高等職業(yè)院校英語教育專業(yè)建設(shè)的探索與實踐

高等職業(yè)院校英語教育專業(yè)建設(shè)的探索與實踐

一專業(yè)發(fā)展和改革前的不足(一)英語教育專業(yè)清遠職業(yè)技術(shù)學校的英語教育是在清遠經(jīng)濟和教育的快速發(fā)展下誕生的，尤其是英語教師的迫切需要下而來的。2005年學院成立了應用外國語系(后重組更名為外語與經(jīng)貿(mào)學院)。英語教育專業(yè)自開辦以來,每年招生規(guī)模保持穩(wěn)定,入學報到率均在80%以上,畢業(yè)生就業(yè)率在96%以上。本專業(yè)的改革從2005年就已開始。2007年9月被確定為學院教學改革試點專業(yè)之后,開始了更深入更廣泛的改革。2008年,在學院“迎評促建”工作的推動下,專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)進一步加強,專業(yè)的培養(yǎng)目標定位更準確,課程設(shè)置更科學,實踐教學更到位,各項制度日趨完善,教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。(二)實踐教學和實訓基地不健全改革前本專業(yè)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是課程設(shè)置不夠合理。課程體系中,專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課區(qū)分不明,必修課與選修課區(qū)分不明;課程設(shè)置單調(diào),尤其是專業(yè)技能課嚴重缺失;與職業(yè)資格證書相關(guān)的課程未完全納入課程體系中;課程的“學科知識性”較強,過分偏重理論知識的教學,缺乏對職業(yè)能力和工作任務的分析,缺乏貫穿基本職業(yè)技能的主線,專業(yè)核心課程無論是在教學內(nèi)容上還是在教學方法上,崗位針對性都不強。二是實踐教學沒有落到實處。各門課程雖規(guī)定了實操課時,但一方面實操課時比例較低(2004級為31.9%,2005級為36.7%),另一方面,在具體操作中,實操課時既沒有體現(xiàn)在教學計劃和授課教案中,也沒有體現(xiàn)在教學過程中;專業(yè)核心課程“小學英語教材教法”的實操比例太小(如2004級的比例不到14%);畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與學生程度和專業(yè)層次不相符;頂崗實習制度不完善,校內(nèi)外實訓基地不健全。三是“工學結(jié)合”薄弱。沒有成立“專業(yè)建設(shè)指導委員會”,無論是培養(yǎng)方案的制訂還是培養(yǎng)過程的實施都沒有“專業(yè)建設(shè)指導委員會”的參與;校內(nèi)的專任教師與實習學校的實習指導教師溝通交流太少,學生的實習情況得不到反饋。二“通過實踐和就業(yè)指導”的人才培養(yǎng)模式的具體實踐和主要成就(一)面向社會,服務地方基礎(chǔ)教育經(jīng)過全體教研室成員的反復探討和商榷,確定了“開放”的專業(yè)建設(shè)理念:一是專業(yè)建設(shè)要真正面向社會,面向地方基礎(chǔ)教育,真正為地方經(jīng)濟與教育服務;二是讓地方基礎(chǔ)教育機構(gòu),中、小學共同參與專業(yè)建設(shè),共同參與人才培養(yǎng)過程;三是采用“校校結(jié)合”、“學教交替”的教育模式,利用大學和中小學兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,使課堂教學和學生參與實際工作有機結(jié)合起來。(二)有較強的語言能力在充分的行業(yè)分析和人才需求調(diào)查分析基礎(chǔ)上,確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標:“主要培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能,較熟練的英語語言運用能力的,能夠使用現(xiàn)代教育教學理論、現(xiàn)代化教學手段的,能適應小學英語新課程標準改革體系的小學英語教師?！痹谏钊敕治觥靶W英語教師”應具備的專業(yè)知識和基本技能的基礎(chǔ)上,確定了以職業(yè)能力為主線的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)(見表1)。(三)專業(yè)建設(shè)指導委員會為了使培養(yǎng)目標更具崗位針對性,本專業(yè)聘請了小學英語一線教師、專家、教育界資深人士以及語言學方面的專家等組成“專業(yè)建設(shè)指導委員會”,并實現(xiàn)了教學計劃“雙方制訂”、培養(yǎng)過程“雙方參與”?！皩I(yè)建設(shè)指導委員會”對專業(yè)的社會需求做出預測和分析,對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提出指導性意見,參與制定本專業(yè)的教學與實訓計劃,使專業(yè)的教學與實訓能培養(yǎng)學生的就業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力和學習能力,使課程的理論知識教學能與學生日后的工作實踐一致;同時還聘請優(yōu)秀一線教師進行就業(yè)指導和推薦畢業(yè)生就業(yè)等。“專業(yè)建設(shè)指導委員會”成為本專業(yè)與社會聯(lián)系的橋梁與紐帶。本專業(yè)教師還深入到校外實訓基地,幫助策劃英語課外活動,參與基地學校的課題開發(fā)與研究,擔任基地的英語課外指導老師,學習有關(guān)小學英語教育教學的知識和技能,了解小學英語教育的最新發(fā)展動態(tài)。本專業(yè)采用“2.5+0.5”的學制模式:1-5學期學生在校內(nèi)進行知識學習和技能培訓,第6學期(最后一個學期)則在校外進行頂崗實習和完成畢業(yè)設(shè)計。本專業(yè)在學生進行頂崗實習和完成畢業(yè)設(shè)計期間實行“雙導師制”:校內(nèi)的指導老師從理論知識上對學生進行指導,校外(實習學校)的指導老師負責指導學生的教學實踐,使學生的教學理論知識與教學實踐能力得到和諧發(fā)展。本專業(yè)實行學歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的雙證書制度,突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。(四)將教學內(nèi)容貫穿到課程過程中,確保學生獲得職業(yè)崗位的技能在對“小學英語教師”所應具備的專業(yè)知識和基本技能進行分析的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線的課程體系,由理論教學體系、實踐教學體系和素質(zhì)教育體系三個部分組成(圖1)。改革后的課程體系優(yōu)化了理論課與實踐課、必修課與選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課、校內(nèi)課程與校外課程的比例關(guān)系。同時構(gòu)筑了公共課平臺、專業(yè)群基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)方向課平臺等相互聯(lián)系且逐級遞進的三級課程平臺。課程設(shè)置與國家職業(yè)資格證書、技能證書考試要求接軌,將與普通話證書、計算機等級證書、小學教師職業(yè)資格證書考試相關(guān)的課程納入到課程體系當中,使學生能在學校期間通過上述證書的考試,體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色。這些課程包括心理學、教育學、教師口語、教師書寫技能、計算機文化基礎(chǔ)等。課程設(shè)置也結(jié)合了小學英語新課程標準,在專業(yè)方向課平臺中增開了教學基本技能課、現(xiàn)代教育技術(shù)、簡筆畫、音樂與舞蹈基礎(chǔ)、形體訓練等。根據(jù)英語教育專業(yè)崗位技能培養(yǎng)的要求和特點,建立了以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線的實踐教學體系,將不同類型、不同階段的實踐教學內(nèi)容通過課內(nèi)實操、實訓周、教育見習、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等環(huán)節(jié)有機地貫穿起來。實踐類課時占總教學時間的50%以上(07級為55.71%,08級為56.99%),確保學生獲得職業(yè)崗位所要求的技能。各門課程的課內(nèi)實操中,專業(yè)教師結(jié)合各門課程的教學內(nèi)容,靈活運用講授、討論、案例分析、探究性學習、合作性學習等方式將專業(yè)理論知識內(nèi)化為學生良好的教育教學素質(zhì),轉(zhuǎn)化為合格小學教師的教育教學能力和技能;在大型的實訓周中,本專業(yè)分派專門教師訓練學生的普通話、“三筆字”、班主任技能、課堂的組織與管理能力、多媒體課件制作能力等等;在頂崗實習中,學生在實習學校進行長達10周以上的全方位實習,包括備課、教學設(shè)計、聽課、評課、試講、課后輔導、作業(yè)批改等教學環(huán)節(jié),也包括各項班主任工作:進行日常班級管理、舉辦主題班會、幫助后進生、家訪等等;還包括協(xié)助實習學校進行調(diào)查研究,參與實習學校教學改革工作,了解實習學校課程改革與發(fā)展現(xiàn)狀。課程體系還包括形式豐富多樣的素質(zhì)教育體系,如思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面。(五)改革教學方式和考核方式專業(yè)課程的教學淡化知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性,根據(jù)職業(yè)崗位需求的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能制訂教學計劃、確定教學內(nèi)容,把職業(yè)活動中所要求的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)知識作為課程的主要內(nèi)容,并融入職業(yè)資格證書所要求的內(nèi)容。例如,“小學英語教材教法”以技能型課程模式重組教學內(nèi)容,淡化理論,強化能力,除理論教學外,還增加小學英語教學游戲與活動、英語歌曲與表演、小學英語教學設(shè)計、小學英語教學課件制作等內(nèi)容;“英語語法”脫離本科教學的內(nèi)容體系,減少了教學內(nèi)容,縮短了課時,降低了教學要求,自編了符合本專業(yè)情況的語法教材;為了使本專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”更符合高職師范生實際,從08屆開始,學生的畢業(yè)設(shè)計由原來的撰寫畢業(yè)論文改為教學設(shè)計和書寫教案,重點檢查和指導學生的課堂設(shè)計和教案撰寫等。各門課程根據(jù)自身的性質(zhì)與教學任務,采用靈活多樣的教學方法,如講授法、提問法、討論法、情景法、交際法、小組設(shè)計法、顧問輔導法、多媒體教學等?！敖换ビ⒄Z視聽說”采用“人機交互”、“師生交互”、“生生交互”的教學模式,最大限度地訓練學生的聽、說技能;“小學英語教材教法”采用“任務驅(qū)動”模式:創(chuàng)設(shè)模擬課堂,教師根據(jù)教學主題設(shè)計“任務”,針對“任務”進行講解、演示,引導學生邊學邊做,做到教師在實踐活動中教,學生在實踐活動中學。本專業(yè)還采用“工學交替”的教學模式。每個年級的第四個學期都安排了見習周,安排學生到見習學校聽課,幫助見習學校策劃英語課外活動;本專業(yè)教師還帶領(lǐng)學生走出校園,積極參與清遠市的各項文化活動,如本專業(yè)學生先后參加了世界杯射擊比賽、飛碟賽、世界漂流大賽等賽事的翻譯與志愿服務活動,在活動中鍛煉了口語、聽力和翻譯能力。在“頂崗實習”中,學生以“雙重身份”———需要進一步發(fā)展的“學生”和進行教學實踐活動的“教師”———到實習學校進行實習,在校內(nèi)導師與校外導師指導下,真正將所學知識運用到實踐之中,既運用教學成果,又檢驗學習效果,實現(xiàn)從“學生”到“教師”的身份過渡。本專業(yè)改革了各門課程的考核方式。每門課程都有科學的考核標準,既考核學生的專業(yè)知識,又考核學生的學習態(tài)度、知識運用能力、創(chuàng)造能力、信息獲取能力等,有效地防止應試教學傾向。學生的期末成績中,平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等占40%;期末考試試題中,技能題占30%左右,以減少學生考前對原理、純理論知識的死記硬背,而更注重平時對知識的積累,以及自身能力的提高。對實踐性較強的課程,在考核形式上,采取開卷或半開卷考試,或以設(shè)計、制作、課堂演示等形式進行考核;對于一些思想性較強的課程則采用論文、調(diào)研報告、辯論等考核形式,讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題并大膽地發(fā)表自己的觀點、提出自己的看法。(六)以業(yè)務進為本,我國專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,以雙師素質(zhì)提高本專業(yè)在教學團隊組建方面,采取了多種行之有效的方法:一是聘請相關(guān)的專業(yè)人士或?qū)＜襾砣谓?二是制定了教師培訓計劃,定期培訓教師;三是鼓勵青年教師業(yè)務進修。通過上下一致努力,現(xiàn)本專業(yè)教師各類結(jié)構(gòu)日趨合理,教師素質(zhì)逐漸提高。本專業(yè)校內(nèi)專任教師24人,兼課教師2人。雙師素質(zhì)教師7人,占27%;副高職稱7人,占27%;英語專業(yè)碩士以上教師(含在讀碩士)7人,占27%;平均年齡37歲。本專業(yè)聘請了校外兼職教師11名,主要擔任本專業(yè)學生的校外見習與實習指導。這些教師都是中小學一線教師,大部分學歷在本科以上,職稱在中高級以上。(七)與大學的合作學院為英語專業(yè)建成了4間數(shù)字化多功能語音室,每一間可同時容納大約60個學生;交互式英語實訓室2間,共可容納220多個學生,建設(shè)了交互式英語網(wǎng)絡(luò)平臺,給學生自主學習提供了良好的學習環(huán)境。已經(jīng)實施的項目可以確保英語語言技能的訓練,為本專業(yè)教學改革提供了重要保證。為了使學生獲得第一線崗位所需的基本操作技能、專業(yè)技能和綜合技能,實現(xiàn)“以崗導學”的培養(yǎng)模式,在自愿互助的基礎(chǔ)上,本專業(yè)與新北江小學等7所清遠市中、小學簽訂了《清遠職業(yè)技術(shù)學院校外實訓基地協(xié)議書》,建立了長期合作關(guān)系,使這些學校成為本專業(yè)學生穩(wěn)定的見習、實習校外基地,這些基地每年可接納本專業(yè)120—150名學生實習。實習基地利用率為100﹪。三人才培養(yǎng)模式改革與實踐的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新進展本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與特色之處主要體現(xiàn)在以下兩個方面:(一)各學科的教學本專業(yè)的專任教師對“小學英語新課程標準”進行了較為深入的學習與研究,并對各科的教學進行了有針對性的改革。英語教育教研室經(jīng)過反復的研究與探討,從“新課標”的精神出發(fā),對本專業(yè)進行了課程體系的構(gòu)建、科目課程的設(shè)置、教學內(nèi)容的確定、實踐教學的安排、教學方法的選用和教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。(二)“零對接”解決了人才培養(yǎng)過程中的難點問題為了讓本專業(yè)的畢業(yè)生一就業(yè)就能馬上適應工作崗位,本專業(yè)確保專業(yè)方向平臺課的教學能讓學生具備職業(yè)崗位所要求的知識和技能,使學生具有較高的英語教學能力與業(yè)務水平,并對學生的職業(yè)崗位技能進行比較到位的培訓,使他們有準確流暢的英語口語表達和活潑生動的肢體語言,能進行規(guī)范合理的板書設(shè)計,能畫出傳神貼切的簡筆畫,能設(shè)計精美的教學課件。通過一系列的改