魯教版語(yǔ)文教材的解讀與評(píng)價(jià)

魯教版語(yǔ)文教材的解讀與評(píng)價(jià)

教材、教師和學(xué)生是教育的三個(gè)主要因素。教師是主體，學(xué)生是主體，教材是連接教師和學(xué)生的橋梁。這是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的直接反映,是母語(yǔ)教育的重要憑借,是傳承國(guó)家優(yōu)良文化精神的重要渠道。語(yǔ)文教科書(shū)一般由三個(gè)線(xiàn)索和四個(gè)系統(tǒng)所組成。三條線(xiàn)索是:知識(shí)和能力的線(xiàn)索,過(guò)程和方法線(xiàn)索,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的線(xiàn)索;四個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的系統(tǒng)是:范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng),這四個(gè)系統(tǒng)的合理編組是組成一套教科書(shū)的基本要求。魯教版、魯人版中學(xué)語(yǔ)文教材是由教育部審查通過(guò),由山東人民出版社編寫(xiě)的語(yǔ)文教材,基本依托人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)編制的,是山東省中學(xué)學(xué)生運(yùn)用最廣泛的教材,目前在山西、廣東等地也有使用。許多教師在運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)它無(wú)論是在結(jié)構(gòu)上,還是在內(nèi)容的選擇上,既存在優(yōu)點(diǎn),也存在不少缺點(diǎn),而且此課題目前還少有人做,所以我們認(rèn)為魯教版教科書(shū)存在較大的研究?jī)r(jià)值。下面將主要從這四個(gè)系統(tǒng)并穿插三條線(xiàn)索對(duì)魯教版語(yǔ)文教材進(jìn)行具體的解析與評(píng)價(jià)。一、專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外品色的開(kāi)發(fā)魯教版、魯人版中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)以人文話(huà)題為主線(xiàn),按照“特定話(huà)題為直線(xiàn)切分與組合模塊單元”的整體結(jié)構(gòu)方式組合單元。魯教版初中語(yǔ)文教材共八冊(cè),魯人版高中語(yǔ)文教材共五冊(cè),均分解成多個(gè)涉及自然、人生、社會(huì)、生命、科學(xué)、藝術(shù)、文化、情感等的話(huà)題,分布于每?jī)?cè)中,不同領(lǐng)域的話(huà)題相互間隔開(kāi)來(lái),同一領(lǐng)域的話(huà)題在八冊(cè)中循環(huán)出現(xiàn),構(gòu)成了四十個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的單元。魯教版中學(xué)語(yǔ)文教材每一冊(cè)分為“閱讀”、“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”、“課外古詩(shī)詞背誦”、“名著導(dǎo)讀”、“附錄”五個(gè)部分。每?jī)?cè)共五個(gè)單元,每個(gè)單元主要由“閱讀”和“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”兩部分組成。主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn):第一,導(dǎo)學(xué)體系全面。魯教版的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)分為出版說(shuō)明、寫(xiě)在前面、單元提示、課文的預(yù)習(xí)提示、注釋和附錄?！俺霭嬲f(shuō)明”是對(duì)整套書(shū)的編寫(xiě)計(jì)劃、教材性質(zhì)、目的等的介紹?！皩?xiě)在前面”是對(duì)本冊(cè)書(shū)的介紹,使學(xué)生和教師對(duì)整冊(cè)書(shū)有一個(gè)大體的了解,拉近學(xué)生與教材的距離?！皢卧崾尽焙汀罢n文的預(yù)習(xí)提示”是對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法與情感的主要提示,課文提示中還設(shè)有相應(yīng)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明白課文的重難點(diǎn),讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！白⑨尅辈粌H局限于對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行解讀,還要對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與說(shuō)明。而且在很多課文的后面都附有相應(yīng)的課文寫(xiě)作背景、與主題相關(guān)或相異的文章等,這些參考資料既有利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí),也有利于拓展學(xué)生的視野,開(kāi)闊學(xué)生的心境,讓學(xué)生積累一定的寫(xiě)作資料?！案戒洝敝杏嘘P(guān)于書(shū)法和文體知識(shí)的介紹,也有課外古詩(shī)詞的推薦。這幾個(gè)層面的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)互為補(bǔ)充,構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容豐富的整體。第二,選文經(jīng)典。無(wú)論是白話(huà)文還是文言文,無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的,選文大多是文學(xué)大家的著作,而且也是符合學(xué)生興趣、思想內(nèi)容良好、感情充沛的新文章。如沈復(fù)的《童趣》、林海音的《爸爸的花兒落了》、陶淵明的《歸園田居》、郁達(dá)夫的《鉤臺(tái)的春晝》等等。這些文章貼近學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到親切,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,知識(shí)系統(tǒng)實(shí)用。魯教版、魯人版知識(shí)系統(tǒng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如《看云識(shí)天氣》、《我國(guó)古代的幾種建筑》等課文注重讓學(xué)生查資料;而《蘭亭集序》、《荷花淀》等課文注重培養(yǎng)學(xué)生的美感;而《貝多芬百年祭》、《刻舟記》等文章又注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。知識(shí)點(diǎn)涉及文章結(jié)構(gòu)布局方面的知識(shí)、文章寫(xiě)作手法的知識(shí)、文體知識(shí)等,為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。第四,作業(yè)題型多、重基礎(chǔ)。魯教版、魯人版語(yǔ)文教科書(shū)中的作業(yè)題型較多,主要包括:口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)?？陬^作業(yè)主要有問(wèn)答題、解說(shuō)詞、背誦、朗讀等等。書(shū)面作業(yè)主要包括作文、調(diào)查報(bào)告、編寫(xiě)劇本等。實(shí)踐性作業(yè)包括社會(huì)調(diào)查、社區(qū)活動(dòng)、動(dòng)畫(huà)制作、劇本編演等。魯教版語(yǔ)文教科書(shū)不僅題型多樣,而且題型比較新穎,且與現(xiàn)代生活密切聯(lián)系。如九年級(jí)上冊(cè)第三單元的《變色龍》的第三題“根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)漫畫(huà)或制作電腦動(dòng)畫(huà),也可編演一出話(huà)劇小品”,第四單元的《晏子使楚》中的第三題“以小組為單位,把本文改編成課本劇,在班內(nèi)展演”。重基礎(chǔ)體現(xiàn)在教材課文后的練習(xí)題主要是根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)的,并且在立足基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行提高,每課的練習(xí)題中包括一兩道拓展提高題。這可以在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力。二、魯教版、魯人版教材的使用范圍和使用對(duì)象分析魯教版、魯人版語(yǔ)文教科書(shū)也存在不足,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于泛化。在“單元提示”和“課文預(yù)習(xí)提示”中所涉及的常常是陳述性的知識(shí),缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的具體指導(dǎo)和要求。而且單元提示中的內(nèi)容常常與單元中的教學(xué)重點(diǎn)不相符合。如九年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元提示中要求對(duì)精美文段進(jìn)行背誦,可具體的課文中并沒(méi)有涉及任何的背誦要求。第二,選文范圍較窄。魯教版、魯人版語(yǔ)文教材的體裁主要延續(xù)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材所用的體裁,雖然多樣,但也缺乏一定的創(chuàng)新。例如現(xiàn)在隨處可見(jiàn)的“廣告”,廣告也是一種文體,而且是我們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ?jiàn)常用的,但在教材中并沒(méi)有體現(xiàn)。同時(shí),教材中所選的新聞文體,新聞的內(nèi)容已經(jīng)很久遠(yuǎn)了,缺乏新聞的時(shí)效性。魯教版所選的少數(shù)民族文化的文章很少,只有沈從文的《云南的歌會(huì)》、劉成章的《安塞腰鼓》。魯教版、魯人版教材主要使用對(duì)象是山東地區(qū)的學(xué)生,但在文中涉及山東文化的文章卻并不多,有如老舍的《濟(jì)南的冬天》、峻青的《海濱仲夏夜》、王潤(rùn)滋的《賣(mài)蟹》、孟子的《齊桓晉文之事》。而蕭平的《海濱的孩子》、王潤(rùn)滋的《內(nèi)當(dāng)家》、矯健的《俺家門(mén)前的?！范际悄捴巳丝诘奈恼?對(duì)山東學(xué)生了解自己的文化可起到重要作用。另外,魯教版教材中關(guān)于人物的介紹的文章中幾乎全是男性,沒(méi)有女性,這體現(xiàn)了魯教版教材在編寫(xiě)時(shí)的性別歧視。第三,知識(shí)散亂。由于魯教版、魯人版教材是按照主題單元組合的,知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)。一個(gè)單元中分布著三四種文體,各種文體無(wú)法得到集中訓(xùn)練,并且各種文體知識(shí)存在大量的重復(fù),也沒(méi)有在重復(fù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合,學(xué)生只能獲得片段性的零碎知識(shí)。再如六年級(jí)上冊(cè)五個(gè)單元的單元目標(biāo):第一單元提高朗讀能力;第二單元提高朗讀的能力和圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法;第三單元學(xué)會(huì)揣摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)的方法;第四單元要求提高默讀課文的速度;第五單元要求體會(huì)作者的思想感情。將課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的階段要求機(jī)械地分散在各個(gè)單元,而單元間缺乏內(nèi)在邏輯,這顯然具有一定的拼湊性。另外,知識(shí)分布不均衡。例如七年級(jí)上冊(cè)的“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中共有156個(gè)字詞,九年級(jí)上冊(cè)的“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中共有64個(gè)字詞,兩冊(cè)書(shū)的字詞量相差很大,而且字詞量的分布與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律顯然不相符。第四,作業(yè)設(shè)計(jì)不合理。魯教版、魯人版教材中有很多通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)上搜集等方式完成的作業(yè),但這在齊魯大地還是很難實(shí)現(xiàn)的,這些作業(yè)就會(huì)形同虛設(shè),失去了訓(xùn)練的價(jià)值。同時(shí),魯教版、魯人版教材的作業(yè)配置缺乏邏輯性。問(wèn)題很多都患有“孤獨(dú)癥”,沒(méi)有為學(xué)生提供明確的思維路徑,前面的題往往不能為后面的題提供支持,做后面的題也不能強(qiáng)化對(duì)