大班社會(huì)活動(dòng)教案：“大帶小”制作彩米教案及反思

教案系列大班社會(huì)活動(dòng)教案：“大帶小”制作彩米教案及反思大班社會(huì)活動(dòng)“大帶小”制作彩米教案主要包含了設(shè)計(jì)意圖，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)預(yù)備，活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容，自愿參加本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，共同享受合作的歡樂(lè)。能運(yùn)用以往積累的閱歷，以適當(dāng)?shù)姆绞浇痰艿苊妹弥谱鞑拭祝ù蟀啵?；能以自己喜?ài)的方式在哥哥姐姐的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)制作彩米（中班）。適合幼兒園老師們上大班社會(huì)活動(dòng)課，快來(lái)看看大班社會(huì)活動(dòng)“大帶小”制作彩米教案吧。幼兒園大班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：“大帶小”制作彩米

設(shè)計(jì)意圖：

“制作彩米”這一活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于我班生成活動(dòng)《多彩世界》中一個(gè)親子制作項(xiàng)目。孩子們告知我說(shuō)：他們?cè)凇安胖菢?shù)”節(jié)目中學(xué)會(huì)了制作彩米的方法，隨之，他們間續(xù)帶來(lái)了和爸爸媽媽共同制作的彩米。陳設(shè)在區(qū)角中的顏色繽紛的彩米吸引了全班孩子的留意力。最早學(xué)會(huì)彩米制作的孩子領(lǐng)先在老師里擔(dān)當(dāng)起了小老師，教老師和伙伴們制作彩米。幾天后，孩子們提議：要教中班的弟弟妹妹制作。他們花了將近一周的時(shí)間做預(yù)備：設(shè)計(jì)制作圖、自制圖書(shū)；和老師一起布置彩米呈現(xiàn)廳；協(xié)商?教弟弟妹妹制作彩米的方法等等。

今日進(jìn)行的這一集體活動(dòng)，只是系列生成活動(dòng)中的一個(gè)片斷。我選擇這一活動(dòng)，基于兩個(gè)緣由：１它能體現(xiàn)孩子的主體性價(jià)值：活動(dòng)內(nèi)容源自孩子的愛(ài)好，由孩子主動(dòng)提出設(shè)想、主動(dòng)參加預(yù)備、孩子在活動(dòng)中能有自己的想法；并能為實(shí)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)勇于實(shí)踐；２有助于培育孩子終身受益的品質(zhì)：關(guān)懷弟弟妹妹的情感態(tài)度；為實(shí)現(xiàn)“教會(huì)”弟弟妹妹做彩米而實(shí)行相應(yīng)策略的力量，如：示范、講解、向不同對(duì)象學(xué)習(xí)等。

“大帶小”作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種方式，我班已扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展了兩年的實(shí)踐探究。它最大的功效在于能促進(jìn)孩子社會(huì)性的進(jìn)展。首先，它能解決班級(jí)授課制及獨(dú)生子女家庭所帶來(lái)的幼兒交往局限性的問(wèn)題；其次，能增加幼兒社會(huì)適應(yīng)性，形成良好的社會(huì)態(tài)度、情感，促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和社會(huì)化進(jìn)展；再次，它順應(yīng)了幼兒進(jìn)展不平衡性的特點(diǎn)，使群體進(jìn)展中的低層次者及個(gè)體進(jìn)展中的弱項(xiàng)，在更多、更豐富的活動(dòng)環(huán)境中，尋求到適合自身進(jìn)展的依托性、支持性環(huán)境，促進(jìn)其進(jìn)展；最終，它能促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和爭(zhēng)論??的力量。

我們不行能僅通過(guò)本次活動(dòng)全面體現(xiàn)“大帶小”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練功能。同時(shí)，由于參加本次活動(dòng)的孩子們嘗試“大帶小”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)還不是許多（借班活動(dòng)），因此在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)存在許多問(wèn)題，我將與大家一起探討和溝通。

活動(dòng)目標(biāo)：

自愿參加本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，共同享受合作的歡樂(lè)。

能運(yùn)用以往積累的閱歷，以適當(dāng)?shù)姆绞浇痰艿苊妹弥谱鞑拭祝ù蟀啵荒芤宰约合矏?ài)的方式在哥哥姐姐的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)制作彩米（中班）。

遇到困難能主動(dòng)設(shè)法解決。

合作班級(jí)：大班、中班

活動(dòng)預(yù)備：布置彩米呈現(xiàn)臺(tái)；自制制作圖、圖書(shū)；

制作材料：彩紙、噴壺、塑料盒、筷子、抹布、垃圾桶；

數(shù)碼相機(jī)、電視機(jī)、記錄紙、筆

活動(dòng)過(guò)程：

１、帶領(lǐng)弟弟妹妹欣賞彩米成品。

（這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起大班孩子的參加熱忱。他們?cè)趲е艿苊妹眯蕾p自己的彩米作品時(shí)，會(huì)主動(dòng)向弟弟妹妹提問(wèn)：彩米像什么？彩米是怎么做成的？還會(huì)讓弟弟妹妹摸一摸、聞一聞。中班孩子會(huì)很驚異???，他們急于想了解彩米的制作方法。）

２、介紹今日的活動(dòng)內(nèi)容。

“今日我們有一個(gè)重要的任務(wù)，教弟弟妹妹制作彩米?！?/p>

（引導(dǎo)孩子明確活動(dòng)目標(biāo)：下面所進(jìn)行的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都是為“教”會(huì)弟弟妹妹服務(wù)。）

３、哥哥姐姐用自制的制作圖和自制圖書(shū)為弟弟妹妹講解制作方法。

“誰(shuí)來(lái)做個(gè)小老師，用咱們?cè)O(shè)計(jì)的制作圖向弟弟妹妹介紹一下制作彩米的方法？”

“除了制作圖，我們還為弟弟妹妹設(shè)計(jì)了小圖書(shū)，誰(shuí)來(lái)教弟弟妹妹看書(shū)學(xué)本領(lǐng)？”

（制作圖、圖書(shū)是用不同的方式履行的：制作圖是由六個(gè)孩子共同設(shè)計(jì)履行，而圖書(shū)是每個(gè)孩子依據(jù)自己的制作閱歷，以及如何“教”弟弟妹妹盡快學(xué)會(huì)本領(lǐng)作為目標(biāo)自行設(shè)計(jì)的。老師應(yīng)敬重每一個(gè)孩子的力量差異，賜予其相當(dāng)?shù)淖晕页尸F(xiàn)、實(shí)現(xiàn)自我的空間。）

（這一活動(dòng)環(huán)節(jié)最初是由孩子們提出的，他們覺(jué)得應(yīng)當(dāng)像老師一樣先為弟弟妹妹講解，然后再帶他們學(xué)本領(lǐng)。我們可以從體會(huì)到：大班孩子能主動(dòng)地將自己從老師那里習(xí)的教學(xué)方式用于自己的“教學(xué)”。老師準(zhǔn)時(shí)滿意了幼兒這一心理需求。）

“你覺(jué)得在教弟弟妹妹制作彩米的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？”

（從大班孩子自身來(lái)說(shuō)，他們存在力量差異：語(yǔ)言表達(dá)力量、動(dòng)作示范、處理意外狀況力量；弟弟妹妹的力量也存在差異：語(yǔ)言理解力量、動(dòng)作仿照、合作力量。這些因素都有可能影響活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行。大班孩子這樣說(shuō)：弟弟妹妹不想跟我學(xué)本領(lǐng)怎么辦？他們不會(huì)用電吹風(fēng)；等等。）

“沒(méi)關(guān)系，信任你們會(huì)有解決困難的好方法的！”

（老師沒(méi)有告知孩子們解決困難的方法，而是希望他們?cè)趯?shí)踐中嘗試解決。老師的關(guān)注點(diǎn)是孩子解決困難的力量。）

４、第一次“教”弟弟妹妹制作。

老師留意孩子的指導(dǎo)方式，準(zhǔn)時(shí)攝制下幼兒活動(dòng)的典型性場(chǎng)面，用以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。

“老師把咱們剛才教弟弟妹妹做彩米的事拍了下來(lái)，咱們一起來(lái)看看?！保S著鏡頭，一對(duì)對(duì)姐弟、姐妹、兄弟上前）“來(lái)，首先仍讓大家熟悉一下你們。請(qǐng)哥哥（姐姐）說(shuō)說(shuō)，你是怎么教弟弟（妹妹）學(xué)習(xí)本領(lǐng)的？”

（不同的孩子所運(yùn)用的指導(dǎo)方式是不同的，如：示范講解型邊講解，邊示范，弟弟（妹妹）在一旁觀看；手把手教型讓弟弟（妹妹）一步一步跟自己學(xué)；放手型弟弟妹妹主動(dòng)要求自己干，就讓他干，自己在一旁做語(yǔ)言提示。）

（大班孩子如何依據(jù)弟弟妹妹的要求及學(xué)習(xí)力量的差異來(lái)確定自己的指導(dǎo)方式是個(gè)關(guān)鍵。老師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的不是為了評(píng)價(jià)哪一種指導(dǎo)方式是準(zhǔn)確的，而是讓孩子相互學(xué)習(xí)，明確有不同的指導(dǎo)方式，自己考慮哪一種方式適用。）

（老師的關(guān)注點(diǎn)還應(yīng)放在大班孩子如何對(duì)待弟弟妹妹的“過(guò)錯(cuò)”：弟弟妹妹加了太多的水怎么辦？水灑了一桌怎么辦？弟弟妹妹手臟了怎么辦？孩子關(guān)懷弟弟妹妹情感態(tài)度的培育是與具體大事、特定環(huán)境相聯(lián)系的，老師通過(guò)讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的是如何對(duì)待弟弟妹妹的“過(guò)措”，讓孩子懂得真正的“大”對(duì)“小”的關(guān)懷、寬容。那么在以后的經(jīng)受中，孩子會(huì)遷移和運(yùn)用。）

你在教弟弟妹妹學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候于到了哪些困難？你是怎么做的？

（這是對(duì)活動(dòng)開(kāi)頭前一個(gè)問(wèn)題的反饋。孩子們從前的疑問(wèn)都順當(dāng)解決了。但是他們又遇到了新問(wèn)題：為什么弟弟妹妹的彩米顏色那么淡？為什么有些米沒(méi)有染上顏色？為什么有些弟弟妹妹還沒(méi)有學(xué)會(huì)本領(lǐng)？）

“我們用了不同的方法教弟弟妹妹制作彩米，弟弟妹妹有沒(méi)有真正學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)呢？”

5、第二次“教”弟弟妹妹制作。

（老師關(guān)注孩子們是如何解決剛才所說(shuō)的一些困難的：他們有的向同伴請(qǐng)教；有的依據(jù)自己的想法多放些彩紙，讓顏色變深；有的利用圖片和圖書(shū)再向弟弟妹妹講解一次制作步驟，以便弟弟妹妹學(xué)會(huì)。）

共同關(guān)注孩子們的新發(fā)覺(jué)。

（不少孩子和弟弟妹妹用不同顏色的彩紙制作出了咖啡色、橙色、綠色的彩米。大班孩子依據(jù)以往積累的閱歷進(jìn)行大膽的設(shè)想嘗試，他們告知弟弟妹妹用什么顏色的色紙會(huì)變出什么顏色，中班孩子的愛(ài)好又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）

６、共同欣賞制作成果。

“為什么有些弟弟妹妹沒(méi)有學(xué)會(huì)？”

（給“失敗者”一次反思的機(jī)會(huì)。若是弟弟妹妹不情愿和你一起活動(dòng)，你可以先和弟弟妹妹做好伴侶，和他一起漫步?????、看電影、品嘗水果，讓弟弟妹妹信任你，喜愛(ài)你。若是弟弟妹妹本領(lǐng)沒(méi)有學(xué)好，你可以請(qǐng)教老師和同伴，看看你“教”的方法對(duì)不對(duì)。）

爭(zhēng)論新問(wèn)題，“怎么會(huì)做出咖啡色的（綠色的）彩米？”（顏色的混合會(huì)發(fā)生變化）

（我們不難看出，兩次的“教”的過(guò)程老師分別確立了不同的關(guān)注意點(diǎn)。第一次老師注