散文詩兩篇教案及反思

教案系列散文詩兩篇教案及反思散文詩兩篇

教案示例一

第一課時(shí)記憶

一、教學(xué)目標(biāo)

１．通過引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀課文，初步感知形象、生動(dòng)、深邃、雋永、精煉、流暢的語言特色。

２．通過引導(dǎo)同學(xué)整體感知課文，理清思路，體會(huì)迂回悅耳的奇異構(gòu)思。

３．引導(dǎo)同學(xué)理解“記憶所蘊(yùn)含的真諦”，使他們?nèi)〉泌呄蛘嫔泼?，摒棄假惡丑的審美愉悅?/p>

二、教學(xué)過程（）

（一）導(dǎo)入

記得曾有一年的高考作文題是《假如記憶可以移植》，今日請(qǐng)你以“記憶”為話題寫一篇文章，你將會(huì)寫些什么呢？（找3人提綱挈領(lǐng)地做個(gè)介紹）請(qǐng)同學(xué)翻開書，我們一起看看作家韓少華如何寫的《記憶》？

板書課題：記憶

（二）誦讀感悟

１．分組（四人為宜）誦讀課文，要求一人讀，其他三人聽，并留意：①字音是否讀準(zhǔn)。②感情是否到位。

２．同學(xué)談?wù)劤醪礁惺埽攸c(diǎn)是作家如何寫“記憶”的？

３．請(qǐng)小組匯報(bào)朗讀。再由同學(xué)爭(zhēng)論如何朗誦這篇文章（引導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)容理解、誦讀語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面把握）。

（三）揣摩品嘗

１．同學(xué)帶著問題自讀課文并思索：

（１）“記憶所蘊(yùn)含的真諦”指的是什么？

（２）找出文中能標(biāo)志思路轉(zhuǎn)換的語句。

（３）怎樣一步步形象的揭示“記憶”的真諦的？

（４）本文的語言有什么特色？請(qǐng)舉例說明。（你比較喜愛課文的哪一段話，為什么？請(qǐng)具體說明）

２．同學(xué)爭(zhēng)論明確，加深對(duì)課文的理解

提示：

（１）記憶是衡量人高下、貴賤、美丑的尺度；在人們的記憶中，庸人、叛徒、蠢貨、懦夫?qū)⒃馔贄墸蠊珶o私，樂于奉獻(xiàn)、勇于獻(xiàn)身的人將流芳百世。人生的真諦、人生的價(jià)值在于有崇高的抱負(fù)，寬敞的胸懷，絢麗的心靈和奉獻(xiàn)精神，應(yīng)遠(yuǎn)離罪惡，勇于犧牲，舍己為人，不作庸人、叛徒、蠢貨、懦夫、爭(zhēng)做智者和勇士。（文中沒有對(duì)此做消逝成的回答，需同學(xué)自己分析歸納，意思相近即可）。

（２）三句：“記憶，是什么樣？”“這說的是忘卻，記憶呢？”“記憶究竟是什么？”

（３）以記憶為線索，迂回悅耳，逐層深化。先從反面入筆，從“忘卻”引入“記憶”；再從否定角度說“記憶”沒有許多外在形式：重量、體積、顏色、標(biāo)價(jià)，隨后從確定角度取譬設(shè)喻：“記憶”是“灰燼”“流水”“落花”；第三步引入兩個(gè)關(guān)于記憶的傳奇，開是觸及記憶的核心話題——記憶的本質(zhì)；最終對(duì)懷有各種記憶的人作出評(píng)價(jià)，進(jìn)一步揭示記憶的真諦。

（４）同學(xué)發(fā)言緊扣原文，言之成理即可。（當(dāng)然，老師最好能引導(dǎo)同學(xué)抓住幾個(gè)特點(diǎn)：①膚淺含蓄，飽含哲理。②采納第一人稱“我”（）與第二人稱“你”（一個(gè)年輕伴侶）交談的假設(shè)情境的寫法，如話家常，更顯親切。③多用排比和比方，使文章既活潑靈動(dòng)，又有高雅氣象。）

３．齊讀課文（或某一部分），進(jìn)一步體會(huì)。

（四）布置作業(yè)，寫一段的關(guān)于本文的賞析文字。

板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

１．聯(lián)系時(shí)代背景和的寫作意圖，領(lǐng)悟俄羅斯女郎、門檻等的象征意義。

２．把握仆人公典型形象，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)女革命家為正義事業(yè)獻(xiàn)身的壯麗。

３．與《記憶》作比較，了解散文詩多樣化的創(chuàng)作形式，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)鑒賞和辨析。

二、教學(xué)步驟

（一）寫作背景

屠格涅夫（1818～1893），俄國聞名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家?！堕T檻》是晚年的作品中思想境界較高的一篇。與女革命家始終有來往。1878年1月，俄國發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的大事，同時(shí)，屠格涅夫

受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動(dòng)的影響，受到女友伏列夫斯卡婭獻(xiàn)身精神的感染，對(duì)那些為俄國的解放事業(yè)不惜犧牲所有的英雄敬佩不已。于是，集她們于“俄羅斯姑娘”之一身，通過虛幻的夢(mèng)境，謳歌了俄國社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)秀分子，著力表現(xiàn)她們的崇高信仰和無私無畏的獻(xiàn)身精神。

（二）誦讀

老師可組織五個(gè)同學(xué)分別扮演敘述人、問者、俄羅斯姑娘和兩位評(píng)者。

（問話應(yīng)當(dāng)是“慢吞吞”和“不洪亮”的，顯出高高在上的威武；俄羅斯姑娘的答語，要加重語氣，文章最終“一位圣人”，打了贊嘆號(hào)，布滿力氣，寄予了由衷的贊美，更要讀得洪亮。朗讀時(shí)要留意制造莊重、肅穆的情境和氛圍。

（三）同學(xué)自讀思索

１．文中的“大樓”象征什么？

分析：象征手法，“大樓”象征宏大而壯美的革命事業(yè)。

２．“門檻”象征著什么？

分析：本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進(jìn)步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的所有困難險(xiǎn)阻”。以此為標(biāo)題，可見它對(duì)傳達(dá)的思想感情起著重要的作用。

３．文中環(huán)境描寫有什么象征意義？

分析：大樓、窄門，高高的門檻，門里一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣，一幅門簾子掩蓋了全部的兇險(xiǎn)邪惡。這陰森恐怖的環(huán)境，象征著當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)中的嚴(yán)酷環(huán)境和革命形勢(shì)，成為人物活動(dòng)的背景和人物形象凸現(xiàn)的底色。

４．如何描寫俄羅斯姑娘的？

分析：語言描寫：①問語--聲音慢吞吞、不洪亮，語調(diào)冷冰冰，語句長(zhǎng)，陳述所有苦難，從反面表現(xiàn)正義事業(yè)的困難，襯托出女仆人公的堅(jiān)韌性格。②答語--簡(jiǎn)短，堅(jiān)決，堅(jiān)決，直接表現(xiàn)出女仆人公的堅(jiān)韌性格。③評(píng)語--截然相反，表現(xiàn)出女仆人公品行的宏大，也示意出這種人物性格不被廣泛理解造成的悲劇性。

神態(tài)描寫：僅一句，“姑娘埋下了頭……”忍受著屈辱，顯示出女性特有的堅(jiān)韌。

心理描寫：貫穿在語言描寫和神態(tài)描寫之中。女仆人公表現(xiàn)出性格的全都性，還伴隨著心理活動(dòng)的波瀾，即在表現(xiàn)堅(jiān)韌的性格的同時(shí)，又有忍受屈辱，復(fù)又更堅(jiān)韌這一插曲。漸次昂揚(yáng)之中，有間歇、轉(zhuǎn)折和新的起點(diǎn)，避開了平鋪直敘。

５．怎樣理解“一個(gè)圣人”？

分析：在歐洲人的傳統(tǒng)觀念中，圣人指具有嘉德懿行和遠(yuǎn)大崇高的奮斗目標(biāo)，忍受無窮無盡苦痛，一心為寬敞人民謀福利的人。這種人往往是虜誠的宗教信仰者。本文用“圣人”來形容俄羅斯的姑娘，是著眼于道德贊揚(yáng)的。憐憫革命，但沒有參加革命，在政治上與革命黨仍有距離。

（四）總結(jié)

1．學(xué)了這兩篇散文詩，說說你對(duì)散文詩的特點(diǎn)有哪些熟悉？

分析：散文詩是兼有散文和詩的特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。它是用散文的形式表現(xiàn)詩的思想內(nèi)容。一般篇幅短小，有詩的意境，但像散文一樣，不分詩行，不押韻，用內(nèi)在的激情給人以劇烈的藝術(shù)感染。魯迅的《野草》與泰戈?duì)柕摹讹w鳥集民新月集》都是散文詩集，高爾基的《海燕》也是聞名的散文詩。

2．比較《記憶》與《門檻》的異同

分析：（l）在藝術(shù)手法上，《記憶》選取“記憶”這一心理過程的獨(dú)特視角，運(yùn)用迂回悅耳的手法，呈現(xiàn)了對(duì)“人生意義”這一普遍對(duì)象的宏觀思索，揭示了這一普遍對(duì)象的內(nèi)涵?！堕T檻》則從個(gè)別到一般，運(yùn)用象征手法，抓住一個(gè)典型場(chǎng)景中的典型形象，來呈現(xiàn)革命者的普遍人格。

（2）在語言方面，兩文的語言都充分體現(xiàn)了詩的語言的精致，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；①語言精短，很少用長(zhǎng)句；②用自問自答和對(duì)話推動(dòng)內(nèi)容，而且對(duì)話很有特色；③修辭手法的運(yùn)用，如比方和排比，顯得特殊精妙。

（五）布置作業(yè)

１．誦讀《記憶

》、《門檻》，加深對(duì)兩文的內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的感悟。

２．課外閱讀魯迅先生的散文詩《秋夜》和《好的故事》（《語文讀本》第三冊(cè)）

板書設(shè)計(jì)

教案示例二

第一課時(shí)《記憶》

一、教學(xué)目標(biāo)

１．把握基本結(jié)構(gòu)，通過體悟其詩化的形象談?wù)摰恼Z言，理解從“記憶”的獨(dú)特視角入手，對(duì)社會(huì)與人生所作的褒貶和思索，從而領(lǐng)悟文章主旨。

２．把握本文借美麗的意象和迂曲悅耳的奇異構(gòu)思來傳達(dá)膚淺含蓄思想情感的藝術(shù)特點(diǎn)。

二、整體感知

《記憶》寫于1983年。的寫作意圖，在于關(guān)懷歷經(jīng)十年動(dòng)亂的人們重新確立人生價(jià)值的坐標(biāo)，找到自我精神的歸宿。認(rèn)為，雖然時(shí)代變了，但人生的意義在于奮斗、制造和奉獻(xiàn)，這一基本的主題不會(huì)變。因此，選擇了“記憶”為話題，卻并非從心理學(xué)角度去詮釋“記憶”和“遺忘”，而是以此為獨(dú)特視角，立起一根區(qū)分真善美和假惡丑的標(biāo)尺，對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象和人們的種種品德作了概括而生動(dòng)的描寫和或褒或貶的評(píng)判。這里的“記憶”，是寬敞人民心中推斷是非曲直的客觀尺度。因?yàn)?，從一個(gè)人的記憶中，可以折射出這個(gè)人的道德情操、精神境界的高下；而一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國家的大眾的記憶，則反映出這一社會(huì)對(duì)是非、善惡、美丑、榮辱等價(jià)值推斷的輿論取向。課文因選取獨(dú)特視角而收到了迂曲悅耳的藝術(shù)效果，經(jīng)過提煉的高密度的思想內(nèi)容、豐富的情感和生動(dòng)形象的語言表達(dá)，又使這首散文詩具備了膚淺含蓄的風(fēng)格特點(diǎn)。

三、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入新課

我們學(xué)習(xí)過《海燕》等散文詩，知道散文詩有哪些特點(diǎn)？

（要求同學(xué)結(jié)合具體作品作答?？蓺w納為篇幅短小，情感劇烈，想象豐富，意象鮮亮，意境和諧和往往隱含哲理、具有象征意義等，同學(xué)答到其中一、二點(diǎn)，能自圓其說即可。）

（二）疏理脈絡(luò)

１．《記憶》采納了第幾人稱寫法？文中還設(shè)置了一個(gè)“你”，這樣構(gòu)思的用意是什么？

（采納第一人稱寫法，“我”即。另外，又虛擬了一個(gè)身為“年輕的伴侶”的“你”，文章便在虛擬的“你”問“我”答中綻開。這樣的構(gòu)思，使行文添了波瀾，顯得活潑靈動(dòng)。假設(shè)的情境縮小了讀者與的距離，娓娓道來，如話家常，和氣可親。）

２．試從文中找出描寫“你”的神志和詢問的標(biāo)志性語句，并據(jù)此切分課文層次，簡(jiǎn)要概括各層大意。

（課文中，“你”的詢問共有3處，即：第二段啟下的提問：“記憶，是什么？”第8段承上啟下的發(fā)問：“這說的都是忘卻——記憶呢？”第14段“記憶究竟是什么？”再加上在23、24段敘述完兩個(gè)典型例證之后的集中談?wù)撌闱閷傥拈g的收束部分，全文共分四個(gè)部分。具體內(nèi)容是：先說什么是忘卻，再說記憶沒有這樣那樣的外在形式，然后觸及什么是記憶的核心話題，最終對(duì)懷有各種記憶的人作評(píng)價(jià)。）

（三）引導(dǎo)同學(xué)分層，逐一誦讀課文，并結(jié)合問題進(jìn)行課堂爭(zhēng)論。

１．課文第一部分關(guān)于“什么是遺忘”的問題，醫(yī)學(xué)家、道德家、佛學(xué)家、革命家的回答迥然不同，這是否說明評(píng)判人們的“記憶”和“忘卻”的是非曲直沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)？究竟怎樣說明才較為順理成章？

（并非如此。醫(yī)學(xué)家、道德家、佛學(xué)家和革命家回答問題的立足點(diǎn)和角度各不相同，因此答案迥異。其實(shí)“異”中也有“同”，除醫(yī)學(xué)家外，另外三人的回答都指向了忘卻——其對(duì)立面就是記憶——的社會(huì)本質(zhì)，在評(píng)論是非的標(biāo)準(zhǔn)上是有全都之處的。而本文爭(zhēng)論“記憶”或“

忘卻”，并非從生理。心理角度入手，反而正是著眼于它們的社會(huì)本質(zhì)。）

２．課文第二部分①——②段連用4個(gè)否定加轉(zhuǎn)折的句子形成排比，來揭示記憶的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)意義。這幾個(gè)句子應(yīng)如何理解？請(qǐng)任選一句，試結(jié)合第三部分的兩個(gè)典型例證及第四部分的排比句子談?wù)勀愕氖煜ず屠斫狻?/p>

如“記憶么，沒有重量，它卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在抱負(fù)的空間飛行”一句，下文第23段例證一的“陰謀家”，正是被記憶“壓得匍匐在地”的例子。而假如真的像第30段說的那樣“忘掉自己的危難”牢記著他人的艱辛，“只為人民的幸福去忘我奮斗”，他不就正“在抱負(fù)的空間飛行”么？此外，也可以理解為“例證二”——從地震中救人的勇士是“生命價(jià)值上升到崇高的境界”，而“例證一”的“陰謀家”以及25、26、27、28段所說的“庸人”、“叛徒”、“蠢貨”和“懦夫”，都是由于記憶使“靈魂貶值到零以下”的人。

３．課文的第三部分，連續(xù)使用比方句，選取“灰燼”“流水”“落花”三個(gè)意象，是要表述與記憶關(guān)于的什么道理？這樣寫有什么好處？

（選取“灰燼”“流水”“落花”的意象來描繪記憶，證明充分留意到了記憶的難以保持、短暫易逝的特點(diǎn)。但所要強(qiáng)調(diào)的，仍是一個(gè)人假如追求樂觀的人生意義，哪怕記憶再短暫，他也將留給他人奇妙、純潔的印象，并在他人的記憶中取得永生。實(shí)行這種寫法，避開了呆滯直白的說教，而代之以形象鮮亮的比方性描寫，使哲理具有了藝術(shù)的魅力。）

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本文主旨：從“記憶”這一角度，對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象和人們的種種品德作了概括而生動(dòng)的描寫，表達(dá)了對(duì)真善美的歌頌，對(duì)假惡丑的批判。

寫作特色

１．形散神聚，表達(dá)迂曲悅耳。言“此”而意在“彼”，表達(dá)了劇烈含蓄的愛憎情感。

２．哲理化的情感和情感化的哲理相得益彰，充分體現(xiàn)了散文詩的特點(diǎn)。

３．多用排比和比方，美麗的語言和意象、別致生動(dòng)的問答形式，使文章既活潑靈動(dòng)，又有高雅的氣象。

五、課后作業(yè)

１．反復(fù)誦讀課文，加深理解。

２．預(yù)習(xí)《門檻》，比較兩篇散文詩的異同。

板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)《門檻》

一、教學(xué)目標(biāo)

１．學(xué)習(xí)課文細(xì)致的環(huán)境、人物描寫的手法，把握仆人公的典型形象。

２．聯(lián)系時(shí)代背景和的寫作意圖，領(lǐng)悟俄羅斯女郎、門檻等的象征意義，體會(huì)散文詩字里行間膚淺而悲壯的情感。

３．與《記憶》作比較，了解散文詩多樣化的創(chuàng)作形式。

二、整體感知

《門檻》通過描寫“一個(gè)俄羅斯姑娘”執(zhí)著地要跨進(jìn)“高高的門檻”的夢(mèng)幻情景，表現(xiàn)了她的堅(jiān)韌意志和高尚品行，表現(xiàn)了革命事業(yè)的艱苦卓絕。表達(dá)了對(duì)文革命家的無比崇敬。19世紀(jì)的俄國，是一座思想的牢獄、專制的堡壘。一個(gè)有良心的、追求自由進(jìn)步的學(xué)問分子假如跨入了革命這個(gè)門檻，等待他們的將是沙皇政府無情的流放、監(jiān)禁、絞索、書報(bào)審查和思想清洗。但即便如此，許多革命者照舊以“我不入地獄，誰入地獄”的獻(xiàn)身精神，選擇了布滿苦難的革命道路。女革命家索菲亞·彼洛夫斯卡婭和的女友尤·伏列夫斯卡婭都是這樣的革命者。屠格涅夫創(chuàng)作《門檻》時(shí)，又發(fā)生了薇拉·查蘇里奇（女民粹主義者）刺殺彼得堡總督大事。融合這些宏大女性的崇高精神于一身，屠格涅夫塑造了《門檻》中“俄羅斯姑娘”的形象。散文詩全文僅400來字，短小精悍，樸實(shí)無華，連描繪性的辭藻都很難找到，全部筆墨只用來勾畫一個(gè)決心跨越“門檻”的女革命家形象，充分顯示出她為事業(yè)獻(xiàn)身的內(nèi)在壯麗。作家運(yùn)用象征手法，用冷峻、凝重的筆墨描繪環(huán)境，描寫人物對(duì)話與心理，集中表現(xiàn)了屠格涅夫散文詩簡(jiǎn)潔而又深刻、樸實(shí)而富有哲

理的特點(diǎn)。教學(xué)此文，應(yīng)先引導(dǎo)同學(xué)體悟作品情境和人物性格，進(jìn)而探求在文中表現(xiàn)的思想情感，而后鑒賞其藝術(shù)手法與藝術(shù)風(fēng)格。

三、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入新課

１．簡(jiǎn)介屠格涅夫

２．課文一開頭描繪了一幅怎樣的場(chǎng)景，具有何種象征意義？

（“一片陰森的黑暗”，“望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣”，這環(huán)境甚為陰森恐怖，象征著當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)中嚴(yán)酷的環(huán)境和革命形勢(shì)，成為人物活動(dòng)的背景和凸現(xiàn)人物形象的底色。）

３．指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文中的對(duì)話描寫部分。

（課文主要靠對(duì)話來描繪形象，表現(xiàn)主題。誦讀中要體會(huì)并表現(xiàn)不同的人物性格與心理活動(dòng)，要減緩語速，讀出低沉壓抑的語調(diào)。問話應(yīng)當(dāng)是“慢吞吞”和“不洪亮”的，顯示高高在上的威武；俄羅斯姑娘的答語，應(yīng)讀得簡(jiǎn)短，堅(jiān)決堅(jiān)決。）

４．分角色誦讀后，體會(huì)人物性格與作品的象征意義：“門檻”“俄羅斯的姑娘”和“一個(gè)慢吞吞的、不洪亮的聲音”各象征什么？借助對(duì)話，作家凸現(xiàn)了“俄羅斯的姑娘”怎樣的思想品行？

（“門檻”象征革命與不革命、進(jìn)步與落后的分界線，也可以理解為“革命者面前的所有困難險(xiǎn)阻”?！岸韲构媚铩毕笳魉鞣苼喪降呐锩摇栐挼穆曇粝笳鞲锩聵I(yè)對(duì)有志者的考驗(yàn)。問話中陳述了所有苦難，從反面表現(xiàn)正義事業(yè)的困難，襯托出女仆人公的堅(jiān)韌性格，“俄羅斯姑娘”的答語，則直接表現(xiàn)了她的堅(jiān)韌。文本兩句截然相反的評(píng)語，表現(xiàn)出女仆人公品行的宏大，也示意這種宏大品行不為廣泛理解的悲劇性。）

５．文章的心理描寫有何特點(diǎn)？它怎樣理解？

（課文避開了描寫人物心理活動(dòng)的過程，只寫心理活動(dòng)的結(jié)果，將心理描寫貫穿在語言和神態(tài)描寫之中。如當(dāng)問到“你還預(yù)備犯罪？”時(shí)，文中消逝了“姑娘埋下了頭……”這唯—一句神態(tài)描寫，反映了女仆人公內(nèi)心深處的波瀾，表現(xiàn)了她忍受屈辱、復(fù)又更堅(jiān)韌的心理特征。這樣的描寫，堪稱用墨如金。）

６．文章最末兩句話有什么含義？

（那個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲在后面的“咬牙切齒地咒罵的人”，是當(dāng)時(shí)社會(huì)中一批庸人和市儈的代表。“一位圣人！”這句贊語象征了人民群眾對(duì)革命者的崇敬。這兩句話飽含了對(duì)革命者的珍貴品質(zhì)和宏大獻(xiàn)身精神的崇高評(píng)價(jià)。）

四、總結(jié)、擴(kuò)展

１．關(guān)于的觀點(diǎn)態(tài)度：在《門檻》中，并未公開亮明自己的態(tài)度傾向，“我”只以故事敘述人的身份消逝，但聯(lián)系的寫作意圖，聯(lián)系對(duì)“俄羅斯的姑娘”的傾情刻畫，不難發(fā)覺對(duì)女仆人公的褒揚(yáng)態(tài)度。

２．關(guān)于《記憶》和《門檻》的不同藝術(shù)手法。《記憶》選取“記憶”這一心理過程的獨(dú)特視角，呈現(xiàn)的是對(duì)“人生意義”這一普遍對(duì)象的宏觀思索。它的諸多意象、例證和引語，都是從不同角度來詮釋、揭示這一普遍對(duì)象的內(nèi)涵?！堕T檻》則從個(gè)別到一般，抓住一個(gè)典型場(chǎng)景，來呈現(xiàn)革命者的普遍人格。兩文進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的路徑是各不相同的。

３．關(guān)于“門檻”的更普遍意義：著眼于寫作的具體背景，“門檻”與“俄羅斯姑娘”有其獨(dú)特的對(duì)象；但若著眼于更廣義的人生命運(yùn)，“門檻”可以是人生岔路、命運(yùn)轉(zhuǎn)折的一種象征，“俄羅斯姑娘”，也可視為敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)，追求人生真諦的精神和人格的化身。

五、布置作業(yè)

１．誦讀《門檻》、《記憶》，爭(zhēng)取背誦《門檻》全文和《記憶》的精彩片斷。

２．課外閱讀《讀本》和其他書刊上的優(yōu)秀散文詩。

板書設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)

自讀·自析·自評(píng)

王新村

《散文詩兩篇》（《記憶》《門檻》）為新教材所選散文詩精品，語言雋永美麗，感情劇烈真摯。執(zhí)教實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以同學(xué)自我誦讀、自我感悟?yàn)橹鞯臓?zhēng)論??性學(xué)習(xí)探討，較有收效。

一、

自讀感悟

１．自我誦讀，感知內(nèi)容。指導(dǎo)同學(xué)利用晚讀及部分課堂時(shí)間自己誦讀，初步感受理解文章的內(nèi)容。

２．小組研讀，體悟情感。此過程分四步：

（１）老師指派或由同學(xué)自愿組建若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組在兼顧兩篇文章的同時(shí)重點(diǎn)擔(dān)當(dāng)一篇文章的研讀；

（２）老師提出小組研讀要求：《記憶》四人連讀，《門檻》三人連讀；小組建員都要在組內(nèi)誦讀文章一遍，然后組長(zhǎng)主持推舉出最能代表本組朗誦水平的同學(xué)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練（可提示讓同學(xué)留意男女生搭配等）；

（３）小組建員共同爭(zhēng)論擬定誦讀方案，包括方案設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)理由，并形成簡(jiǎn)要書面材料。

（４）各小組擔(dān)當(dāng)誦讀任務(wù)的同學(xué)按方案進(jìn)行練習(xí)，其他同學(xué)聽后提出改進(jìn)建議或意見，逐步完善本組誦讀成果，預(yù)備參加班內(nèi)誦讀競(jìng)賽。

３．競(jìng)賽誦讀，溝通熟悉

（１）選定部分同學(xué)組建評(píng)委會(huì)，打分評(píng)價(jià)各組誦讀表現(xiàn)；

（２）老師提出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：讀的如何，表情如何，設(shè)計(jì)方案如何等，同時(shí)說明評(píng)分方法；

（３）各組按肯定挨次（可事先抽簽）誦讀，誦讀終止后由一人代表本組說明設(shè)計(jì)方案；

（４）評(píng)委評(píng)分，給優(yōu)勝者以肯定形式的嘉獎(jiǎng)。

４．誦讀質(zhì)疑，深化感悟

此環(huán)節(jié)可在誦讀競(jìng)賽終止后進(jìn)行，也可穿插于競(jìng)賽過程中；指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就各小組誦讀方案的設(shè)計(jì)、誦讀質(zhì)量等提出個(gè)人見解。

爭(zhēng)論??性學(xué)習(xí)突出同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、過程性、創(chuàng)新性與合作性。以上自讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正基于此。小組研讀旨在促進(jìn)同學(xué)的溝通與合作，班內(nèi)競(jìng)賽與評(píng)價(jià)鼓舞旨在調(diào)動(dòng)同學(xué)閱讀感知教材的主動(dòng)性，培育其主體參加意識(shí)。誦讀質(zhì)疑則促使同學(xué)充分發(fā)表個(gè)人見解，見仁見智。

誦讀及誦讀方案設(shè)計(jì)，可使老師了解同學(xué)對(duì)作品的理解感悟程度。如：

《門檻》有三個(gè)角色：“我”、問話者、俄羅斯姑娘。我們?nèi)朔謩e扮演其中的一個(gè)角色。

“我”：用一種平緩的，而且感情隨著情節(jié)適當(dāng)起伏的語氣來讀；

問話者：此角色語氣和感情較難把握，有一種嚴(yán)厲?與咄咄逼人，還有些驚異，應(yīng)用一種膚淺的語氣來讀；

俄羅斯姑娘：作為一個(gè)執(zhí)著的革命者，她內(nèi)心涌動(dòng)著一股堅(jiān)韌的力氣；面對(duì)各種苦痛與打擊，她有著堅(jiān)決的信念。要讀出一種堅(jiān)決不移的語氣，必要時(shí)，稍做停頓，以體現(xiàn)其內(nèi)心斗爭(zhēng)?！耙粋€(gè)傻瓜”——讀出諷刺語氣；“一位圣人”——讀出莊重語氣。

這一組同學(xué)很好地把握了文章的主要人物及其性格思想，并揣測(cè)了他們對(duì)話的語氣，比較精確?????。

誦讀質(zhì)疑，呈現(xiàn)了同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容的獨(dú)到理解。試舉幾例：

①課本第104頁倒數(shù)第四段與下面兩段應(yīng)由一個(gè)人讀，因?yàn)椤罢?qǐng)?jiān)试S我追述兩個(gè)聽來的傳奇”的“我”已經(jīng)準(zhǔn)備了本句與下面內(nèi)容是不行分割的，不宜分開由兩人讀。

②《記憶》第14段中的“記憶究竟是什么？”與下面的15、16、17三段，不應(yīng)當(dāng)由同一個(gè)人讀。第14段中的這句話是問，后面的三段是答。我認(rèn)為在這里一個(gè)人提出問題，另一個(gè)來回答，比自問自答要好。

③《門檻》第四段的“啊”字，我認(rèn)為應(yīng)讀得短促，而且音調(diào)應(yīng)有所上揚(yáng)，帶有一種驚異的語氣，表現(xiàn)出“問者”對(duì)突然消逝的這個(gè)敢于反抗社會(huì)的姑娘的驚異和不解。

④“我也預(yù)備去犯罪”這一句的誦讀要充分考慮語境及文章的象征意義。從語境看，前一句是“姑娘埋下了頭……”，可見她的心情還是很簡(jiǎn)單的，有些無可奈何，所以“犯罪”兩個(gè)字應(yīng)放緩節(jié)奏，減弱語氣。但從整篇文章的內(nèi)涵來說，“姑娘”為俄國的解放事業(yè)不惜犧牲所有，當(dāng)然也會(huì)不惜去“犯罪”?！肮媚铩被卮鸬恼Z氣應(yīng)寧靜而堅(jiān)決，布滿一種義無反顧的無畏之情。

⑤我認(rèn)為在讀“我也預(yù)備去犯罪”一句時(shí)，前面的“我”字應(yīng)用比較低的聲音讀，尾音應(yīng)拖得長(zhǎng)一些，來表現(xiàn)出她的遲疑，因?yàn)榍耙痪涫恰肮媚锫裣铝祟^……”，她是有一點(diǎn)遲疑的，尾音拖長(zhǎng)可表現(xiàn)其思索的過程。她在經(jīng)過一番遲疑和思索之后，最終下定決心，要沿著自己所選定的路走下去，因此，后面“也預(yù)備去犯罪”要用堅(jiān)決的語氣來讀，重點(diǎn)突出“也”字，“犯罪”兩字要咬得重一些。

前兩位同學(xué)從分析文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)入手，提出了自己的誦讀熟悉，后三位同學(xué)則能結(jié)合人物的性格心理等對(duì)誦讀語氣（

包括重音、尾音）、節(jié)奏等做出推斷，而且都很有道理。

二、分析品嘗

主要有三步：

l．老師設(shè)計(jì)分析品嘗方案。依據(jù)文章特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)練習(xí)指導(dǎo)同學(xué)分析體悟：

（１）給《記憶》改一個(gè)標(biāo)題。

（２）在“門檻”前加上適當(dāng)定語。（定語個(gè)數(shù)不限，詞或短語皆可）

（３）在“一位（）俄羅斯的姑娘”的括號(hào)中填加適當(dāng)定語。（要求同上）

２．同學(xué)課堂品嘗分析

（１）同學(xué)再讀課文，自我思索、自由爭(zhēng)論以上練習(xí)。

（２）指導(dǎo)同學(xué)形成書面答案。

（３）班內(nèi)爭(zhēng)論溝通個(gè)人見解，利用實(shí)物投影出示同學(xué)答案，同學(xué)說明作答理由。

（４）指導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論篩選最佳解答方案，賜予適當(dāng)鼓舞。

（５）要求同學(xué)課余書面整理課堂發(fā)言（包括未能發(fā)言的同學(xué)），以適當(dāng)方式再做溝通。

３．引申總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在爭(zhēng)論以上練習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者就以下三方面內(nèi)容做了學(xué)習(xí)總結(jié)：

（１）“記憶”的內(nèi)涵是什么？

（２）“門檻”象征著什么？

（３）這位“俄羅斯的姑娘”是一個(gè)怎樣的人？

爭(zhēng)論??性學(xué)習(xí)對(duì)“教”與“學(xué)”的關(guān)系提出了新要求，老師未能是灌輸者、說教者、支配者，其作用在于組織、引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂觀學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。筆者設(shè)計(jì)如此品評(píng)方案的目的即是關(guān)懷同學(xué)找到理解文章的更好的“切入點(diǎn)”，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)樂觀性，使其在