小學(xué)教育-小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)存在的問題及策略研究–以宿遷市S小學(xué)為例論文

第第頁小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)研究摘要:課堂獎(jiǎng)勵(lì)是小學(xué)語文課堂上發(fā)揮積極作用的重要機(jī)制之一。課堂獎(jiǎng)勵(lì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣以及對(duì)教師的正面情緒，有利于學(xué)生智力、品德等多方面發(fā)展。小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)的現(xiàn)狀如下:部分教師可以運(yùn)用的很好，獎(jiǎng)勵(lì)前能認(rèn)真計(jì)劃，實(shí)施時(shí)能嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，獎(jiǎng)勵(lì)過后會(huì)根據(jù)效果積極反思總結(jié)。但還有一部分教師在認(rèn)知方面和運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的能力和經(jīng)驗(yàn)方面仍需改進(jìn)。本次研究以宿遷市S小學(xué)為例，通過問卷調(diào)查法、觀察法等研究方法發(fā)現(xiàn)課堂獎(jiǎng)勵(lì)中存在的問題有:獎(jiǎng)勵(lì)范圍窄、獎(jiǎng)勵(lì)不公開不公平、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)不清楚、獎(jiǎng)勵(lì)方式單一、獎(jiǎng)勵(lì)頻次過低或過高、獎(jiǎng)勵(lì)缺乏時(shí)效性、獎(jiǎng)勵(lì)效果不好等。分析出其主要原因有:教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)缺乏正確認(rèn)知和計(jì)劃、教師教學(xué)觀念的偏差、教師制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)缺乏民主、教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏實(shí)踐等。為了避免這些問題，提高課堂獎(jiǎng)勵(lì)的效果，策略有:教師不斷提升自身能力、做好獎(jiǎng)勵(lì)前的準(zhǔn)備工作、制定好獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行、多積累經(jīng)驗(yàn)多實(shí)踐、尊重關(guān)注每一位學(xué)生、多反思并不斷改進(jìn)；學(xué)校多組織培訓(xùn)，并與家長溝通協(xié)作。關(guān)鍵詞:小學(xué)生語文課堂課堂獎(jiǎng)勵(lì)StudyontheChineseclassroomrewardsinprimaryschoolsAbstract:ClassroomrewardisoneoftheimportantmechanismstoplayapositiveroleinprimaryschoolChineseclass.Classroomrewardsareconducivetoimprovingstudents'learningenthusiasm,cultivatingtheirinterestinthesubjectandpositiveemotionstowardsteachers,andareconducivetothedevelopmentofstudents'intelligenceandmoralcharacter.ThecurrentsituationofChineseclassroomrewardsinprimaryschoolisasfollows:Someteacherscanmakegooduseofit.Beforethereward,theycanmakeacarefulplan.Whentherewardisimplemented,theycanstrictlyfollowthestandards.However,someteachersstillneedtoimprovetheircognitiveskillsandtheabilityandexperienceofusingtherewardsystem.ThisstudytookSprimaryschoolinsuqiancityasanexample，throughquestionnairesurvey,observationandotherresearchmethods,theauthorfindsthattherearesomeproblemsinclassroomrewards,suchasnarrowrewardscope,unpublicizedandunfairreward,unclearrewardstandard,singlerewardmethod,toolowortoohighrewardfrequency,lackoftimelinessandpoorrewardeffect.Themainreasonsareasfollows:teachers'lackofcorrectrecognitionandplanofreward,teachers'deviationofteachingconcept,teachers'lackofdemocracyinmakingstandards,teachers'lackofexperienceandpractice,etc.Inordertoavoidtheseproblemsandimprovetheeffectofclassroomrewards,thestrategiesareasfollows:teachersshouldcontinuouslyimprovetheirownability,makegoodpreparationsbeforethereward,setandstrictlyimplementtherewardstandard,accumulatemoreexperienceandpractice,respectandpayattentiontoeachstudent,reflectandimproveconstantly.Theschoolorganizesmoretrainingandcommunicateswithparents.Keywords:primaryschoolstudentThelanguageclassroomClassreward

目錄TOC\o"1-2"\h\u18957引言 518205（一）問題的提出 5243521.研究背景 5160452.研究意義 527062（二）文獻(xiàn)綜述 526191.關(guān)于課堂獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)涵研究 519802.關(guān)于課堂獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)意義的研究 6261733.關(guān)于課堂獎(jiǎng)勵(lì)影響因素的研究 7105314.關(guān)于課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的研究 723269（三）研究方法 7218141.調(diào)查法 7314052.文獻(xiàn)研究法 8172693.觀察法 86719（四）創(chuàng)新之處 8113731.研究對(duì)象的創(chuàng)新 8298112.研究方法的創(chuàng)新 86689一、相關(guān)概念界定 9899（一）課堂獎(jiǎng)勵(lì) 9（二）小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì) 9（三）小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)的意義 924743二、小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查 1012717（一）調(diào)查對(duì)象 1017838（二）調(diào)查內(nèi)容 10175031.學(xué)生方面 10267132.教師方面 1027572（三）調(diào)查結(jié)果 10259781.學(xué)生體驗(yàn) 10142302.教師實(shí)施現(xiàn)狀及影響因素 1225128三、小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)存在的問題 168752（一）獎(jiǎng)勵(lì)范圍窄 1631629（二）獎(jiǎng)勵(lì)不公開、不公平 1622792（三）獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)模糊 178720（四）獎(jiǎng)勵(lì)方式單一 172041（五）獎(jiǎng)勵(lì)頻次過高或過低 178944（六）獎(jiǎng)勵(lì)缺乏真實(shí)性 1831979四、小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)存在問題的成因 1931620（一）教師缺乏經(jīng)驗(yàn) 1929320（二）教師缺乏對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)作用的認(rèn)知 1911202（三）教師缺乏對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)劃性 20305（四）教師缺乏反思和思考 2010685五、小學(xué)語文“課堂獎(jiǎng)勵(lì)”的實(shí)施策略 2128929（一）教師自身方面 2126998（二）學(xué)校方面 223728結(jié)論 24參考文獻(xiàn) 2525578致謝 28602附錄 29

引言（一）問題的提出1.研究背景在現(xiàn)在的教育體制中，由于國家培養(yǎng)人才的迫切需要，教育部門和教師在不斷地探尋更好的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效果。相較于“棍棒底下出孝子”這種舊的教育觀念，獎(jiǎng)勵(lì)這種溫和促進(jìn)學(xué)生身心健康的方式正在不斷被采用。就目前已有的研究來看，對(duì)英語課堂的課堂獎(jiǎng)勵(lì)研究最多，并且研究小學(xué)課堂獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量也有限。在這些研究中，多是對(duì)教師層面的研究，傾向于教師怎么做，基于文獻(xiàn)研究，缺少一定的調(diào)查。小學(xué)語文課堂在學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)生活上都起著非常重要的作用，學(xué)生身心還未成熟，教師的教學(xué)方式在很大的程度上影響著學(xué)生的身心。小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)能有助于學(xué)生的身心健康，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。因此，對(duì)小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的研究很有必要。研究意義（1）理論意義課堂獎(jiǎng)勵(lì)作為一種激勵(lì)措施，在小學(xué)課堂教學(xué)中有一定的輔助作用。然而在新課程理念改革下的課堂里，不少教師缺乏運(yùn)用課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的意識(shí)或認(rèn)識(shí)。在這樣的背景之下，掌握一定課堂獎(jiǎng)勵(lì)的方法有助于更新教師的教育教學(xué)理念，推動(dòng)課程的改革和教學(xué)的改進(jìn)，體現(xiàn)新時(shí)代課程理念和教育的宗旨。（2）現(xiàn)實(shí)意義當(dāng)今時(shí)代和形勢下，教育倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂獎(jiǎng)勵(lì)有助于教師更好地實(shí)施教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，給課堂教學(xué)帶來新的活力和生命力。在實(shí)施過程當(dāng)中，教師也能不斷提升自身的教育教學(xué)水平。（二）文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于課堂獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)涵研究獎(jiǎng)勵(lì)它既是個(gè)心理學(xué)術(shù)語，也是一個(gè)教育學(xué)術(shù)語，在心理學(xué)上，它的含義與懲罰相對(duì)，指實(shí)施于行為之后從而增加該行為再次出現(xiàn)的可能性事物。它常常被很多的心理學(xué)家視為是強(qiáng)化的同義詞，但它們兩者之間是有細(xì)微差別的。強(qiáng)化指獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)既可以指過程，也可以指刺激物。獎(jiǎng)勵(lì)它在教育學(xué)上也是與懲罰相對(duì)的術(shù)語，指對(duì)某個(gè)人或者是集體的積極良思想及行為給予支持肯定或表揚(yáng)。它既是種教學(xué)方法、管理方法，也是一種學(xué)校德育的方法。這是對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的較權(quán)威的解釋[[][]周小宋，李美華.美國課堂管理中的有效獎(jiǎng)勵(lì)與無效獎(jiǎng)勵(lì)[J].比較教育研究，2014一般意義上認(rèn)為，課堂獎(jiǎng)勵(lì)是指教師對(duì)學(xué)生采用的一種激勵(lì)性措施。課堂獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施因素包括:獎(jiǎng)勵(lì)者、受獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)勵(lì)物、獎(jiǎng)勵(lì)情景這四個(gè)方面。其中，獎(jiǎng)勵(lì)者是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的主體，是獎(jiǎng)勵(lì)策略的計(jì)劃者和實(shí)施運(yùn)用者，它是整個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)策略實(shí)施的核心要素。課堂獎(jiǎng)勵(lì)的形式主要包括物質(zhì)化的獎(jiǎng)勵(lì)和非物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)主要包括小糖果、小卡片、玩具、作業(yè)本、文具等，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在短時(shí)內(nèi)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不適宜長期采用。非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)主要指教師的語言鼓勵(lì)、額外休息、鼓掌等。獎(jiǎng)勵(lì)是教師在課堂上對(duì)學(xué)生采用的一種激勵(lì)性措施，它既是教學(xué)的方法，也是管理、德育的方法，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。以上看來，我國在課堂獎(jiǎng)勵(lì)的探索方面還不是太深入，對(duì)于課堂獎(jiǎng)勵(lì)并沒有一個(gè)相對(duì)全面的解釋，這一點(diǎn)需要我們繼續(xù)研究。2.關(guān)于課堂獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)意義的研究教師若能區(qū)分“好的”和“壞的”獎(jiǎng)勵(lì)，合理運(yùn)用課堂獎(jiǎng)勵(lì)，將認(rèn)知行為的修正策略與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，注重學(xué)生的自我強(qiáng)化、口頭上的獎(jiǎng)勵(lì)與實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，以口頭獎(jiǎng)勵(lì)為主激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、注重獎(jiǎng)勵(lì)的公平性和多樣性。那么，教師就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提升教學(xué)效果[[]劉佳.加強(qiáng)理論和獎(jiǎng)勵(lì)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].2007[]劉佳.加強(qiáng)理論和獎(jiǎng)勵(lì)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].2007課堂中巧用獎(jiǎng)勵(lì)，注重鼓勵(lì)，采用多樣手段，就能充分發(fā)揮課堂獎(jiǎng)勵(lì)的驚喜作用，從而促進(jìn)教學(xué)、豐富教學(xué)[[]楊道蘭.巧用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)教學(xué)[J].學(xué)生之友，2013(10)[]楊道蘭.巧用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)教學(xué)[J].學(xué)生之友，2013(10)把課堂獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰結(jié)合起來看，課堂獎(jiǎng)懲機(jī)制的科學(xué)性和合理性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵。因此制度科學(xué)合理是課堂獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揮積極效用的關(guān)鍵[[]王衛(wèi)，王淑芬，杜志堅(jiān).課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制建立及實(shí)施效果評(píng)價(jià)[J].廣東]。鐘秀華也認(rèn)為，合理的課堂獎(jiǎng)勵(lì)至關(guān)重要，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂的興趣，促進(jìn)學(xué)生快速地集中注意力，一定程度上保證較高的課堂效率，以便于課堂管理。在此基礎(chǔ)上，他從理論和經(jīng)驗(yàn)雙層面分析課堂獎(jiǎng)勵(lì)制度的利與弊，以期為小學(xué)課堂獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用指明方向[[[]王衛(wèi)，王淑芬，杜志堅(jiān).課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制建立及實(shí)施效果評(píng)價(jià)[J].廣東[]鐘秀華.淺議獎(jiǎng)勵(lì)制度在小學(xué)課堂教學(xué)中的利與弊[J].學(xué)周刊，2015同樣，張曉敏從課堂獎(jiǎng)勵(lì)的好處和弊端兩方面出發(fā)研究課堂獎(jiǎng)勵(lì)，并站在教師的角度上提出了課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制發(fā)揮最大作用的方法，肯定課堂獎(jiǎng)勵(lì)的益處占主導(dǎo)地位[[]張曉敏.論獎(jiǎng)勵(lì)制度在小學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用[J].華夏教師，2019[]張曉敏.論獎(jiǎng)勵(lì)制度在小學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用[J].華夏教師，2019綜上可見，很多研究者傾向于肯定課堂獎(jiǎng)勵(lì)的益處，圍繞學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣展開研究，本研究希望從多方面深層次來探討它的價(jià)值。3.關(guān)于課堂獎(jiǎng)勵(lì)影響因素的研究基于對(duì)課堂獎(jiǎng)勵(lì)出現(xiàn)的問題和緣由的案例分析，對(duì)真實(shí)場景進(jìn)行描述，提出解決課堂獎(jiǎng)勵(lì)問題的方法:不單單孤立使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不使用對(duì)于學(xué)生來說刺激性過強(qiáng)的獎(jiǎng)勵(lì)；尊重學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)物和獎(jiǎng)勵(lì)方式的選擇，多采取集體獎(jiǎng)勵(lì)形式；充分了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)，以便于滿足學(xué)生的需要；教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)一定要指向明確，其中要包含大量的指向性和教育性、鼓勵(lì)性信息[[][]顏湘茹，廖晶琰.漢語課堂管理中獎(jiǎng)懲案例分析[J].海外華文教育，2015通過問卷形式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行客觀反饋，包括學(xué)生對(duì)于教師課堂獎(jiǎng)勵(lì)的整體認(rèn)識(shí)，還有學(xué)生對(duì)不同獎(jiǎng)勵(lì)物的喜好情況做了調(diào)查。對(duì)教師更好地實(shí)施課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提出了建議[[][]孔令躍，趙鵬飛.美國沉浸式漢語教學(xué)課堂獎(jiǎng)勵(lì)研究[J].國際漢語言教學(xué)研究，2018除此以外，還有不少人通過文獻(xiàn)研究法提出課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制存在的問題和解決的辦法。學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。綜上可見，大部分研究者主要采用單一的研究方法和研究角度，缺少數(shù)據(jù)支撐和事實(shí)依據(jù)。因此本研究將采用多種方法，實(shí)際調(diào)查，并期望從教師、學(xué)生、學(xué)生、家長等多個(gè)角度來深入研究。4.關(guān)于課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的研究從小組合作這一維度來研究課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過以學(xué)生為主體，具體闡釋小組合作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并聯(lián)系了個(gè)人、教師和家長的作用，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，以公平、合作共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[[][]吳貴璽.課堂小組合作評(píng)價(jià)的維度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制[J].文學(xué)教育(下)，2014針對(duì)在教與學(xué)中存在的教學(xué)過程量化方式刻板以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段單一的問題，分析“移動(dòng)課堂”教學(xué)模式特點(diǎn)，結(jié)合游戲?qū)Υ竽X的獎(jiǎng)勵(lì)方式，探索應(yīng)用游戲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制豐富教學(xué)過程量化途徑、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，并思考可能存在的問題，針對(duì)性提出適當(dāng)建議[[]梅美.基于微信公眾號(hào)的游戲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在"移動(dòng)課堂[]梅美.基于微信公眾號(hào)的游戲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在"移動(dòng)課堂”模式教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].電子世界，2019探究關(guān)于積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在課堂中的運(yùn)用，將作業(yè)和課堂表現(xiàn)納入到積分制的基礎(chǔ)部分。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并針對(duì)學(xué)生的差異有區(qū)別地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)[[]張文韻.積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用研究[J].課程教育研[]張文韻.積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用研究[J].課程教育研究，2019綜上可見，獎(jiǎng)勵(lì)有多種機(jī)制和實(shí)施的情境，關(guān)于如何發(fā)揮教師的積極作用是亟待解決的問題。（三）研究方法1.調(diào)查法本次研究以采用問卷調(diào)查法為主，分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生問卷調(diào)查分為兩個(gè)層面:一是對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的反映，從客觀層面上評(píng)價(jià)教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用情況。包括教師一節(jié)課獎(jiǎng)勵(lì)的頻次、獎(jiǎng)勵(lì)的方式、獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)勵(lì)的真實(shí)性等，通過客觀評(píng)價(jià)，得出的數(shù)據(jù)較為客觀、準(zhǔn)確，還可以與教師問卷相互對(duì)應(yīng)，有助于提升問卷的效度。二是調(diào)查學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)方式、形式等的偏好情況，從主觀層面出發(fā)，結(jié)果更為真實(shí)，并且為思考制定更適合于學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制做準(zhǔn)備。通過量化分析、綜合、比較、歸納，可以得出科學(xué)合理的解釋和方法。2.文獻(xiàn)研究法本次研究緊扣研究的主題，并通過查閱文獻(xiàn)來獲得大量的有效資料，以此獲得較為系統(tǒng)全面的研究歷史和現(xiàn)狀，借鑒較為合理的研究思路和方法，并進(jìn)行比較研究。鑒于國外有關(guān)研究較少，本次研究以查閱國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)為主，綜合他們的研究方法和研究角度、研究思路，尋求進(jìn)一步的提高和完善。3.觀察法本次研究主要對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為進(jìn)行觀察。包括教師進(jìn)行課堂獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)控制的頻次、獎(jiǎng)勵(lì)的方式和形式、獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象分布、獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)的真實(shí)性等方面。從而研究教師的獎(jiǎng)勵(lì)是否真實(shí)合理，有無針對(duì)性，是否適合不同的學(xué)生等。并且通過多次直觀的觀察、客觀記錄，可以和問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比對(duì)照，考慮問卷的真實(shí)性。（四）創(chuàng)新之處1.研究對(duì)象的創(chuàng)新以往的研究角度有待提高，可以更加全面深入。對(duì)于研究對(duì)象來說，不僅可以從教師角度出發(fā)，還可以兼顧學(xué)生的想法，這樣的研究既能體現(xiàn)民主性，還可以使研究范疇更為全面多樣。本次研究中綜合多方面的影響來進(jìn)行分析，不僅對(duì)教師的觀念、教學(xué)實(shí)際運(yùn)用方面進(jìn)行探究，從操作主體出發(fā)，尋求直接的解決辦法。還考慮到了實(shí)施對(duì)象，設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，從學(xué)生的直觀感受和對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)物的偏好情況這兩個(gè)層面收集數(shù)據(jù)。2.研究方法的創(chuàng)新現(xiàn)有的研究方法還有逐漸豐滿、豐富的空間，考慮到以往的研究在文獻(xiàn)研究方面已經(jīng)做的很好了，所以本次研究加入了調(diào)查法和問卷法這兩個(gè)方法，使研究的依據(jù)相對(duì)充實(shí)一些，基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行調(diào)查，走入課堂，觀察學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)。這樣的研究既有理論基礎(chǔ)，也不乏一定的現(xiàn)實(shí)支撐。一、相關(guān)概念界定（一）課堂獎(jiǎng)勵(lì)課堂獎(jiǎng)勵(lì)是教師在課堂中對(duì)學(xué)生采用的一種激勵(lì)措施，包括精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兩種。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括小玩具、學(xué)習(xí)用品、自制的小禮品、金錢等；精神獎(jiǎng)勵(lì)包括教師口頭上的表揚(yáng)和鼓勵(lì)、眼神的肯定、撫摸，同學(xué)的鼓掌，頒發(fā)榮譽(yù)勛章等。旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在研究觀察中來看，課堂獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用具有靈活性，不同的課堂在獎(jiǎng)勵(lì)物、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象特征等方面都是有差異的，不同學(xué)段的教師在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的理解和運(yùn)用方面也有所不同。對(duì)于趣味性、童真童趣較強(qiáng)的課堂，往往會(huì)采用更多、更兒童化的獎(jiǎng)勵(lì)方式，獎(jiǎng)勵(lì)的范圍也比較廣。而對(duì)于人格、價(jià)值觀念發(fā)展較為健全的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)更多地側(cè)重于滿足學(xué)生的自豪感贏得肯定的需求。以此看來，獎(jiǎng)勵(lì)是適應(yīng)不同年齡階段的一種激勵(lì)方式，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、使學(xué)生某一階段中獲得自我肯定和滿足、使學(xué)生人格得到正向的發(fā)展。（二）小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)小學(xué)的課堂獎(jiǎng)勵(lì)不同于其他學(xué)段的課堂獎(jiǎng)勵(lì)，它基于了解學(xué)生的基本情況，適應(yīng)學(xué)生喜好和身心發(fā)展特點(diǎn)而生。小學(xué)的課堂獎(jiǎng)勵(lì)是為了學(xué)生更好、更愉快地學(xué)習(xí)。而小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)也不是只是激發(fā)學(xué)生興趣而言，它還富有更多地教育性、基礎(chǔ)性，它既是為了學(xué)生能更好地學(xué)好語文，形成良好地性格和價(jià)值觀，又是為了更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)好其他學(xué)科。因此它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用。（三）小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)的意義從宏觀角度出發(fā)，小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)有助于新型教學(xué)模式的更新和發(fā)展，為整個(gè)語文教學(xué)增添活力和動(dòng)力。它還有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)風(fēng)格的形成、教師隊(duì)伍能力的增強(qiáng)。從微觀層面來看，合理、靈活的課堂獎(jiǎng)勵(lì)有助于良好課堂氛圍的形成，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在競爭中成長，在教師的肯定和關(guān)懷中全面發(fā)展。不僅如此，它還有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，公平公正的獎(jiǎng)勵(lì)能使教師樹立良好的榜樣。最后，它還有助于教師教學(xué)能力的提高，良好教學(xué)觀念的形成，在反思評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。二、小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對(duì)象本次的研究以1-6年級(jí)學(xué)生和老師為調(diào)查對(duì)象。每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班，分別為學(xué)生和該班語文教師發(fā)放問卷。為了增大教師的數(shù)據(jù)樣本，每個(gè)年級(jí)再隨機(jī)抽取10位教師，提高調(diào)查數(shù)據(jù)的信度。在填寫問卷的過程中，由每班班主任監(jiān)督完成，并告知學(xué)生填寫注意點(diǎn)，當(dāng)場回收。學(xué)生共發(fā)放問卷一246份，有效率為97.95%教師共發(fā)放問卷二66份有效率為99.02%。（二）調(diào)查內(nèi)容1.學(xué)生方面首先，了解學(xué)生的基本情況，并調(diào)查學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)方式；其次，調(diào)查學(xué)生課堂上體驗(yàn)到的獎(jiǎng)勵(lì)方式、數(shù)量、時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)等，間接了解教師實(shí)施的效果；最后，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的直觀感受，以此研究不同獎(jiǎng)勵(lì)方式的效果。2.教師方面首先，了解教師的基本信息:年齡、教齡、學(xué)歷等，方便對(duì)比研究；其次，調(diào)查教師獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)、觀念、方式、習(xí)慣等，直接獲取信息，并與學(xué)生問卷中的部分問題形成對(duì)應(yīng)，增加問卷的效度。

（三）調(diào)查結(jié)果1.學(xué)生體驗(yàn)（1）學(xué)生對(duì)不同獎(jiǎng)勵(lì)方式的喜好情況表1學(xué)生對(duì)不同獎(jiǎng)勵(lì)方式的喜好情況問題選項(xiàng)百分比%喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)形式根據(jù)自己的教學(xué)要求21.2實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)32.3口頭表揚(yáng)8.2鼓掌微笑等26.1活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)12.2希望什么時(shí)候被獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)堂獎(jiǎng)勵(lì)80.26課后獎(jiǎng)勵(lì)9.23下次表現(xiàn)好獎(jiǎng)勵(lì)10.51從表中可以看出，學(xué)生更喜歡實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)還有教師的親切肯定。對(duì)于被表揚(yáng)的時(shí)間，學(xué)生很明顯地傾向于當(dāng)堂獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）學(xué)生被獎(jiǎng)勵(lì)情況的調(diào)查表2學(xué)生被獎(jiǎng)勵(lì)情況的調(diào)查問題選項(xiàng)百分比在哪方面受到獎(jiǎng)勵(lì)最多認(rèn)真、積極發(fā)言時(shí)46.82成績有進(jìn)步時(shí)32.63較快完成任務(wù)時(shí)20.06其他情況0.49從表2可以看出，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績獎(jiǎng)勵(lì)比較多，而對(duì)于其他方面缺少一定的觀察。

（3）學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)調(diào)查表3學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)調(diào)查問題選項(xiàng)百分比會(huì)因?yàn)槔蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)而更喜歡這個(gè)老師39.28對(duì)語文課更感興趣28.09學(xué)習(xí)更加努力30.96沒有任何改變1.67對(duì)老師的獎(jiǎng)勵(lì)滿意嗎滿意30.26一般35.63不太滿意21.34不滿意12.77受到獎(jiǎng)勵(lì)后你的表現(xiàn)更加積極89.62沒什么變化3.95驕傲松懈了6.43看到其他同學(xué)被獎(jiǎng)勵(lì)的想法受到鼓舞92.39沒有變化3.57有點(diǎn)失落4.04從表中可以得出，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸焕蠋熜蕾p獎(jiǎng)勵(lì)而提高對(duì)老師、對(duì)課堂的熱情，從而更加努力地學(xué)習(xí)，獲得更多地贊賞。學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的態(tài)度是肯定的，他們較希望自己被獎(jiǎng)勵(lì)，因此看到其他同學(xué)被獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，有高達(dá)92.39%的同學(xué)都會(huì)提高斗志，更加努力學(xué)習(xí)。這說明獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中占有非常重要的作用。然而結(jié)果表明，有相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)不太滿意或是覺得很一般，這說明教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制還需要不斷改善。

2.教師實(shí)施現(xiàn)狀及影響因素（1）學(xué)生對(duì)教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的反饋表4學(xué)生對(duì)教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的反饋情況表問題選項(xiàng)百分比你覺得教師獎(jiǎng)勵(lì)存在的問題不公平36.98方式單一19.65太頻繁或太少35.62效果不好6.53其他1.22會(huì)經(jīng)常得到獎(jiǎng)勵(lì)嗎經(jīng)常19.65較常21.63一般20.63偶爾31.73從不6.36從表4可以看出，教師獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)并不多，甚至關(guān)注不到部分同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)存在主觀性。有35.62%的同學(xué)認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)頻次存在問題，還有36.98%的同學(xué)認(rèn)為老師存在獎(jiǎng)勵(lì)不公平的現(xiàn)象。這都值得深思。（2）不同教師受學(xué)生肯定的情況表5不同教師的獎(jiǎng)勵(lì)受學(xué)生肯定的情況表滿意一般不太滿意不滿意年齡20-3050.6316.9620.6811.7331-40歲65.3612.3918.693.5640以上56.9617.3513.6312.06教齡5年以下63.9310.9612.6312.485-10年69.3912.3711.636.6110年以上67.9511.6311.788.64從表5可以看出，教齡較高的、年齡較大的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制獲得學(xué)生更多地肯定，因此，經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

（3）教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)作用的認(rèn)知情況表6教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)作用的認(rèn)知情況表問題選項(xiàng)百分比獎(jiǎng)勵(lì)呵懲罰哪個(gè)更有效獎(jiǎng)勵(lì)更有效16.36懲罰更有效36.52都十分重要46.39不清楚0.73從數(shù)據(jù)中可以看出，還有很大一部分教師更偏向于肯定懲罰的作用，教師對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)作用的認(rèn)知存在一定差別。（4）教師獎(jiǎng)勵(lì)傾向的情況調(diào)查表7教師獎(jiǎng)勵(lì)傾向的情況調(diào)查表問題選項(xiàng)百分比經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的成績水平優(yōu)秀42.69良好28.31中等24.82及格11.21不及格4.18經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)的行為學(xué)習(xí)好35.31遵守紀(jì)律25.21認(rèn)真聽話24.11行為習(xí)慣好13.32有進(jìn)步的17.69其他5.57從數(shù)據(jù)中可以看出，成績好的學(xué)生往往能獲得老師更多的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展方面關(guān)注的較少，僅占17.69%，由此可見，教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)沒有一個(gè)清晰、公平的標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象較為單一刻板，主觀性較強(qiáng)。

（5）教師獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施情況表8教師獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施情況表問題選項(xiàng)百分比獎(jiǎng)勵(lì)的方式物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)36.39精神獎(jiǎng)勵(lì)63.61獎(jiǎng)勵(lì)的頻次5次以下36.645-10次40.8210次以上22.54獎(jiǎng)勵(lì)的形式個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)62.36集體獎(jiǎng)勵(lì)30.64兩種都有7由表8可知，教師獎(jiǎng)勵(lì)的方式存在比重上的差異，教師以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，這一點(diǎn)考慮到了學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)性。然而，教師在獎(jiǎng)勵(lì)的頻次上存在過多或過少的現(xiàn)象，獎(jiǎng)勵(lì)形式上也存在單一的問題。

（6）教師制定和依照獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的情況表9教師制定和依照獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的情況表問題選項(xiàng)百分比如何制定標(biāo)準(zhǔn)自己制定42.63和各科老師18.96和學(xué)生一起20.13和家長一起8.96沒有標(biāo)準(zhǔn)9.32制定依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)38.17理論或研究成果22.81咨詢專家8.11學(xué)生情況27.19無3.72嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)常36.74較常30.12一般18.66偶爾10.07從不4.47由數(shù)據(jù)可知，教師多傾向于自己制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來選擇標(biāo)準(zhǔn)，制定方式較為單一固定，很難跳出自己的模式。還有相當(dāng)多的老師幾乎不能很地依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，占33.2%?？梢?，獎(jiǎng)勵(lì)的準(zhǔn)備工作和實(shí)施工作都有待提高。三、小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)存在的問題（一）獎(jiǎng)勵(lì)范圍窄通過觀察和問卷調(diào)查顯示，部分教師的獎(jiǎng)勵(lì)范圍很窄，只有少部分學(xué)生涵蓋其中。教師在獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:一方面，很多教師在課堂上更傾向于獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)表現(xiàn)好、成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)于其他成績一般或者名次相對(duì)靠后的同學(xué)卻很少投以關(guān)注。還有的教師一味地追求完美的課堂，為了提高課堂效率，往往傾向于選擇能回答出問題的同學(xué)參與課堂提問，所以獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)只有少部分人或者固定的同學(xué)能得到。在這樣的情況下，表現(xiàn)一般的同學(xué)或成績一般的同學(xué)得不到教師的贊賞鼓勵(lì)，容易缺乏動(dòng)力，出現(xiàn)失落的情緒。另一方面，有的教師出現(xiàn)課堂獎(jiǎng)勵(lì)范圍窄的情況，是因?yàn)樗麄儍A向于傳授式教學(xué)，很少把眼光放在學(xué)生的身上。在自己為主導(dǎo)的課堂里，學(xué)生參與度不高，從而導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)缺失。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，不管是對(duì)于經(jīng)常受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，還是對(duì)于幾乎被忽略的“小透明”而言，都是不利的。前者會(huì)滋生驕傲情緒，后者容易產(chǎn)生消極、不自信的心理。因此，教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)范圍的合理把控非常重要。（二）獎(jiǎng)勵(lì)不公開、不公平公開的獎(jiǎng)勵(lì)有助于保持獎(jiǎng)勵(lì)的公平透明，共同監(jiān)督可以使獎(jiǎng)勵(lì)過程更為完善，使學(xué)生信服，從而對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)教師產(chǎn)生積極的情緒和肯定的態(tài)度。然而事實(shí)難免有些偏差，在學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候，有部分老師不當(dāng)堂獎(jiǎng)勵(lì)，而是課后私下獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)形式會(huì)導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)的效果變得微乎其微，甚至容易使其他學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生猜測和不滿。同時(shí)，公平的獎(jiǎng)勵(lì)有助于學(xué)生維持平衡的心理和積極的情緒。然而在實(shí)際觀察的過程中，課堂獎(jiǎng)勵(lì)中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:兩個(gè)孩子表現(xiàn)的都很好，教師卻唯獨(dú)偏愛某一位學(xué)生，對(duì)其中一位同學(xué)加以贊賞，對(duì)另一位同學(xué)卻非常不滿。這樣帶有主管評(píng)判和有色眼鏡的評(píng)價(jià)難免會(huì)讓人唏噓。教師對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)該是平等對(duì)待，公平公正。在差別待遇中，學(xué)生根本得不到發(fā)展，甚至還會(huì)對(duì)教師生產(chǎn)生不滿情緒，把對(duì)老師的厭惡帶到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重情況下還會(huì)損害學(xué)生的身心發(fā)展。獎(jiǎng)勵(lì)的公開透明和公平公正有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信任和積極情緒，并把這種積極態(tài)度帶到學(xué)習(xí)、生活、待人接物中。它的作用是雙向的，既對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到重要作用，也對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)產(chǎn)生不可估量的長遠(yuǎn)意義。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)模糊明確的標(biāo)準(zhǔn)能提高人的執(zhí)行力，教師有一套嚴(yán)格的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)有利于獎(jiǎng)勵(lì)的公平，有利于學(xué)生有方向地努力，從而達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)。正確有效地按照標(biāo)準(zhǔn)來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，能大大地提高教學(xué)效果。在觀察的過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的情況:在考試之前，教師告知學(xué)生成績有進(jìn)步就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。然而在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候卻亂了手腳，進(jìn)步的學(xué)生這么多，到底該獎(jiǎng)勵(lì)哪一個(gè)呢？最后索性全班一起獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果造成許多學(xué)生的不滿。在這樣模糊的標(biāo)準(zhǔn)下，到底要進(jìn)步多少分才能有獎(jiǎng)勵(lì)呢？教師沒有考慮到具體情況，當(dāng)然也無法讓學(xué)生信服。（四）獎(jiǎng)勵(lì)方式單一獎(jiǎng)勵(lì)可以分為精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兩種形式，它們之間是相輔相成、相得益彰的。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制當(dāng)中，它們都發(fā)揮著非常重要的作用。而如何使用、使用的度是教師需要不斷思考與掌握的。一味地使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)容易滋生出學(xué)生的功利思想，學(xué)生會(huì)為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，然而這種刺激一旦撤銷，就很難吸引他們的注意。如此看來，它并不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而有些老師僅僅鐘愛物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)這種方式，頻繁實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，想方設(shè)法、千方百計(jì)地想著新的法子提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下學(xué)生會(huì)怎樣呢？一旦撤銷了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就沒有了動(dòng)力，因?yàn)樗麄儗?duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形成了依賴，甚至對(duì)簡單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不再滿足。長此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會(huì)影響學(xué)生品德的發(fā)展。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以作為精神獎(jiǎng)勵(lì)的適當(dāng)點(diǎn)綴，偶爾給學(xué)生一點(diǎn)小驚喜，但卻不適宜長期多次采用。（五）獎(jiǎng)勵(lì)頻次過高或過低教師把握好獎(jiǎng)勵(lì)的度是尤為重要的，因?yàn)檫@樣才能使獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揮出它真正的效應(yīng)。但它并不是一件容易的事，在課堂中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況:教師一節(jié)課就獎(jiǎng)勵(lì)一位同學(xué)，其他同學(xué)得不到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，心理得不到滿足，從而導(dǎo)致降低一定的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；還有的教師一節(jié)課獎(jiǎng)勵(lì)過多，表現(xiàn)好的同學(xué)得不到特殊獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生之間沒有區(qū)分，這樣也不利于今后獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的制定。在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)每一位回答問題的學(xué)生都會(huì)給予表揚(yáng)，不管學(xué)生的回答正確與否，不論學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法上的差異。顯而易見，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有太大的益處，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)輕輕松松就可以得到。久而久之，學(xué)生的自我滿足感水平就會(huì)變低，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠。同樣地，在教師一味地把獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)放太高，學(xué)生幾乎得不到獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定程度的消極心理。學(xué)生需要得到教師的肯定和鼓勵(lì)，需要教師為他們提供幫助和支撐。所以，有一個(gè)良好的確切的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生向著目標(biāo)前進(jìn)。小學(xué)生是一個(gè)很單純的群體，我們不妨設(shè)置一個(gè)通關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的“小游戲”，這樣既滿足了他們的成長需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，也可以督促他們成長進(jìn)步。（六）獎(jiǎng)勵(lì)缺乏真實(shí)性新課程改革下強(qiáng)調(diào)教師多鼓勵(lì)學(xué)生，通過贊賞、肯定學(xué)生來提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的理念下，不少教師片面理解，一刀切，不管學(xué)生有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)教師都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣僵硬的模板下，獎(jiǎng)勵(lì)缺乏了真實(shí)性。長此以往，學(xué)生得不到進(jìn)步，同時(shí)會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生疑惑甚至是不信任。在觀察研究當(dāng)中，有這樣一個(gè)案例:一位剛?cè)肼毑痪玫男W(xué)一年級(jí)教師在講到組詞的時(shí)候，學(xué)生們搶著回答。在這么活躍的課堂氣氛下，教師似乎很高興，面對(duì)學(xué)生的答案，“你真棒、真厲害”這些贊嘆不絕于耳。然而細(xì)細(xì)聽起來，學(xué)生的回答錯(cuò)了三四個(gè)?？此坪椭C活躍的課堂之下，居然隱藏這么多錯(cuò)誤。不難想象，教師意識(shí)到了獎(jiǎng)勵(lì)的重要性，卻沒意識(shí)到“真實(shí)”的重要性，真實(shí)是前提、是保障。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)缺乏基礎(chǔ)，只剩下虛偽的空殼的時(shí)候，它就失去了意義，甚至出現(xiàn)了反作用:學(xué)生不動(dòng)腦思考，想到什么就說什么，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)此不以為然。以上看來，真實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)有助于激勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)正確的認(rèn)知。因此教師不能為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)，而是要為了積極學(xué)習(xí)行為而獎(jiǎng)勵(lì)。

四、小學(xué)語文課堂獎(jiǎng)勵(lì)存在問題的成因（一）教師缺乏經(jīng)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果顯示，教齡較長的教師能更靈活地進(jìn)行課堂獎(jiǎng)勵(lì)。在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師在獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)、頻次、標(biāo)準(zhǔn)、方式等方面的把握都較為成熟、熟練，獎(jiǎng)勵(lì)效果也較好。在多次的實(shí)踐當(dāng)中，他們已經(jīng)熟知學(xué)生的需要和心理，并掌握了獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施要素、實(shí)施前提和實(shí)施過程。對(duì)比之下，大部分經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往出現(xiàn)僵硬、流程化的獎(jiǎng)勵(lì)模式，這種“走過場”、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和計(jì)劃的獎(jiǎng)勵(lì)效果往往不盡人意。古人云:“讀書百遍，其義自見”，獎(jiǎng)勵(lì)也是如此，教師只有在一次次的嘗試和試誤當(dāng)中不斷改進(jìn)、積累經(jīng)驗(yàn)和反省，獎(jiǎng)勵(lì)的真正含義和意義才能被發(fā)現(xiàn)，才能被運(yùn)用自如、發(fā)揮最大功用。一味地模仿，沒有自身經(jīng)驗(yàn)積累也是不行的。所以說，一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累有利于教師不斷熟識(shí)和改進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而更加正確有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的最佳作用。（二）教師缺乏對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)作用的認(rèn)知問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有一些教師認(rèn)識(shí)不到獎(jiǎng)勵(lì)的重要性，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為懲罰更有用、更適合學(xué)生。在傳統(tǒng)的教育觀念揮之不去以及家長的迫切要求孩子成才的背景下，教師的壓力劇增，在越來越大的心理壓力和越來越高的責(zé)任感下，他們開始尋求更為高速度、高質(zhì)量的方法，從而快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這時(shí)，懲罰的教育理念就鉆進(jìn)了他們的腦海。懲罰在短時(shí)間內(nèi)固然有用，它能使學(xué)生畏懼棍棒，為了躲避這一傷害，學(xué)生自然會(huì)付出更多地努力，提高學(xué)習(xí)成績。然而從長期來看，它對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展卻是不利的。一方面，一味地懲罰勢必會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏懼的心理。在這樣的畏懼感之下，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)效果，也會(huì)惡化師生之間的關(guān)系。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并給予學(xué)生關(guān)愛，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和信心，才能達(dá)到教育的初衷。總而言之，自發(fā)的改變才有用。另一方面，懲罰不利于學(xué)生的身心健康。棍棒和巴掌等懲罰方式會(huì)給學(xué)生的身體留下傷痕，損害學(xué)生的身體健康。此外，這種急躁粗暴的教育方式還會(huì)損失學(xué)生的自尊心和自信心，不利于學(xué)生的人格發(fā)展。更嚴(yán)重地，它可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，甚至走向極端。還有一部分教師，他們認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)具有一定功利性，因此不支持實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。這樣看來，他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)知具有片面性。獎(jiǎng)勵(lì)不僅僅包括物質(zhì)方面，還包括精神層面。適時(shí)恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能在某一時(shí)段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但這并不意味著我們只能利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。精神獎(jiǎng)勵(lì)才是重中之重，恰當(dāng)適量的鼓掌、點(diǎn)頭、頒獎(jiǎng)等方式都能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來益處，這不僅能提升他們對(duì)自我的認(rèn)知和肯定，增強(qiáng)信心，還能讓他們及時(shí)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)方式、努力程度，通過肯定的積極效應(yīng)，提高他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的繼續(xù)保持和延續(xù)。因此，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的正確認(rèn)知是教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的前提。（三）教師缺乏對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)劃性對(duì)教師而言，要想上好一堂課，課前準(zhǔn)備絕不能馬虎。教師既要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還要結(jié)合自身能力、學(xué)生需求等因素綜合思考。譬如學(xué)習(xí)《梅花魂》這一課之前，教師可以自己畫一幅梅花圖、繡一張帶有梅花圖案的手帕，或者是打印一張有關(guān)梅花的小卡片，獎(jiǎng)勵(lì)給課上變現(xiàn)最好的同學(xué)。獎(jiǎng)勵(lì)的物品可以是結(jié)合文章內(nèi)容的，也可以是根據(jù)學(xué)生的喜好來的，教師可以靈活設(shè)計(jì)。此外，教師還要制定實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以和其他任課老師一起討論成型，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)更有助于學(xué)生依照，這是獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施的前提。要想發(fā)揮它的作用，教師在課堂獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不能隨意獎(jiǎng)勵(lì)，打破獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)；考慮好獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)，最好設(shè)計(jì)在理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候，這樣有助于學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)；控制好獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)，不能過多，也不能過少，教師要抓住典型進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為其他同學(xué)樹立一個(gè)好的榜樣；獎(jiǎng)勵(lì)公開透明、公平公正，獎(jiǎng)勵(lì)要在全體學(xué)生面前進(jìn)行。除此以外，還有獎(jiǎng)勵(lì)形式、獎(jiǎng)勵(lì)范圍等方面需要做好準(zhǔn)備。一旦缺乏這些預(yù)備工作，課堂中出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)含糊不清、獎(jiǎng)勵(lì)不及時(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一這些問題就不足為奇了。（四）教師缺乏反思和思考成熟、成功的教師與自我反思、自我思考提升這些方面是分不開的，要想實(shí)施好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師需要多次實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)，而不是生搬硬套別人的方法。沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和自身能力制定的獎(jiǎng)勵(lì)方案和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過程中是行不通的。雖然有的教師制定了方案，但不會(huì)根據(jù)學(xué)生的變動(dòng)和實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整，僵化地運(yùn)用一套模式，缺乏反思，還是不能夠發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的作用的。反思和思考是教師成長的土壤和階梯，只有不斷嚴(yán)格要求自己，尋找自身錯(cuò)誤和不足，才能真正得到自身的發(fā)展。

五、小學(xué)語文“課堂獎(jiǎng)勵(lì)”的實(shí)施策略（一）教師自身方面1.教師之間相互學(xué)習(xí)借鑒，積累經(jīng)驗(yàn)眾人拾柴火焰高，多人的智慧結(jié)合在一起就能發(fā)揮出更大的作用。因此，教師之間可以經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，多進(jìn)行思辨，吸取別人可取的經(jīng)驗(yàn)和想法，同時(shí)不斷做出調(diào)整，使獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更契合自身和學(xué)生，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的最佳作用。2.多看一些專業(yè)書，提高認(rèn)知及教學(xué)能力要能更好地把控課堂、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，教師需要提高自身的教學(xué)能力、專業(yè)能力和認(rèn)知。書籍是教師汲取智慧必不可少的工具，當(dāng)然，教師也可以充分運(yùn)用身邊的資源，如微課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子書籍等，在閱讀中提高認(rèn)知能力，掌握更多與專業(yè)相關(guān)的技能。3.獎(jiǎng)勵(lì)前做好準(zhǔn)備教師制定好獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。在制定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)過高或過低，在學(xué)生平均水平之上，同時(shí)也要具有一定的挑戰(zhàn)。制定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候還要注重公平公正，讓學(xué)生了解標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，明確努力方向。教師明確何時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)明確何時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在問答環(huán)節(jié)中教師可以當(dāng)即獎(jiǎng)勵(lì)；在競賽活動(dòng)中教師可以在活動(dòng)結(jié)束后獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還要考慮是在學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)還是下次表現(xiàn)好時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)強(qiáng)化的效果和學(xué)生的差異做出相應(yīng)調(diào)整。控制好獎(jiǎng)勵(lì)范圍。獎(jiǎng)勵(lì)要富有一定的挑戰(zhàn)性，這就意味著只有一部分同學(xué)能得到獎(jiǎng)勵(lì)。教師要找出典型，確定獎(jiǎng)勵(lì)的廣度。民主溝通，考慮學(xué)生意見。教學(xué)的時(shí)候教師往往要考慮什么教學(xué)方法是學(xué)生需要的、學(xué)生喜愛的并容易接受的，獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候當(dāng)然也是如此。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查或者談話，根據(jù)學(xué)生的喜好適當(dāng)改動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。確定獎(jiǎng)勵(lì)方式。教師要明確一堂課用什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度好，并有一定自制力的學(xué)生，教師可以稍稍進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，控制好獎(jiǎng)勵(lì)的量和度。對(duì)于精神懈怠，學(xué)習(xí)積極性不是很高的學(xué)生，教師要經(jīng)常給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，多去肯定和鼓勵(lì)，并溝通好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，多進(jìn)行強(qiáng)化。在這個(gè)過程中，獎(jiǎng)勵(lì)的量和時(shí)間要尤其把控好，避免學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)形成依賴。4.靈活獎(jiǎng)勵(lì)，把控課堂根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)要真實(shí)可信。教師要嚴(yán)格根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，切忌隨意獎(jiǎng)勵(lì)。并且要在學(xué)生真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候再去進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生成功后的滿足感，這樣有利于學(xué)生再次探索，提高學(xué)習(xí)的積極性，并且有利于其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索的精神。多種獎(jiǎng)勵(lì)方式結(jié)合。單一的獎(jiǎng)勵(lì)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，教師可以不斷變換獎(jiǎng)勵(lì)方式，多種獎(jiǎng)勵(lì)方法結(jié)合。在給學(xué)生掌聲的同時(shí)可以撫摸一下他的頭，在給學(xué)生投去肯定眼神的時(shí)候可以面帶微笑，給學(xué)生撤銷懲罰的同時(shí)可以獎(jiǎng)勵(lì)他一支筆等。教師的獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)該充滿關(guān)懷、鼓勵(lì)和期許，讓學(xué)生明白哪些行為是正確的，是值得贊許的。個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)與集體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。在獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，教師可以嘗試集體獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法。在小組表現(xiàn)突出的時(shí)候，對(duì)整個(gè)小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)小組中最突出的成員進(jìn)行額外獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其他同學(xué)的競爭興趣，使獎(jiǎng)勵(lì)更有效。根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置不同獎(jiǎng)勵(lì)。多勞多得，在獎(jiǎng)勵(lì)過程中教師也要讓學(xué)生明白，更努力更優(yōu)秀的學(xué)生可以得到更好的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)W習(xí)成績分梯度設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，依次可以分別獎(jiǎng)勵(lì)筆記本、圓珠筆、筆芯等，讓學(xué)生有奮進(jìn)的動(dòng)力和目標(biāo)?？刂坪锚?jiǎng)勵(lì)的頻次和時(shí)間。課堂獎(jiǎng)勵(lì)要有一定的間隔，在一堂課中分散進(jìn)行。這樣有助于學(xué)生更多地將注意力集中在課堂中，有助于課堂管理效率和質(zhì)量的提高。除此以外，獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置在教學(xué)重點(diǎn)和練習(xí)之間效果會(huì)更好，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也有利于知識(shí)的鞏固和提高。觀察獎(jiǎng)勵(lì)效果，積極反思一節(jié)課的結(jié)束并不意味著獎(jiǎng)勵(lì)也就此結(jié)束，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，通過考量學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣是否有所改進(jìn)，從而評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)方式是否正確、獎(jiǎng)勵(lì)是否適合學(xué)生、是否要沿用等問題。教師只有從獎(jiǎng)勵(lì)效果中反思自己在制定計(jì)劃、確定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案等方面的水平，才有可能改善自身的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和實(shí)施能力，并不斷揚(yáng)長避短，使獎(jiǎng)勵(lì)更切實(shí)可行、符合學(xué)生特點(diǎn)和自身的能力水平。

（二）學(xué)校方面1.多組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)培訓(xùn)是提高教師教學(xué)能力最快速有效的方式，尤其是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足、上崗時(shí)間不久的教師，它能在短時(shí)間內(nèi)快速提高教師的認(rèn)知水平、積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行張弛有度、適應(yīng)教師特點(diǎn)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)不同教師的需求有的放矢地進(jìn)行一定調(diào)整。譬如:對(duì)于認(rèn)知水平較高、觀念更新較快快較容易的教師可以相應(yīng)地減少思想教育，多開展實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)，提升實(shí)踐能力；而對(duì)于教育思想較為保守、陳舊，不太愿意適應(yīng)新環(huán)境的教師，可以多進(jìn)行溝通、以理服人。當(dāng)然，培訓(xùn)也要注意時(shí)間上的調(diào)整，利用課余時(shí)間、假期等適時(shí)展開?？偟膩碚f，學(xué)?？梢酝ㄟ^多開展講座、報(bào)告會(huì)等，提高教師的認(rèn)知，同時(shí)開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，提高教師獎(jiǎng)勵(lì)的技能和課堂管理的能力。2.開展觀摩性課堂，共同交流“眾人拾柴火焰高”，教師的直接相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作有助于彼此能力的提升和經(jīng)驗(yàn)的增長。為了提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢越?jīng)常組織教師之間互相觀摩、交流評(píng)價(jià)。在此期間，活動(dòng)要真實(shí)有效，不能浮于表面。在活動(dòng)課堂當(dāng)中，明確對(duì)教師的要求:做好記錄、評(píng)價(jià)和反思。在活動(dòng)進(jìn)行之后，還要組織教師進(jìn)行交流反饋，取長補(bǔ)短。通過這樣的觀摩性課堂，不管是對(duì)于觀摩者還是被觀摩者來說，都是非常有利的。它能增加教師的經(jīng)驗(yàn)，在不斷總結(jié)交流中對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)方式進(jìn)行評(píng)判，取其精華棄其糟粕，使自己的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更加契合完善。3.家校合作，與家長溝通好如何獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校不僅要營造好自身的教學(xué)環(huán)境，樹立好積極正確的教育觀念，還要帶動(dòng)學(xué)生的家長。家校合作有助于家長掌握更好的教育方式，學(xué)校和學(xué)生監(jiān)護(hù)人時(shí)刻督促學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)愛和鼓勵(lì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。學(xué)?？梢栽谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)放告家長書，和家長溝通好，向他們介紹學(xué)校的教育理念和獎(jiǎng)勵(lì)方式，真誠打動(dòng)家長，使他們自覺與學(xué)校配合。學(xué)校還可以利用家長會(huì)的時(shí)間和家長面對(duì)面溝通，更好更全面地了解學(xué)生，以便探尋達(dá)成更好的教育方案。此外，班主任可以對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行家訪，抓住典型，通過和家長之間的交流協(xié)作，為學(xué)生發(fā)展謀利益。在此期間，學(xué)校和家長之間要相互信任，多一點(diǎn)耐心和自信心，并相互監(jiān)督。

結(jié)論本次調(diào)查時(shí)間短暫，觀察數(shù)據(jù)有限，主要以問卷分析為主。因此可能存在以下不足:學(xué)生不按要求作答、沒注意到多選題、不注意審題、隨便填寫等；教師可能由于過于注重自身形象和能力，在填寫過程中傾向于表現(xiàn)出好的一面，從而導(dǎo)致調(diào)查不夠真實(shí)。本次調(diào)查以教師獎(jiǎng)勵(lì)行為和觀念、學(xué)生反饋這兩個(gè)角度進(jìn)行，兩者契合點(diǎn)很多，問卷的信度較高。通過本次調(diào)查，我也學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。

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致謝感謝我的論文指導(dǎo)老師黨崢崢對(duì)我耐心的指導(dǎo)。在這段時(shí)間里，黨老師不厭其煩地為我們批改論文，并抽出很多時(shí)間為我們修改論文。對(duì)此，我表示非常感謝！首先，在論文選題的時(shí)候，黨老師耐心地幫我篩選題目，給予我指導(dǎo)和推薦選題，為我的選題付出了很多精力。其次，在寫開題報(bào)告的過程中，黨老師多次找我修改論文，不僅在qq、郵箱，還經(jīng)常面對(duì)面與我交流，花費(fèi)大量時(shí)間為我講解，使我順利完成開題答辯。最后，因?yàn)橐咔樵虿荒艿綄W(xué)校，黨老師就非常負(fù)責(zé)地在網(wǎng)上監(jiān)督、指導(dǎo)我們，多次詢問我們論文完成的進(jìn)度。盡管黨老師非常忙，她還是每天抽出很多時(shí)間審閱我們的論文，而且細(xì)致入微，黨老師不僅通俗易懂地指出了我們的問題，還詳細(xì)地列出了注意點(diǎn)、標(biāo)注了易錯(cuò)點(diǎn)，使我收獲很大。真的很感謝！我還會(huì)繼續(xù)加油，不會(huì)辜負(fù)老師的期待！附錄附錄1獎(jiǎng)勵(lì)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用情況（教師卷）指導(dǎo)語:尊敬的老師:您好！非常感謝您在百忙之中抽空參加本次的調(diào)查，下面的問題將用于收集獎(jiǎng)勵(lì)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用情況。本次調(diào)查僅作為本人畢業(yè)論文研究使用，不記名，請放心填寫。感謝您的配合，祝您工作順利～（請?jiān)谀J(rèn)為正確的選項(xiàng)上打√）1.您的性別:A.男B.女2.您的年齡是:A.20-30B.31-40D.40以上3.您的學(xué)歷是?A.大專B