新課標背景下高中英語課堂教學誤區(qū)及改進對策

摘要：本文通過對新課標背景下高中英語課堂教學中存在的誤區(qū)進行分析，并提出改進對策。教學缺乏實效性，流于形式；教師缺乏專業(yè)信息化教學能力；學生參與度較低，缺乏主動探索能力；課程缺乏多元化評價手段等。針對這些問題，提出了改進對策：建立明確的教學目標和層次結(jié)構(gòu)，加強語言實際應用與跨學科融合，采用多種教學方法和手段，注重師生互動和學生自主探究。這些措施可以有效提高高中英語課堂教學的效果，幫助學生更好地掌握語言知識和語言應用能力，提高英語教學的質(zhì)量和水平。關鍵詞：新課標；高中英語；教學；誤區(qū)；改進對策隨著新課標的實施，高中英語課程內(nèi)容和教學模式都發(fā)生了改變。但是，在實際教學中，仍然存在不少誤區(qū)，影響了課堂教學的效果。因此，本文將針對高中英語課堂教學中存在的誤區(qū)進行分析，并提出改進措施。一、高中英語課堂教學誤區(qū)分析（一）教學缺乏實效性，流于形式在高中英語教學中，常常出現(xiàn)教學缺乏實效性、流于形式的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學內(nèi)容過于抽象，與學生現(xiàn)實生活相脫離。許多教材在教學中過于注重文本和語法，忽視了學生的興趣和需求，使得學生難以理解英語的真正含義和應用場景。其次，教學過程單調(diào)乏味，缺乏互動性。教師通常采用講解的方式進行授課，學生缺少參與感，容易失去興趣和動力。同時，教學資源缺乏多元化，如音視頻、互聯(lián)網(wǎng)等工具的應用較少，給學生帶來了閱讀和聽力等方面的困擾。最后，評價方式偏向分數(shù)和作業(yè)，而忽視了真正英語能力的提升。課堂中缺乏足夠的口語練習和交流機會，導致學生往往只注重應付考試，而非真正提高自己的英語聽說讀寫能力。為解決這些問題，應在教學中注重以下幾點：一是從學生的需求和興趣出發(fā)，注重教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實情境的結(jié)合；二是建立互動式教學，采用多元化教學資源以提升學生的互動性；三是注重評價方式的多樣性，注重學生英語能力的全面提升。只有這樣，才能使高中英語教學真正變得實效、有趣、多樣化。（二）教師缺乏專業(yè)信息化教學能力在高中英語教學中，許多教師面臨著缺乏專業(yè)信息化教學能力的挑戰(zhàn)。他們可能不熟悉使用各種教學軟件和網(wǎng)絡資源，無法有效利用這些工具來支持課堂教學。此外，他們可能沒有足夠的知識和技能來設計和實施在線教學活動，如虛擬學習環(huán)境或在線討論論壇。結(jié)果是，學生無法充分利用現(xiàn)代科技在英語學習中的潛力。因此，高中英語教學需要加強信息化教學能力的培訓和支持，以確保教師為學生提供最好的教學體驗和教育成果。（三）學生參與度較低，缺乏主動探索能力在高中英語課堂中，很多學生的參與度比較低。他們可能坐在座位上聽課，但缺少思考和發(fā)言的積極性。此外，一些學生可能感到自卑，不敢在同學面前表達自己的看法，這也會影響他們的參與度。由于很多高中學生缺乏主動探索能力，他們往往只是被動接受教師的講解而缺少自己的思考和探索，這種情況可能與學生的學習習慣和課堂教學方式有關。學生可能習慣于機械地進行記憶和背誦，而缺少思考和分析。同時，課堂教學時缺乏啟發(fā)性的問題和任務也會削弱學生的主動性。因此，學校和教師應該適時地引導學生，培養(yǎng)他們的主動探索能力。（四）課程缺乏多元化評價手段現(xiàn)今的高中英語課程缺乏多元化評價手段，主要采用傳統(tǒng)的作業(yè)和考試形式對學生進行評價[1]。這種單一的評價方式容易導致學生只注重應試能力，而忽略了其他方面的發(fā)展，如口語、寫作和創(chuàng)造力等。此外，考試成績和作業(yè)評分也往往只反映了學生的知識掌握能力，而沒有考慮到他們的情感、社交和實踐技能等方面。因此，高中英語課程需要更多元化的評價手段，以幫助學生全面、綜合地發(fā)展自己。例如：可以采用課堂表現(xiàn)、口頭報告、小組合作、模擬演練等形式對學生進行評價。這些方法不僅可以評價學生的語言能力，還可以評價他們的合作能力、領導才能和創(chuàng)造力等方面。同時，學生的個人評估和自我評價也應該被重視，以促進學生學習策略的自我調(diào)整和自我改進?？傊嘣u價手段可以幫助教師更好地了解學生的學習和發(fā)展情況，從而更好地指導和促進學生的成長。二、高中英語課堂教學改進策略（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學模式1.明確學習目標，實現(xiàn)分層教學高中英語是學生學習英語的重要階段，需要明確學習目標，實現(xiàn)分層教學。首先，明確學習目標是高中英語教學的關鍵。學生需要了解自己的學習目標是什么，以便他們知道自己的學習重點和學習方法。教師應該制訂出具體的教學目標，明確不同階段學生所應該達到的英語水平。例如：高一學生應該掌握英語基礎知識，如語法、詞匯和基本句型；高二學生應該更加注重口語和寫作能力的提高，掌握更多的高級句型和語言表達方式；高三學生應該更加注重應試技巧和對不同題型的理解。其次，實現(xiàn)分層教學也是高中英語教學的必要手段。由于學生的英語水平不同，需要分層教學，將學生分為不同的能力層次，讓學生在相對適合自己的學習環(huán)境中學習。這有利于提高學生的學習興趣和學習效率，在更小的范圍內(nèi)提高學生的學習質(zhì)量。同時，這也給教師提供了更多的教學資源和教學方式，以滿足不同層次學生的學習需求。2.確定學生的課堂主體地位高中英語課堂中，學生應該是課堂的主體，而不是被動地接受教師的灌輸和指導。這樣的課堂教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習動力和興趣，還能夠促進學生的自主學習和自我成長。首先，讓學生成為課堂的主體可以使他們更加積極地參與到學習中來。通過創(chuàng)設互動性強的課堂活動和討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生進行思考、交流和合作，從而增強他們的學習主動性和參與度。其次，讓學生成為課堂的主體也可以培養(yǎng)他們的自主學習能力。教師可以采用多樣化的教學方式和方法，如案例分析、小組討論、自主閱讀等，鼓勵學生主動探究新知識，積極思考和總結(jié)歸納，從而提高他們的自主學習和自我管理能力。最后，讓學生成為課堂的主體還可以促進他們的個性化發(fā)展和終身學習。在學習過程中，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇自己感興趣的課題，自主組織學習資源和活動，開展自主學習和研究，從而不斷提升自己的學習能力和素質(zhì)，為未來的終身學習打下良好的基礎。因此，高中英語課堂中需要確定學生的主體地位，通過創(chuàng)設互動性強的課堂環(huán)境和教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和個性化發(fā)展，從而實現(xiàn)學生的終身學習和成長。3.采用合作學習教學模式近年來，教育領域中的一大趨勢是采用合作學習模式，作為一種教學模式，這種模式強調(diào)學生之間的互動和合作，以促進他們的學習和發(fā)展。在高中英語課堂中，采用合作學習教學模式可以帶來多方面的好處，以下是其中的幾點：首先，采用合作學習可以增強學生的參與感。在傳統(tǒng)的講授模式中，教師通常是課堂的主導者，學生則是被動接受知識。然而，在合作學習中，學生被鼓勵互相討論和分享想法，從而激發(fā)出他們的興趣和熱情，使他們更加積極地參與學習。其次，采用合作學習可以促進學生的思維和交流能力的發(fā)展。在合作學習中，學生需要互相交換意見和觀點，這一過程可以幫助他們深入理解知識，并且借此提高他們的批判性思維能力和口語表達能力。再次，采用合作學習可以提高學生的團隊合作能力。在團隊合作中，學生需要相互依賴和支持，這樣才能夠完成團隊任務。通過這種方式，學生可以培養(yǎng)出合作精神和團隊意識。最后，采用合作學習可以提高學生的記憶和理解能力。在傳統(tǒng)教學中，學生通常只是被動接受知識，他們的記憶大多是短期的。然而，在合作學習中，學生需要彼此分享和復習知識，這樣可以讓他們更深入地理解和記憶所學的內(nèi)容。4.倡導任務型教學模式在高中英語教學中，任務型教學模式是十分重要的。傳統(tǒng)的教學模式注重知識點的傳授，缺少實際應用場景，學生難以鞏固知識點，缺乏主動性和創(chuàng)造性。而任務型教學則重視學生的實際需求和興趣點，以任務為導向，突出實踐性和應用性，培養(yǎng)學生的語言交際能力。首先，任務型教學關注學生的語言輸出，幫助學生在實際情境中進行口頭和書面表達。教師可根據(jù)學生的年齡、性格、興趣，設計生活化場景的任務，如購物、旅行、聚會等，引導學生運用所學知識進行交流。在此過程中，學生會自然而然地感受到語言運用的實際價值，培養(yǎng)語言表達的自信心和興趣。其次，任務型教學注重學生的主體性和互動性。學生在完成任務的過程中，需要組成小組，展開合作和交流，共同解決問題。學生之間的互動交流，能夠促進溝通技能和團隊意識，有助于培養(yǎng)學生的社會交往能力。最后，任務型教學追求知識與技能的整合。任務的設計除了注重語言技能的培養(yǎng)，同時也考慮到知識點的整合。例如：在完成一個聽力任務時，要求學生先預習課文，再聽取錄音內(nèi)容，最后進行擴展剖析，從而整合聽力、閱讀、寫作等多個技能[2]。5.設計問題式教學模式問題式教學模式的核心在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過自主探究和思考的方式，讓學生逐漸掌握知識和技能。在高中英語課堂教學中，教師可以設置一些有針對性的問題，讓學生在解決這些問題的過程中逐漸掌握相關知識。例如：當教師講解語法的基礎知識時，可以給學生提供一組例句，并提出一個問題：“這組例句都有什么特點？”學生可以通過觀察和分析，來發(fā)現(xiàn)其中的共同點和規(guī)律，進而了解該語法的知識。這種問題式教學模式不僅能讓學生更加深入地理解知識，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。（二）加強教師信息化教學能力隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，教育信息化已成為國內(nèi)外教育改革和發(fā)展的重要趨勢之一。作為信息社會的重要一員，教育行業(yè)也需從信息化角度出發(fā)，加強教師信息化教學能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標。特別是在當前高中英語課堂教學中，教師的信息化教學能力將會成為其核心競爭力之一。首先，高中英語課堂所涉及的知識點較多，涉及語法、聽說、閱讀、寫作等多方面，而各類知識點的理解需要透徹地思考和研究。如果教師的信息化教學能力不足，將難以在課堂上指導學生深入理解和掌握知識。當然，盡管學生能夠通過閱讀教科書或其他教材，獲得一定的知識，但沒有良好的指導和引領，學生無法在對知識的掌握上取得更加深入的理解和應用。其次，隨著信息化技術(shù)在教育中的應用日益普及，許多高中英語教師在教學過程中也須學會應用信息技術(shù)，比如利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺、虛擬情境模擬實驗室等。另外，教師在開展課程時需要熟練掌握各種技術(shù)工具，且需要深刻了解這些工具在課堂上的應用。最后，信息化技術(shù)也將為高中英語課堂教育提供更高的便利性和個性化教育服務，這就需要教師能夠利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學方法和手段，以滿足學生的多元化教育需求。比如：針對學生不同的英語水平，教師需要自主調(diào)整教學內(nèi)容及方法，進行差異化教學，以幫助學生取得更好的學習成果。（三）創(chuàng)設良好學習環(huán)境，提升學生參與興趣高中英語教學需要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提升學生參與興趣，這是教師必須面對的任務。為此，教師可以從以下幾個方面入手：首先，教師應該采用啟發(fā)式教學方法，即讓學生主動參與，自主發(fā)現(xiàn)知識。通過討論、實驗、模擬等方式，讓學生在互動交流中學習，增加他們的學習動力。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡資源和多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)造一個更豐富多彩的學習環(huán)境。此外，教師還應該注重課堂氛圍的營造[3]。比如通過布置課堂環(huán)境，增強學生對英語學習的興趣。教師還可以利用教學手段，如故事、漫畫、詩歌等，激發(fā)學生的想象力和探索欲望。綜上所述，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提升學生參與興趣，這是高中英語教學中一項重要的任務。只有在良好的學習氛圍中，學生才能更好地掌握英語知識，更加自信地與世界交流。（四）完善英語教學評價機制在高中英語教學中，完善英語教學評價機制是非常重要的一步，這不僅能夠評估教學效果，也能夠幫助學生和教師更好地了解自身的缺陷和優(yōu)勢，從而做好針對性的提升和改善[4]。首先，完善英語教學評價機制需要制訂具體有效的評價指標，這些指標需要與英語教學的要求和實際學習情況相匹配，例如：聽、說、讀、寫、翻譯等方面的成績綜合評定，可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、考試成績等。指標的設