《有關(guān)光的思考》教學(xué)設(shè)計(jì)

《有關(guān)光的思考》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本課是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《光》單元的第一課，即是單元的起始課，主要是聚焦學(xué)習(xí)主題，了解學(xué)生前概念。教材通過(guò)一幅陽(yáng)光照射樹(shù)林的圖片，配以簡(jiǎn)單的文字，提出本單元研究的問(wèn)題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用？引發(fā)學(xué)生對(duì)光的思考。本課用豐富多彩的光的圖片梳理學(xué)生對(duì)光的原有認(rèn)知，為后幾課的學(xué)習(xí)確定起點(diǎn)。在探索過(guò)程中，從生活現(xiàn)象出發(fā)，引出光源的概念，通過(guò)發(fā)光物體的比較，知道光源有什么特點(diǎn)。接下來(lái)的研討環(huán)節(jié)，教材利用了逆向思維的思考方式“如果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生什么？”感悟光的意義和作用，并通過(guò)“黑暗中觀察蘋(píng)果”的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)光的理解。最后展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)光的應(yīng)用?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于光源和光的特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，比如知道太陽(yáng)為我們送來(lái)光和熱，陽(yáng)光下會(huì)產(chǎn)生影子，知道影子形成的條件，但是不能用光的直線(xiàn)傳播解釋影子的形成；知道太陽(yáng)是光源，月球不發(fā)光，它能反射太陽(yáng)的光，月球不是光源，但是不能準(zhǔn)確說(shuō)出光源的具體概念等。所以本節(jié)課運(yùn)用大量的圖片來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)于光的認(rèn)知，形成頭腦風(fēng)暴，匯集班級(jí)已知知識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，提出本課研究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際地去觀察、去發(fā)現(xiàn)光源和光之間的規(guī)律和聯(lián)系?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)通常把那些自身能發(fā)光的物體稱(chēng)為光源?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能識(shí)別來(lái)自光源的光，如太陽(yáng)光、燈光。2.能識(shí)別來(lái)自物體反射的光，如月光3.能在實(shí)驗(yàn)中感悟到，來(lái)自光源的光或者來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛，都能使我們看到光源或者該物體?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2.在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)意識(shí)到光對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要性。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。難點(diǎn)：通過(guò)紅蘋(píng)果實(shí)驗(yàn)得出來(lái)自光源的光或者物體反射的光進(jìn)入眼睛，都能使得我們看到光源或者該物體的結(jié)論?！静牧蠝?zhǔn)備】有遮光窗簾的教室，紅蘋(píng)果，帶孔的黑箱子，教學(xué)課件。【教學(xué)流程圖】【教學(xué)過(guò)程】1.聚焦出示各種有關(guān)光的圖片，比如陽(yáng)光照射樹(shù)林、太陽(yáng)、星空、發(fā)光魚(yú)、點(diǎn)燃的蠟燭、霓虹燈等圖片。教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，看到圖片后想到了什么？學(xué)生思考：樹(shù)林，陽(yáng)光，勃勃生機(jī)，星空繁星點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)發(fā)光的魚(yú)……教師提問(wèn)：為什么人的眼睛能夠看到這些物體？學(xué)生思考：因?yàn)檠劬Φ慕Y(jié)構(gòu)，因?yàn)橛泄狻處熖釂?wèn)：光是從哪里來(lái)的？你對(duì)光有什么了解？學(xué)生思考：太陽(yáng)能發(fā)光，光照到物體上有影子，月球不能發(fā)光……聚焦本節(jié)課主題：光是從哪里來(lái)的？設(shè)計(jì)意圖：教師出示生活中關(guān)于光的圖片，激趣引導(dǎo)學(xué)生有關(guān)光的思考，通過(guò)談話(huà)或者頭腦風(fēng)暴的形式提取學(xué)生對(duì)光的前概念，為光的學(xué)習(xí)和總結(jié)提供支持。2.探索教師講解：生活中需要光，我們把自身能夠發(fā)光的物體叫做光源（提出光源的概念）。教師布置任務(wù)：小組合作討論，對(duì)老師展示的圖片分類(lèi)，哪些物體是光源，哪些不是光源，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。小組合作：對(duì)前面展示的圖片討論交流，并且進(jìn)行分類(lèi)。教師提問(wèn)：出示圖片下列哪些是光源，哪些不是光源？匯報(bào)交流：學(xué)生利用教師給出“光源”的概念進(jìn)行圖片分類(lèi)，針對(duì)有爭(zhēng)議的分類(lèi)結(jié)果進(jìn)行交流討論，明確正確的分類(lèi)結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)有了了解之后，為了方便學(xué)生理解，教師給出一個(gè)界定，即“通常我們把那些自身能發(fā)光的物體稱(chēng)為光源”，有了這個(gè)概念之后，學(xué)生可以對(duì)前面的分類(lèi)進(jìn)行修正，并且通過(guò)幾個(gè)特定的物體進(jìn)行明確區(qū)分，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)光源的概念。3.研討（1）如果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生什么？教師提問(wèn):光源自身能發(fā)光，所以我們能夠看見(jiàn)。那么，不發(fā)光的物體，我們是怎么看見(jiàn)的呢？是因?yàn)楣庠窗l(fā)出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們的眼睛里，比如月球不發(fā)光，但是我們能夠看到月相，是因?yàn)樵虑蚍瓷淞颂?yáng)發(fā)出的光。那如果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生什么？我們還能看清物體嗎？學(xué)生思考：沒(méi)有光植物就不能生長(zhǎng)，沒(méi)有光就看不到物體……（鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)。）（2）黑箱子蘋(píng)果實(shí)驗(yàn)教師操作：出示黑箱子和蘋(píng)果，將蘋(píng)果放入盒子中。教師提問(wèn)：如果將窗簾全部遮上，將教室的燈全部關(guān)閉，不讓一點(diǎn)光進(jìn)入黑箱子，然后把你的眼睛貼在黑箱子的孔上，你會(huì)看到黑箱子里面的蘋(píng)果嗎？學(xué)生猜測(cè)一般分為以下三種：=1\*GB3①我不能看到蘋(píng)果，不論待多長(zhǎng)時(shí)間。=2\*GB3②眼睛適應(yīng)了黑暗之后，才能看到紅蘋(píng)果。=3\*GB3③眼睛適應(yīng)了黑暗之后，才能看到紅蘋(píng)果的影子。教師調(diào)查：收集全班同學(xué)的猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。學(xué)生驗(yàn)證：三到四名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，并且揭示結(jié)果，不論待多長(zhǎng)時(shí)間，都不能看到蘋(píng)果，也就是說(shuō)沒(méi)有光，我們將看不到物體。設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生知道，眼睛能夠看到物體是因?yàn)橛泄膺M(jìn)入眼睛中，但是在學(xué)生的實(shí)際生活中，很難細(xì)心關(guān)注在沒(méi)有光的情況下，到底會(huì)發(fā)生什么。這個(gè)研討活動(dòng)利用學(xué)生的逆向思維，設(shè)置假設(shè)情景，考察學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)，通過(guò)猜測(cè)和驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，在沒(méi)有光的情況下，不能看到物體，只有來(lái)自光源的光或者來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛，我們才能看到光源或者物體，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)加深對(duì)光源的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生對(duì)光的認(rèn)知。4.拓展教師出示