初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力獲獎科研報告

初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力獲獎科研報告摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的智慧結(jié)晶，其蘊含著中國民族幾千年來人們對美好生活的向往、對祖國大好河山的熱愛、對國家發(fā)展的宏圖壯志，是中國文學史上一顆奪目的明珠。古詩詞是語文教學的重要組成部分，教師培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力不僅能提升他們的文化素養(yǎng)，還能增強其藝術(shù)審美能力，從而達到促進其語文綜合素養(yǎng)良性發(fā)展的教學目的。為此，本文主要探討了初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，使語文教學延伸到更有深度的方向。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;鑒賞能力;策略

古詩詞是古代文人墨客抒發(fā)個人懷抱情志的方式，或有對人生的憧憬與追求，或有對現(xiàn)實世界的感悟與思考，或有對河山景色的向往與贊嘆，詩人將思想情感凝練為優(yōu)秀的語言文字，為我們留下了象征智慧與美好的精神文明。課程改革視域下的語文教育不再拘泥于傳統(tǒng)的知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋乃仞B(yǎng)與學科素養(yǎng)兼具的素質(zhì)教育，旨在于通過語文教學充分提高學生的文化底蘊，使之語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。基于此，初中語文教師可從古詩詞鑒賞教學入手，賞析蘊藏在古詩詞中的文化內(nèi)涵與語文知識，為學生進一步了解傳統(tǒng)文化、提高語文學習能力奠定堅實基礎(chǔ)。

一、感受古詩詞的朗讀特點，鑒賞古詩詞的獨特韻律

古詩詞是一種有特殊格式與韻律的文體，每個字詞都包含著豐富的思想情感，正所謂“書讀百遍，其義自見”，讓學生掌握正確的朗讀節(jié)奏有助于他們更快速、更精準地把握詩詞主基調(diào)，進而對詩詞內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。由此出發(fā)，教師在進行古詩詞鑒賞教學時應(yīng)首先通過朗讀教學促進學生形成“語感”，通過齊讀、自由讀、配樂讀等方式，分析詩詞的節(jié)奏韻律、語氣語速，讓他們跟隨詩詞節(jié)奏的抑揚頓挫感受詩人情感的變化，如此將平面文字轉(zhuǎn)化為有感染力的語言，可以使之對詩詞情感形成更主觀的認知。

在學習《茅屋為秋風所破歌》這首詩歌時，筆者首先利用多媒體為學生放映了該詩歌的朗讀音頻，讓他們了解這首詩歌的主要情感基調(diào)，這首詩歌全篇可分為四段，每段的表達情感不同，朗讀的節(jié)奏韻律也不盡相同，第一段表達了作者的焦慮之情，第二段凸顯了作者的無奈之意，第三段則寫出了作者的痛苦處境，最后一段抒發(fā)了作者的期盼，因此前三段情緒壓抑而最后一段情緒激昂，這種抑揚頓挫的曲調(diào)變化充分體現(xiàn)出作者情感的愈演愈烈。如此通過朗讀節(jié)奏分析詩歌的韻律與基調(diào)，可使學生對詩詞情感留下更深刻的印象。

二、探究古詩詞的詩眼含義，鑒賞古詩詞的點睛之筆

詩眼是詩歌中最具開拓意旨和表現(xiàn)力最強的關(guān)鍵詞句，其不僅具有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，還表現(xiàn)了詩人蘊藏在詩中的主要情感，是掌握詩詞各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵，也是古詩詞的點睛之筆。教師引導學生探究詩眼含義可以使他們更快速地理清詩詞結(jié)構(gòu)，并圍繞詩眼分析詩詞的內(nèi)容內(nèi)涵，這既有利于學生自主理解詩詞能力的提升，又能讓他們充分感受古典文學的獨特魅力，可謂是一舉兩得。

例如：在學習《春望》這首詩時，筆者圍繞“望”字展開教學，讓學生分析探究“為何題目為春望，全詩卻沒有出現(xiàn)這個字眼”，大家通過閱讀分析可以梳理出本詩內(nèi)容皆為詩人所望之景，詩人看到國都的凄涼蕭索，看到春花與鳥鳴中包含的怨恨，看到烽火三月時節(jié)一封家書的珍貴。后四句的抒情源于詩人在前四句中的睹物傷感，作者以移情于物的表達手法寫出了對國事的憂思與對和平的期盼。由此可以看出，詩詞內(nèi)容皆是由“望”字引出的，“望”字作為詩眼統(tǒng)領(lǐng)了全文的結(jié)構(gòu)與情感。

三、分析古詩詞的主旨精神，鑒賞古詩詞的思想情感

隨著素質(zhì)教育的深入推進，越來越多的教師意識到培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)的重要性，旨在于使他們成為文化素養(yǎng)與人格品質(zhì)俱佳的高素質(zhì)人才。古詩詞中蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，即其中不僅包含詩人的豪情壯志與偉大抱負，更蘊藏豐富的人文知識，能夠使學生在學習的過程中了解傳統(tǒng)文化、建立理想信念、發(fā)展健全人格，進而促使他們在教師的引導下形成正確的人生價值觀。這便需要教師注重古詩詞情感教學，深入發(fā)掘詩詞的主旨精神，發(fā)展學生的文化素養(yǎng)。

《行路難（其一）》這首詩在敘事部分寫出了作者內(nèi)心的煩惱與苦悶，在抒情部分表達了他對理想的追求和自信，教師可引導學生學習詩人不畏艱苦的自信與對遠大抱負的堅持，促使他們建立積極向上的發(fā)展觀念。《錢塘湖春行》這首詩則通過對西湖明媚風光的描繪，抒發(fā)了作者對自然之美的熱愛與向往，教師便可引導學生充分感受自然景觀的美好，增強他們對自然環(huán)境的保護之意，同時促進其形成善于發(fā)展身邊美好事物的探索精神。

古詩詞凝聚了中華悠久歷史的優(yōu)秀思想文化，呈現(xiàn)了不同時代的文學魅力，是語文教學的重要組成部分。教師應(yīng)充分挖掘古詩詞的思想價值與藝術(shù)價值，在科學理論的指導下運用合