。=2\*GB3②眼睛適應了黑暗之后，才能看到紅蘋果。=3\*GB3③眼睛適應了黑暗之后，才能看到紅蘋果的影子。教師調查：收集全班同學的猜測，引導學生對自己的觀點進行解釋。學生驗證：三到四名同學進行實驗體驗，并且揭示結果，不論待多長時間，都不能看到蘋果，也就是說沒有光，我們將看不到物體。設計意圖：教師引導學生知道，眼睛能夠看到物體是因為有光進入眼睛中，但是在學生的實際生活中，很難細心關注在沒有光的情況下，到底會發(fā)生什么。這個研討活動利用學生的逆向思維，設置假設情景，考察學生對光的認識，通過猜測和驗證，最終得出結論，在沒有光的情況下，不能看到物體，只有來自光源的光或者來自物體的反射光進入眼睛，我們才能看到光源或者物體，通過這個活動加深對光源的認識，完善學生對光的認知。4.拓展教師出示