幼兒園早期閱讀的有效實(shí)施

幼兒園早期閱讀的有效實(shí)施幼兒園早期閱讀的有效實(shí)施方略王霞摘要：早期閱讀教育進(jìn)入幼兒園，我園進(jìn)行了這方面的課題研究。早期閱讀增加了幼兒對(duì)閱讀的愛好，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功效。運(yùn)用豐富多彩的形式，開展了真實(shí)有效的閱讀活動(dòng)。在游戲中開展，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力；倡導(dǎo)多元廣泛的早期閱讀；交給幼兒對(duì)的的閱讀辦法；組織幼兒在一日生活中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)。核心詞：早期閱讀;多個(gè)形式;一日活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒的早期閱讀方面的規(guī)定納入語(yǔ)言教育的目的體系，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)樸標(biāo)記和文字符號(hào)的愛好；運(yùn)用圖書、繪畫和其它多個(gè)方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的愛好。我園進(jìn)行了幼兒早期識(shí)字閱讀愛好和習(xí)慣的培養(yǎng)這一課題的研究，并在每個(gè)班中進(jìn)行普及教學(xué)。作為教學(xué)第一線的老師，我談幾點(diǎn)自己在教育教學(xué)中的做法：一、運(yùn)用豐富多彩的形式，開展真實(shí)有效的閱讀活動(dòng)1.妙趣橫生的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)生動(dòng)巧妙的導(dǎo)入方式能在頃刻間引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，使幼兒快速步入興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為下一環(huán)節(jié)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。如：觀察圖畫導(dǎo)入、啟發(fā)提問(wèn)導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、木偶導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、玩具導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、情境表演導(dǎo)入、繪畫導(dǎo)入等，除了這些傳統(tǒng)的手法，現(xiàn)在最慣用的尚有電腦多媒體導(dǎo)入，例如，在《動(dòng)物的傘》教學(xué)中，運(yùn)用電教手段真實(shí)地體現(xiàn)出蘑菇鉆出來(lái)蝴蝶飛過(guò)來(lái)螞蟻爬出來(lái)青蛙跳出來(lái)等的瞬間活動(dòng)，并配上好聽的音樂(lè)，清晰形象地呈現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)，一下子就把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)，比老師枯燥乏味的提示好上許多倍。2.開展游戲中的早期閱讀能力幼兒無(wú)法忍受成人式的讀書方式，但對(duì)在游戲中識(shí)字卻能欣然接受。作為教師，如何讓孩子在閱讀的同時(shí)達(dá)成識(shí)字的目的呢？一遍遍枯燥的朗誦固然是不可取的，考慮到每一課的生字都有語(yǔ)言背景，既互相聯(lián)系又生動(dòng)形象，因此，讓幼兒在有趣的游戲中識(shí)字定能達(dá)成事半功倍的效果。（1）激發(fā)情感的音樂(lè)游戲語(yǔ)言和音樂(lè)也有著非常親密的關(guān)系，那一串串音符、節(jié)奏和旋律變化的背后，幼兒也會(huì)編出不同的故事。憑著幼兒對(duì)音樂(lè)的特別情感和特殊領(lǐng)悟力，也可加入聽音樂(lè)學(xué)早期閱讀的內(nèi)容。運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景可協(xié)助幼兒通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律感受課文體現(xiàn)的情感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》時(shí)，首先讓小朋友觀賞歌曲《搖籃曲》，讓小朋友充足體會(huì)小寶寶睡在搖籃里搖啊搖的情景，小朋友在優(yōu)美的旋律里學(xué)習(xí)中文、詞語(yǔ)，進(jìn)行閱讀，接受得較快。（2）動(dòng)靜交替的表演游戲在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而提高閱讀愛好。如《兩只羊》看圖說(shuō)話，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓幼兒扮演羊進(jìn)行表演游戲，邊表演邊朗誦，從而達(dá)成鞏固閱讀的效果、理解故事內(nèi)容的目的。讓能力強(qiáng)的幼兒與能力差的幼兒結(jié)伴，自選啞劇、小品、木偶等表演游戲，把已學(xué)的知識(shí)反饋出來(lái)時(shí)，幼兒對(duì)表演游戲的愛好帶動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）身臨其境的角色游戲在幼兒閱讀教學(xué)中，我們還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)環(huán)境，如在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》一文時(shí)，我們?cè)诮淌依锊贾昧舜禾斓膱?chǎng)景，張貼某些小朋友贊美春天的句子，擺上某些小朋友收集的春天里的動(dòng)植物的圖片及實(shí)物，老師扮成春姑娘著一身美麗的春裝，輕盈地隨著春天的旋律跨進(jìn)活動(dòng)室，在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)春的詞語(yǔ)，朗誦春的詩(shī)文，閱讀春故事，真是其樂(lè)無(wú)窮。在學(xué)習(xí)《我的小手真能干》時(shí)，我在每一張圖片旁，貼上對(duì)應(yīng)的中文，讓幼兒在理解圖畫意思的基礎(chǔ)上認(rèn)讀中文，幼兒掌握得較好。其它尚有諸多，如聯(lián)想游戲、親身體驗(yàn)、展示畫面游戲等等。在一種閱讀教學(xué)中也能夠根據(jù)需要把兩種游戲結(jié)合起來(lái)，能取到更加好的效果。二、倡導(dǎo)多元廣泛的早期閱讀1．多方閱讀情境的創(chuàng)設(shè)皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用越主動(dòng)主動(dòng)，發(fā)展就越快。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀愛好，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中充足感受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。而在生活中我們發(fā)現(xiàn)口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之間的障礙就在于如何過(guò)好識(shí)字關(guān)，相似性原理告訴我們?nèi)藢?duì)文字的把握它需要四個(gè)方面的支持，即聲音、圖像、語(yǔ)義和符號(hào)，只有當(dāng)孩子們能把事物的聲音、圖像、語(yǔ)義和文字符號(hào)整合到一起時(shí)，他們的頭腦中就會(huì)建構(gòu)起一種含有自相似、自復(fù)制功效的相似塊，在后來(lái)的學(xué)習(xí)和生活之中一旦接受到早于存儲(chǔ)于他們頭腦中的模塊擁有相似性的信息刺激，那些已經(jīng)內(nèi)化了的相似塊就會(huì)在腦中自動(dòng)的進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似重組的思維活動(dòng)。例如：我們的幼兒多次接觸老師，多次得到老師的精心照顧和養(yǎng)護(hù)，多次聽到老師的聲音，很快在他們的頭腦中就會(huì)形成一種由圖像、聲音、語(yǔ)義俱全的相似塊。如果老師的胸前經(jīng)常佩戴一種寫有文字的標(biāo)志，久而久之他們的頭腦中就會(huì)建構(gòu)起一種有關(guān)老師的相似塊，后來(lái)即便是老師不在眼前，只要聽到老師的聲音他們的頭腦中就會(huì)立刻出現(xiàn)老師的表象。因此，我們要為幼兒營(yíng)造些識(shí)字的環(huán)境，讓幼兒越過(guò)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的障礙語(yǔ)言關(guān)。（1）為幼兒提供閱讀的材料書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒接觸的書面語(yǔ)言普通是他們懂得的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，根據(jù)幼兒年紀(jì)特性和認(rèn)知水平，我有的放矢地為幼兒提供大量?jī)?nèi)容簡(jiǎn)樸、生動(dòng)形象、色彩鮮艷的閱讀材料，我們提供閱讀材料的原則是：符合幼兒年紀(jì)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，為幼兒提供大量的有具體意義的、故事內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、形象的、生動(dòng)的、有童趣的、顏色鮮艷、畫面清晰、圖文并茂和內(nèi)容健康的書籍和圖片；同時(shí)閱讀的圖書字號(hào)規(guī)定宜大不適宜多，語(yǔ)言淺顯，生動(dòng)，有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。我們還為幼兒提供手偶、木偶、頭飾等文字游戲操作材料，讓幼兒自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，同時(shí)擺放在幼兒容易拿得到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。（2）提供無(wú)處不在的閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)合在實(shí)踐過(guò)程中我們首先極力為幼兒營(yíng)造一種到處能夠看見中文與實(shí)物緊密結(jié)合的環(huán)境。如：校門、花壇、教室、桌椅、電視、鋼琴但凡能與中文結(jié)合的實(shí)物上盡量地與中文掛鉤，讓孩子們見到具體物體的同時(shí)就會(huì)自然而然地把圖像、聲音、語(yǔ)義、符號(hào)自動(dòng)地整合到一起，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)中文詞的認(rèn)識(shí)，并且精心裝飾一番，吸引孩子去認(rèn)讀，還設(shè)立了大家來(lái)認(rèn)讀、字寶寶每天見、每天讀一句、給小動(dòng)物喂食等欄目，定時(shí)更換，小朋友能夠自己閱讀，也能夠和好朋友一起讀，還提供了小紅花印章，小朋友能夠給自己記上一功。另首先充足拓展幼兒的識(shí)字的空間，開展模擬社會(huì)活動(dòng)。在模擬活動(dòng)區(qū)內(nèi)想方設(shè)法把中文與實(shí)際的事物聯(lián)系起來(lái)，如：農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)中的多個(gè)瓜果蔬菜、雞鴨魚肉等均貼上對(duì)應(yīng)的文字，讓幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己所需要的自己去選擇購(gòu)置；美食城制作圖文并茂的菜單供幼兒點(diǎn)菜，體驗(yàn)到生活中的真實(shí)生活等等。幼兒自己私人的櫥柜，貼上對(duì)應(yīng)的名字，既讓幼兒自己保管自己的東西，不隨便亂放，同時(shí)在找尋名字放置物品的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了別的小朋友的名字。2．多方閱讀互動(dòng)關(guān)系的建立一種良好的閱讀環(huán)境的構(gòu)成，不只是一種地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與書對(duì)話的核心，整個(gè)閱讀行為最為重要的一種環(huán)節(jié)就是人。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀愛好的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的互相作用。因此，我們與幼兒建立了師生互動(dòng)的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氛圍中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)生生互動(dòng)的形式，讓幼兒之間互相合作、交流。家長(zhǎng)的努力也是必不可少的，進(jìn)入家庭親子互動(dòng)之間，我們家長(zhǎng)建議每天與孩子共同窗習(xí)，引導(dǎo)孩子共同讀書，講故事，朗誦兒歌等等。培養(yǎng)幼兒早期閱讀的愛好，充當(dāng)合作者與幼兒共同閱讀，協(xié)助幼兒理解故事內(nèi)容。我們組織了某些親子閱讀游戲，如：親子閱讀活動(dòng)、親子講故事比賽等，孩子在活動(dòng)感受了活動(dòng)的愉快，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、愉快之感。3．多元閱讀途徑的嘗試幼兒閱讀能夠是讀書，也能夠是聽故事、看戲，甚于觀察人的表情行為。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，生活里到處都有小朋友閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀的內(nèi)容。孩子的行為充滿情緒色彩，極易受成人的感染，老師在安靜的環(huán)境下陪孩子繪聲繪色的閱讀，孩子從中體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣，但當(dāng)他們看著例如某些書上靜止的畫面時(shí)往往不知該從哪兒看起，這時(shí)，老師能夠把書中的情節(jié)在孩子的參加下，運(yùn)用玩具、物品表表演來(lái)，讓孩子再次閱讀此書時(shí)，自然而然地產(chǎn)生似曾相識(shí)的親切感。例如識(shí)字時(shí)也能夠做多個(gè)識(shí)字游戲，如在找朋友的游戲中，將太陽(yáng)、香蕉、小草、輪船、公園、美麗等詞語(yǔ)分成單字做成卡片，小朋友一人拿一種字卡，唱找呀找呀找朋友，找到一種好朋友，敬個(gè)禮呀，握握手，你是我的好朋友！幼兒兩兩找到一對(duì)詞語(yǔ)拼起來(lái)。又如在認(rèn)識(shí)動(dòng)作表情走、跑、跳、笑、哭等字時(shí)，老師能夠做動(dòng)作或表情，請(qǐng)小朋友找出對(duì)應(yīng)的字卡，或者老師出示字卡，小朋友作出對(duì)應(yīng)動(dòng)作或表情來(lái)。尚有看字做動(dòng)作、我說(shuō)你舉、摸摸說(shuō)說(shuō)、跳圈識(shí)字等游戲，通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲，提高了孩子的認(rèn)讀愛好。看了有關(guān)的電視、錄像、VCD等也讓幼兒學(xué)著表演一番，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。在陪孩子閱讀的同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)孩子觀察、琢磨畫面的人物形象、動(dòng)作及心理，并盡量地讓孩子把這些發(fā)現(xiàn)感想體現(xiàn)出來(lái)，讓孩子在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。三、掌握對(duì)的的閱讀辦法授之以魚，不如授之以漁，對(duì)的的閱讀辦法和閱讀技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗(yàn)閱讀的愛好，從而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望。1．讓幼兒理解書的封面、封底豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)。書的封面封底是最吸引幼兒的，為了更加好的閱讀，我們從基本開始。如《膽小的老鼠》，封面上是兩只可愛的老鼠，老鼠媽媽和小老鼠，背影是一只小花貓。我們讓幼兒觀察畫面，講述畫面，從而引發(fā)孩子進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。2．讓幼兒模仿對(duì)的的看書姿勢(shì)。每一次閱讀，我們老師都是以最原則的閱讀姿勢(shì)呈現(xiàn)給孩子，讓孩子在模仿中閱讀。我們還規(guī)定家長(zhǎng)在家做好楷模，讓孩子學(xué)到對(duì)的的閱讀姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。激勵(lì)和表彰是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的一種精神營(yíng)養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好辦法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，并且在人們對(duì)他的評(píng)價(jià)中熟悉自己。教育家陳鶴琴專家曾說(shuō)過(guò)：無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改造是很容易的，受責(zé)罰而改正是比較難的。但凡幼兒有對(duì)的的閱讀習(xí)慣的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的都給貼上小貼紙以示激勵(lì)，增進(jìn)其互相模擬行為。3．按次序看書，掌握看書辦法。我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，都要協(xié)助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握普通的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時(shí)都規(guī)定幼兒一頁(yè)接著一頁(yè)看，到了大班幼兒已認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，我們就規(guī)定孩子能夠看頁(yè)碼翻書，教會(huì)他們掌握看書辦法并養(yǎng)成習(xí)慣。4．學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的次序看書。在看書過(guò)程中，幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)構(gòu)成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才干懂得故事內(nèi)容。協(xié)助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解故事情節(jié)；協(xié)助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用口語(yǔ)講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，懂得是在講故事的內(nèi)容；協(xié)助幼兒掌握?qǐng)D書制作的經(jīng)驗(yàn)，懂得圖書上說(shuō)的故事是作家用文字寫出來(lái)的，畫家又用圖畫體現(xiàn)出來(lái)，最后印刷裝訂成書，自己也能夠嘗試做小作家、小畫家，把自己想說(shuō)的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再訂成一本圖書。四、有效組織一日活動(dòng)，對(duì)的實(shí)施復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。1．運(yùn)用多個(gè)游戲，直接間接地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)出名語(yǔ)言教育家呂淑湘先生這樣敘述：從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言及一切技能都是一種習(xí)慣，但凡習(xí)慣都是通過(guò)多次重復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。但幼兒的愛好往往是不穩(wěn)定的和無(wú)意識(shí)的，而復(fù)習(xí)正需要穩(wěn)定的學(xué)習(xí)愛好對(duì)識(shí)記的材料進(jìn)行鞏固。如何使幼兒對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不厭倦仍保持濃厚的學(xué)習(xí)愛好呢？（1）發(fā)展間接愛好進(jìn)行復(fù)習(xí)愛好可分為直接愛好和間接愛好兩種，直接愛好是客觀事物直接刺激幼兒產(chǎn)生的愛好，而復(fù)習(xí)要靠掌握的材料，幼兒已經(jīng)學(xué)過(guò)，只是有些知識(shí)記憶含糊，需要通過(guò)復(fù)習(xí)變得清晰，通過(guò)加強(qiáng)記憶保持獲得再認(rèn)識(shí)的效果。間接愛好它是由于幼兒認(rèn)識(shí)客觀實(shí)物的意義與自己的關(guān)系而產(chǎn)生的愛好。如采用競(jìng)賽的方法，抓住幼兒渴望成功的心理，編某些標(biāo)語(yǔ)，充足調(diào)動(dòng)幼兒愛好。上學(xué)時(shí)，教師出示所要復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，可采用爬樓梯的方式，誰(shuí)認(rèn)對(duì)了就爬一階樓梯，看誰(shuí)先爬到最高層就贏，這樣既鞏固了幼兒對(duì)字的再認(rèn)，又激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲，使幼兒在競(jìng)賽中既培養(yǎng)了榮譽(yù)感，又使幼兒整節(jié)課都處在主動(dòng)的狀態(tài)，減少被動(dòng)，增強(qiáng)了愛好的穩(wěn)定性。（2）控制復(fù)習(xí)間隔時(shí)間，改善復(fù)習(xí)辦法復(fù)習(xí)的重要目的是規(guī)定幼兒在原來(lái)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上把平時(shí)認(rèn)識(shí)含糊的地方通過(guò)復(fù)習(xí)變得清晰，因此要做到下列幾個(gè)方面。A、間隔時(shí)間要逐步拉長(zhǎng)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)間要短，復(fù)習(xí)次數(shù)要多，后來(lái)可逐步延長(zhǎng)間隔時(shí)間，減少?gòu)?fù)習(xí)次數(shù)。B、要難易搭配，重點(diǎn)突出。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以愛好為前提的，在幼兒有愛好的狀況下復(fù)習(xí)，幼兒對(duì)識(shí)記的事物很快掌握，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要掌握適宜的辦法，多頻字和低頻字搭配，抓住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以免因過(guò)難或過(guò)易造成幼兒對(duì)復(fù)習(xí)失去持久愛好。C、要遵照識(shí)字規(guī)律。實(shí)踐證明，把某些單詞毫無(wú)規(guī)律地排列，讓幼兒進(jìn)行識(shí)別、識(shí)記效果很差，幼兒學(xué)習(xí)愛好得不到發(fā)揮。如果有規(guī)律的按類別呈現(xiàn)，幼兒容易發(fā)現(xiàn)和理解單詞之間的邏輯關(guān)系，去進(jìn)行意義識(shí)記。(3)識(shí)字游戲與復(fù)習(xí)活動(dòng)對(duì)幼兒而言，最能引發(fā)幼兒愛好的活動(dòng)是游戲，在游戲中幼兒無(wú)拘無(wú)束，學(xué)習(xí)的最大潛能能得到發(fā)揮。通過(guò)游戲把短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶，并在腦中鞏固下來(lái)。在游戲中教師要充足發(fā)揮主導(dǎo)作用，把幼兒當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參加游戲，提高幼兒探索識(shí)字的欲望。為此，我們?cè)谟變赫J(rèn)識(shí)一定量的中文基礎(chǔ)上，在日常生活中開展了一系列的活動(dòng)：A、開設(shè)字寶寶每天見欄目在識(shí)字閱讀齊頭并進(jìn)的這一重要思想指導(dǎo)下，我們?cè)诎嘀袆?chuàng)設(shè)了字寶寶每天見的欄目，規(guī)定幼兒每天要在圖書中去找一種自己不認(rèn)識(shí)的字寶寶放在專欄里，互相間認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)字寶寶的意思等等。在這個(gè)識(shí)字活動(dòng)中，我們不僅規(guī)定幼兒認(rèn)識(shí)字，還特別注意隨時(shí)隨處地讓幼兒說(shuō)說(shuō)你是如何認(rèn)識(shí)這個(gè)字寶寶的？比一比誰(shuí)的辦法好，并每七天選出最動(dòng)腦的識(shí)字能手。如此這般的識(shí)字欄目的創(chuàng)設(shè)，不僅讓幼兒以一種自信愉悅的態(tài)度參加了整個(gè)識(shí)字活動(dòng)，并且還使幼兒有了一種自我學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐步地與圖書交上了朋友。B、愉快智多星活動(dòng)在開展主題活動(dòng)小問(wèn)號(hào)時(shí)，我們?cè)陂喿x區(qū)提供了十萬(wàn)個(gè)為什么圖書，每天在晨間就向幼兒提出今天問(wèn)題，并啟發(fā)幼兒到圖書中去尋找答案。在每天離園前，讓幼兒來(lái)回答下列問(wèn)題，并評(píng)比出今天智多星，發(fā)給小貼飾表達(dá)獎(jiǎng)勵(lì)。我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒自從當(dāng)上了今天智多星后，只要一有時(shí)間他們就來(lái)到閱讀區(qū)，翻著書認(rèn)真閱讀在書中尋找答案，自己不知不覺地在爭(zhēng)做智多星地大會(huì)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)了自我，產(chǎn)生了閱讀的愛好，不停地去動(dòng)腦筋進(jìn)行識(shí)字閱讀。C、故事大王擂臺(tái)賽我們班內(nèi)每七天運(yùn)用午餐后的時(shí)間開展故事會(huì)活動(dòng)，開始由我們老師邊閱讀圖書邊為幼兒講故事，旨在引發(fā)幼兒閱讀原書的愛好。后來(lái)我們就以故事大王擂臺(tái)賽的形式來(lái)吸引幼兒，每次評(píng)出一名小擂主。在開展擂臺(tái)賽時(shí)，我們規(guī)定幼兒必須在圖書中去選擇一種小故事來(lái)進(jìn)行比賽，當(dāng)幼兒講完了一種故事，得到一份獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，會(huì)自信地說(shuō)：我下次還要多看圖書，講許多好聽的故事給你們聽。此活動(dòng)既發(fā)展了幼兒的