論高校外語(yǔ)教學(xué)大賽中的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

論高校外語(yǔ)教學(xué)大賽中的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

一、大賽計(jì)劃系統(tǒng)的組織運(yùn)行2012年11月18日至20日，第三所“國(guó)家教育協(xié)會(huì)”的英語(yǔ)教育比賽在上海舉行。大賽分筆試、現(xiàn)場(chǎng)授課和提問(wèn)回答3個(gè)階段。據(jù)大賽組委會(huì)介紹(1),自2012年5月大賽啟動(dòng)以來(lái),全國(guó)24個(gè)省、市、自治區(qū)1000多所高校的英語(yǔ)專業(yè)教師參與了比賽。第三屆大賽在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、參賽資格等方面做出了重大調(diào)整,增加了筆試環(huán)節(jié),注重檢測(cè)英語(yǔ)專業(yè)教師的真實(shí)水平、整體素質(zhì)和文化功底。來(lái)自全國(guó)參賽省、市、自治區(qū)最優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)教師以精彩的表現(xiàn)展示了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的最高水平。應(yīng)大賽組委會(huì)邀請(qǐng),筆者參加了本屆大賽授課環(huán)節(jié)的評(píng)審工作,并在頒獎(jiǎng)典禮上對(duì)大賽選手授課環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。本文中筆者擬就這次授課比賽中選手的授課情況做些更為詳盡的分析,并對(duì)比賽中反映出來(lái)的有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)綜合課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)等問(wèn)題發(fā)表一些個(gè)人看法,以期引發(fā)對(duì)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注和討論。二、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)分析本屆大賽授課比賽共有24位選手參加。比賽分兩部分進(jìn)行,授課20分鐘,提問(wèn)回答5分鐘左右。授課部分的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果和教師綜合素質(zhì)五大方面,每方面標(biāo)準(zhǔn)的分值各占總分的20%。關(guān)于評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,筆者之前在有關(guān)教學(xué)大賽的文章中已經(jīng)做過(guò)詳細(xì)討論(束定芳2010,2012b),這里不再專門討論。下面從5個(gè)方面對(duì)選手的授課情況進(jìn)行述評(píng)。1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本次授課比賽過(guò)程中,絕大部分選手都設(shè)定了課堂教學(xué)目標(biāo),其中一半以上的選手明確列出了教學(xué)目標(biāo)(雖然有的選手采用了“教學(xué)內(nèi)容”的形式),其他選手則通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)安排等體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)選手考慮到了教學(xué)對(duì)象為具有相當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)的英語(yǔ)專業(yè)本科二、三年級(jí)學(xué)生這一學(xué)生群體的特殊性,基本能夠做到因材施教,把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為批判性思維能力培養(yǎng)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練兩大方面。其中,有5位選手在授課過(guò)程中明確提到了“批判性思維”(criticalthinking)這個(gè)關(guān)鍵詞,并開(kāi)展了相關(guān)教學(xué)。這充分體現(xiàn)了選手們已經(jīng)自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)同了以學(xué)生為本、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念,并能夠?qū)⑵涓吨T課堂教學(xué)實(shí)踐。本次比賽中一個(gè)較為引人注目的特點(diǎn)是,有將近一半的選手把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格分析作為重要的教學(xué)目標(biāo)。雖然這是語(yǔ)文教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,但比賽中很多選手帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析的方式卻與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)不完全一樣:傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析,而比賽選手主要是從培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,特別是從培養(yǎng)批判性思維能力入手關(guān)注語(yǔ)篇,這在一定程度上暗合了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論關(guān)注語(yǔ)篇作為交際單位的結(jié)構(gòu)和意義的重要趨勢(shì)。2.優(yōu)質(zhì)材料是關(guān)鍵就教學(xué)設(shè)計(jì)而言,每位選手都在深入剖析教學(xué)材料的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。從課堂結(jié)構(gòu)架設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)選擇、師生互動(dòng)、學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展到課外作業(yè)布置、PPT課件制作,無(wú)不體現(xiàn)了選手們力爭(zhēng)創(chuàng)新、精益求精、追求卓越的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。大多數(shù)選手的課堂活動(dòng)安排都有明確的導(dǎo)入、講解、互動(dòng)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié),落實(shí)了大賽對(duì)于課堂教學(xué)起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)方面的要求。大部分選手的PPT課件制作精美,既展示了課堂教學(xué)環(huán)節(jié),又濃縮了教學(xué)內(nèi)容,融合文字、圖片和視頻等多模態(tài)語(yǔ)言輸入手段,教學(xué)效果顯著。有3至4位教師選擇的補(bǔ)充材料,特別是一些有關(guān)考試“作弊”的視頻材料,與主題契合度高、內(nèi)容幽默風(fēng)趣,對(duì)活躍課堂氣氛、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果起到了積極作用,給學(xué)生、評(píng)委和觀摩者都留下了深刻印象。值得一提的是,每組有4位選手教授同一份材料,但基本上未出現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)雷同的情況。每位授課教師都發(fā)揮了自己的特色,都有不同的安排,都從不同角度讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中真正受益。3.自主學(xué)習(xí)模型從教學(xué)方法和手段來(lái)看,大部分教師都注重采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,通過(guò)提問(wèn)和對(duì)話交流的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生拓展主題內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并協(xié)助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方案。大部分選手都能充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),給學(xué)生提供教材之外的學(xué)習(xí)資源,推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。個(gè)別教師還在課堂上使用了一些事先專門制作的教具,豐富了課堂教學(xué)手段。4.授課教師的學(xué)習(xí)表示滿意整體而言,本次比賽中大部分授課教師與學(xué)生的互動(dòng)比較自然順暢,課堂氣氛熱烈,學(xué)生參與度高。筆者曾在比賽休息時(shí)間與參與授課的學(xué)生進(jìn)行了交流,大部分學(xué)生對(duì)授課選手的教學(xué)表示滿意,覺(jué)得自己在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、主題知識(shí)拓展等方面都有一定收獲。他們表示特別喜歡教師能夠提供給他們課文之外的知識(shí)以及能夠用于拓展學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站信息和學(xué)習(xí)資源。5.授課過(guò)程具有吸引力,其授課效果好參加本屆大賽的教師都是從各省、市、自治區(qū)英語(yǔ)專業(yè)教師中選拔出來(lái)的佼佼者,應(yīng)該說(shuō)代表了目前高校英語(yǔ)專業(yè)教師的最高教學(xué)水平。從授課環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來(lái)看,絕大部分選手口語(yǔ)流利、表達(dá)自然、用詞準(zhǔn)確得體、語(yǔ)法語(yǔ)用錯(cuò)誤較少。大部分教師有較寬廣的知識(shí)面,在教學(xué)過(guò)程中旁征博引提供了大量古今中外的相關(guān)信息。他們熟悉現(xiàn)代多媒體技術(shù),善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和新媒體獲取教學(xué)資源。大多數(shù)教師授課時(shí)精神飽滿,言語(yǔ)具有感染力,課堂掌控能力強(qiáng),與學(xué)生的互動(dòng)也得心應(yīng)手?？偠灾?在本次授課比賽環(huán)節(jié),24位選手的表現(xiàn)都有可圈可點(diǎn)之處,在不同程度上獲得了評(píng)委、學(xué)生和觀摩者的好評(píng)。他們充分展示了我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教師的精神風(fēng)貌和教學(xué)技能,反映了目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。三、關(guān)于突出問(wèn)題的建議當(dāng)然,本屆大賽也反映出了我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的一些突出問(wèn)題,這些問(wèn)題應(yīng)該引起有關(guān)方面的高度重視。以下從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、選手素質(zhì)3個(gè)方面來(lái)描述、分析本屆大賽授課環(huán)節(jié)反映出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題。1.教學(xué)目標(biāo)的模糊化由于對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)理解不一致,相當(dāng)一部分大賽選手在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差。毫無(wú)疑問(wèn),語(yǔ)言專業(yè)的綜合課應(yīng)該充分考慮主題知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展以及語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)之間的有機(jī)銜接與平衡。但是,相當(dāng)一部分選手在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上顧此失彼或走向極端:要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)主題知識(shí)拓展,未顧及語(yǔ)言知識(shí)講解和能力訓(xùn)練;要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)講解或語(yǔ)言技能訓(xùn)練,不關(guān)心教學(xué)材料中主題內(nèi)容知識(shí)的拓展。雖然許多選手都試圖在教學(xué)中涵蓋語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容,但不少選手僅僅停留在對(duì)文章宏觀結(jié)構(gòu)的泛泛而談上,沒(méi)能就教學(xué)材料中一些具體的特殊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯深入開(kāi)展教學(xué)。大部分選手忽略了關(guān)鍵或重要詞匯的教學(xué)與拓展;即使有選手開(kāi)展了詞匯教學(xué),也未能真正抓住關(guān)鍵詞,未能據(jù)此拓展學(xué)生的詞匯和相關(guān)主題知識(shí)。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言,語(yǔ)言基本功訓(xùn)練極為重要。綜合課教師應(yīng)該十分注重學(xué)生對(duì)一些重要詞匯意義和用法的掌握,組織開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)該說(shuō),本屆大賽所選擇的教學(xué)材料內(nèi)容都十分精彩,語(yǔ)言也很有特色,值得挖掘、提煉和拓展的東西很多?？上У氖?只有少數(shù)幾位選手設(shè)計(jì)了相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在授課過(guò)程中提醒學(xué)生注意、鑒賞和學(xué)習(xí)教學(xué)材料中一些用詞的特色和精妙之處。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?教師關(guān)注語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)卻忽略關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)法知識(shí)的講解與練習(xí),就像是有人撿了一串項(xiàng)鏈,卻扔掉了其中幾顆最耀眼、最寶貴的珍珠。課堂教學(xué)目標(biāo)的模糊和偏頗在一定程度上也體現(xiàn)了目前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的尷尬現(xiàn)狀。其實(shí),我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)各類問(wèn)題最大的根源之一就是外語(yǔ)教學(xué)定位模糊甚至缺失(束定芳2011b)。本屆教學(xué)大賽由此也提供了重新認(rèn)真思考英語(yǔ)專業(yè)向何處去等專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的契機(jī)。2.課外練習(xí)形式內(nèi)容和教學(xué)常態(tài)都過(guò)于單一從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)看,雖然不同的授課選手都千方百計(jì)展現(xiàn)了自己的特色,但敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)方式、讓人眼前一亮的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有。當(dāng)然,這一方面是因受制于比賽的規(guī)則和時(shí)間,另一方面因傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念、文化和方式的影響實(shí)在深遠(yuǎn)。授課比賽中選手過(guò)于依賴PPT課件的情況還是非常明顯。不少選手過(guò)多關(guān)注形式,忽略了學(xué)生的實(shí)際情況,特別是低估了學(xué)生的認(rèn)知能力,低估了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。有的教師提的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單,有的為了節(jié)省時(shí)間甚至自問(wèn)自答或與學(xué)生對(duì)答案。有學(xué)生課后反映,個(gè)別教師上課完全像中學(xué)教師,把學(xué)生當(dāng)成中學(xué)生甚至小學(xué)生來(lái)對(duì)待。有些選手上課時(shí)表演成分過(guò)多、表情夸張、言語(yǔ)空洞,與教學(xué)常態(tài)相去甚遠(yuǎn)。本次授課比賽反映出來(lái)的另外一個(gè)與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的重要問(wèn)題是有些選手過(guò)于注重一堂課的內(nèi)部結(jié)構(gòu),卻忽略了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系,課堂教學(xué)未能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、銜接課外學(xué)習(xí)的作用和功能。幾乎所有選手都有“布置課外作業(yè)”的教學(xué)內(nèi)容,但只有少數(shù)幾位選手對(duì)作業(yè)提出了明確要求并提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和建議。很少有選手把本堂課作為一個(gè)教學(xué)周期的一部分,突出本堂課的特殊使命和承上啟下作用。幾乎每一位選手都只是想方設(shè)法在短短20分鐘內(nèi)完成教學(xué)材料的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。3.有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的情況本屆大賽也折射出一些英語(yǔ)專業(yè)一線青年教師綜合素質(zhì)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。有些選手雖然口語(yǔ)流利,但所表達(dá)的內(nèi)容簡(jiǎn)單淺顯,還有常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。有的選手對(duì)某些主題不甚了解,難以拓展話題,也就無(wú)法組織學(xué)生圍繞話題展開(kāi)深入討論。另外,部分選手雖然在授課環(huán)節(jié)表現(xiàn)不錯(cuò),但在筆試中成績(jī)不佳,這說(shuō)明他們的語(yǔ)言基本功還不夠扎實(shí),語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力還不過(guò)硬。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教師而言,語(yǔ)言基本功強(qiáng)弱直接決定他們能否勝任教學(xué)工作。此外,教師的綜合素質(zhì)、知識(shí)面、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力對(duì)其掌控課堂、提高教學(xué)效果等實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展同樣具有重要作用。俗話說(shuō),“打鐵還需自身硬”。語(yǔ)言專業(yè)教師唯有與時(shí)俱進(jìn)、通過(guò)學(xué)習(xí)不斷拓展自身的視野、提高自身的知識(shí)素養(yǎng),才能真正成為受學(xué)生歡迎、使學(xué)生全面發(fā)展的好教師。四、關(guān)于英語(yǔ)的發(fā)展、課程評(píng)估和教師發(fā)展1.“有計(jì)劃可為”的專業(yè)能力的培養(yǎng)近年來(lái),英語(yǔ)專業(yè)的盲目無(wú)序擴(kuò)張、過(guò)度市場(chǎng)化等在很大程度上造成了自身的生存危機(jī),也引發(fā)了不少關(guān)于“英語(yǔ)專業(yè)向何處去”的擔(dān)憂和討論。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)已有1000多所高校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè),有的學(xué)校僅一年招收的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就達(dá)數(shù)百人之多。根據(jù)教育部發(fā)布的2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(1),全國(guó)高校外語(yǔ)類在校本科生達(dá)783068人,占在校本科生總數(shù)的6.19%。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生已連續(xù)數(shù)年在“就業(yè)難排行榜”排名前三。近年來(lái),部分院校,包括一些外語(yǔ)類院校,紛紛轉(zhuǎn)向試點(diǎn)“英語(yǔ)+其他專業(yè)”所謂的復(fù)合型專業(yè)模式,培養(yǎng)“外語(yǔ)能力強(qiáng)”的其他專業(yè)學(xué)生。這種培養(yǎng)方式之下學(xué)生的就業(yè)渠道是拓寬了,但也使傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)幾乎遭遇了“滅頂之災(zāi)”。英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中,語(yǔ)言學(xué)、翻譯和文學(xué)方面的高級(jí)專業(yè)課程比重大幅下降,被諸如商務(wù)、金融甚至文秘之類的課程所取代。即使在基礎(chǔ)階段,由于種種原因,傳統(tǒng)的精讀課課時(shí)也在不斷被五花八門的技能性或就業(yè)導(dǎo)向的課程所蠶食。這樣一來(lái),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫英語(yǔ)技能看似提高了,但其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、文化功底以及相關(guān)知識(shí)的廣度與深度與以往的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相去甚遠(yuǎn)。相當(dāng)一部分學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的綜合課既不開(kāi)展綜合英語(yǔ)技能訓(xùn)練,又不培養(yǎng)真正的知識(shí)拓展或批判性思維能力。由于沒(méi)有明確的目標(biāo),加之缺乏有效性的評(píng)估機(jī)制,英語(yǔ)專業(yè)綜合課在日益退化成教師和學(xué)生食之無(wú)味、棄之可惜的“雞肋”。要改變這種局面,必須全面綜合考慮英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,高校要培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、懂國(guó)際規(guī)則、能參與國(guó)際事務(wù)”的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所需的英語(yǔ)溝通能力(束定芳2012a)。英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置更應(yīng)該從拓展學(xué)生的國(guó)際視野和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力出發(fā)。語(yǔ)言能力培養(yǎng)應(yīng)該是為促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)的。這一點(diǎn)我們可以從劍橋大學(xué)等國(guó)外知名大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上得到一些啟發(fā)。劍橋大學(xué)的語(yǔ)言課程一般分為兩個(gè)階段:第一階段是一、二年級(jí),學(xué)生主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化;第二階段是三、四年級(jí),學(xué)生可以自由選擇課程,對(duì)第一階段的學(xué)習(xí)科目進(jìn)行調(diào)整。即便對(duì)于沒(méi)有目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生,劍橋大學(xué)也不是單純提供語(yǔ)言教學(xué)課程,而是采用語(yǔ)言與文化同時(shí)教授的方式,使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)了解和學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的文化。如東亞研究系致力于研究東亞國(guó)家的語(yǔ)言、文學(xué)、宗教、歷史和政治等,其漢語(yǔ)研究中心提供的主要課程旨在使學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代漢語(yǔ),打下堅(jiān)實(shí)的中國(guó)古典文學(xué)基礎(chǔ),并能批判地認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)文化的多樣性。在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生一般都會(huì)在第三年深入目的語(yǔ)國(guó)家繼續(xù)學(xué)習(xí),專注于對(duì)該國(guó)家或地區(qū)語(yǔ)言文化某一方面的研究。東亞研究系的漢語(yǔ)學(xué)生在第一、二年主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化,包括現(xiàn)代漢語(yǔ)的讀寫說(shuō)、中國(guó)古典文學(xué)閱讀、中國(guó)和東亞歷史學(xué)習(xí),第三年前往中國(guó)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言或文化中的某一特定方面進(jìn)行更為細(xì)致的學(xué)習(xí)和研究。反觀我們英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言課程,雖然教材或課堂教學(xué)含有目標(biāo)語(yǔ)文化的內(nèi)容和相關(guān)主題知識(shí),但往往不系統(tǒng)、不深入,并且缺乏配套課程或?qū)ｉT訓(xùn)練。諸如古英語(yǔ)或拉丁語(yǔ)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程更是闕如,當(dāng)然這也是主要因?yàn)橛羞@種語(yǔ)言背景和能力的教師屈指可數(shù)。至于國(guó)外一流大學(xué)盛行的西方經(jīng)典研讀課程,在英語(yǔ)專業(yè)更是不見(jiàn)蹤影。英語(yǔ)專業(yè)的課程似乎只剩下語(yǔ)言的空殼。2.“ac國(guó)內(nèi)”的教學(xué)是培養(yǎng)“ac國(guó)內(nèi)”基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)?以提高學(xué)生的人文思考、學(xué)習(xí)技能、基礎(chǔ)學(xué)科等英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)英語(yǔ)人才,學(xué)生畢業(yè)后從事的工作可能是翻譯,可能是英語(yǔ)教師,也可能是外事工作人員。因此,英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)語(yǔ)言課程、專業(yè)課程以及通識(shí)課程之間需要良好的銜接和互動(dòng)。在這方面,寧波諾丁漢大學(xué)的課程設(shè)計(jì)(束定芳,陳素燕2010)可以給我們提供很多借鑒。寧波諾丁漢大學(xué)第一年的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生過(guò)“英語(yǔ)關(guān)”,也就是幫助學(xué)生將自身英語(yǔ)水平提高到能夠?qū)W習(xí)以英語(yǔ)為媒介的學(xué)位課程的要求。因此,各項(xiàng)英語(yǔ)技能訓(xùn)練課程都為這一目標(biāo)服務(wù),都冠以“academic”的要求(如AcademicListening,AcademicWriting等)。除此之外,學(xué)校還為學(xué)生提供大量的人文社科基礎(chǔ)課程和系列講座(如TheMakingofGreatBritain,BritishCultureandContemporaryMedia,WesternCultureandContemporaryMedia,Cross-culturalCommunication等)、學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練課程(如OralCommunicationandStudy,WrittenCommunicationandStudy,ListeningandNote-taking等)、研究技能訓(xùn)練課程(如QuantitativeResearchMethods,QualitativeResearchMethods等)以及基礎(chǔ)性學(xué)科課程(如IntroductiontoIT,IntroductiontoFoundationofSocialScience,IntroductiontoBusinessStudies,ContemporaryFilmStudies等)。這些課程的授課工作很大一部分由英語(yǔ)教師承擔(dān)(束定芳2011a)。寧波諾丁漢大學(xué)第一年的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)雖然面向不同專業(yè)的學(xué)生,但對(duì)我們英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)也具有一定借鑒性,尤其是學(xué)習(xí)和研究方法、目標(biāo)語(yǔ)文化等方面的課程安排值得參考。3.根據(jù)具體的目標(biāo),選擇適合自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的最大目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握使用外語(yǔ)的能力(束定芳2010),同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力,幫助他們獲得更多語(yǔ)言之外的知識(shí)。外語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估的主要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確。沒(méi)有目標(biāo)或者目標(biāo)模糊的教學(xué)無(wú)論看起來(lái)多么精彩,都只是在作秀而已,是在浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間。當(dāng)然,教學(xué)有了目標(biāo)還不夠,還要看目標(biāo)是否合適、是否符合外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,一堂課的具體目標(biāo)是否能夠和教學(xué)階段目標(biāo)以及課程總體目標(biāo)有機(jī)融合一體。一堂課結(jié)束時(shí),還要看課堂教學(xué)活動(dòng)在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)。如果達(dá)到了目標(biāo),還要反思實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體教學(xué)方法和手段有效性如何等。目標(biāo)決定方法。方法本身沒(méi)有優(yōu)劣之分,關(guān)鍵看用于何種情況,要達(dá)到何種目的。目標(biāo)明確,方法可以根據(jù)具體情況選擇。教師和學(xué)生都是“八仙”,各有專長(zhǎng)和特殊情況,應(yīng)該創(chuàng)造條件使其發(fā)揮特長(zhǎng)、各顯神通。語(yǔ)言教學(xué)中無(wú)論是任務(wù)型教學(xué)還是其他形式的教學(xué),應(yīng)該殊途同歸、互補(bǔ)共促,絕不應(yīng)該是有你無(wú)我的相互排斥。課堂教學(xué)評(píng)估不僅要關(guān)注課內(nèi),還要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管控情況。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的自然延伸,也是提高課堂教學(xué)成效的途徑之一。如果課堂教學(xué)中教師未能就學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)安排、指導(dǎo)、檢查,并給予學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),這樣的課堂教學(xué)是不完整的,是半途而廢的。4.做有理論指導(dǎo)的專業(yè)教師,關(guān)鍵在于提升自身教學(xué)能力高校教師應(yīng)該“把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)行教學(xué)科研一體化;教學(xué)應(yīng)在知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行,知識(shí)創(chuàng)新必須依賴科研……要圍繞教學(xué)中提出的新課題開(kāi)展理論研究”(1)。然而,實(shí)際情況是,很多外語(yǔ)教師的科研往往與教學(xué)割裂,甚至對(duì)立。不少教師抱怨工作量太大,沒(méi)有時(shí)間搞科研,所做的科研也僅僅是為了湊論文的發(fā)表數(shù)量,不是為了解決教學(xué)中的問(wèn)題。有相當(dāng)一部分教師甚至