小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中解讀文本的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中解讀文本的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)教育是孩子的基礎(chǔ)教育，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中十分重要的一部分。在新課改的背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力以及閱讀、理解的能力，需要將解讀文本融入小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，使傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У慕虒W(xué)方式。在文本解讀的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在小學(xué)生對(duì)字詞句、文意主旨、背景深意、審美鑒賞等方面有著不同理解的時(shí)候，善于從學(xué)生的角度思考、分析、體會(huì)他們的情感，才能最真切地理解學(xué)生對(duì)于文本的感受。通過(guò)解讀文本，提升學(xué)生的寫(xiě)作的能力，開(kāi)拓視野，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中解讀文本的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作;文本解讀;教學(xué)策略

在文本的理解中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)別詞匯和句子的特殊意義，從而理解文本的意義。在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，闡明作者的創(chuàng)造性思維和文本布局。最后的開(kāi)發(fā)仍然能夠深入到工作中，通過(guò)反復(fù)的誦讀。情感體驗(yàn)與作者情感的交融，借助想象力的發(fā)展，培養(yǎng)作品的審美能力，分析作者的思想觀點(diǎn)、社會(huì)意義。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性、獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格和審美注意，從作品中獲得人性化的指導(dǎo)和價(jià)值取向。現(xiàn)在的小學(xué)教育大多都是應(yīng)試教育，學(xué)生在課堂上一直都很被動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作也是其重要組成部分。所以不能僅僅拘泥于傳統(tǒng)老舊的教育方式、教育方法。教師要打破傳統(tǒng)，幫助學(xué)生提高他們的文本解讀能力。

一、利用課文進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，訓(xùn)練文本解讀能力

在小學(xué)階段，教師在授課過(guò)程中一定要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行文本解讀。但這并不意味著就是完全的“放手”，而是要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，往往通過(guò)一個(gè)問(wèn)題就能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本解讀，使文本解讀更加有效。通過(guò)我們?nèi)粘W(xué)習(xí)語(yǔ)文教材上的文章就可以幫助學(xué)生提高他們的文本解讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、深化理解文本內(nèi)涵后產(chǎn)生感悟，使寫(xiě)作更加真情實(shí)感

在新課改之后，教育的方式有所改變，教師不能代替學(xué)生的理解，教師進(jìn)行分析然后“喂”給學(xué)生這種現(xiàn)象已經(jīng)不允許。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為本，重要的是讓學(xué)生真正能夠知道文章所表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度等等，讓學(xué)生從整體去理解文本、獲得真正的感悟。

比如：當(dāng)我們學(xué)習(xí)到《愛(ài)如茉莉》這一課時(shí)，對(duì)茉莉的描繪進(jìn)行理解，這種解讀是一種深入的理解，真的將自己與文章相融合，感受到了作者的情感。所以讓學(xué)生明白，在自己的寫(xiě)作中，從感情入手，平凡中蘊(yùn)含著不凡，生活的瑣事充滿了真情實(shí)感，聯(lián)系生活和身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣的寫(xiě)作也會(huì)更加真實(shí)。

以上兩點(diǎn)，都是要求教師要善于從教材中發(fā)現(xiàn)一些有效的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀，依托教材幫助學(xué)生不斷提升他們的寫(xiě)作能力。要將閱讀理解與寫(xiě)作密切的進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生不但學(xué)到文本的解讀又學(xué)到寫(xiě)作的方法，讓小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)不再成為難題。

三、注重素材積累、掌握運(yùn)用規(guī)律

曾有人說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，不但要從內(nèi)容上去學(xué)習(xí)，在形式方面也要給予一定重視。學(xué)生想要對(duì)文本進(jìn)行解讀就更需要明白文本是通過(guò)什么形式來(lái)表達(dá)的，要注重平時(shí)的積累，在大量的閱讀實(shí)踐中掌握運(yùn)用規(guī)律。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不管是課堂上、教材中以及生活里，只要留心觀察，就處處都是素材。比如在六年級(jí)學(xué)習(xí)到的有關(guān)“人生感悟”主題的課文，文章的作者就是從身邊的瑣碎小事以及細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟。文本解讀從來(lái)都不是單純的解讀表面的意思，真正的文本解讀需要感受到作者的心理活動(dòng)。生活的每一天所發(fā)生的生活經(jīng)歷都是可以運(yùn)用到寫(xiě)作中的，通過(guò)文本解讀，讓學(xué)生知道了生活中的素材，要善于發(fā)現(xiàn)它們。

四、以孩子的視角出發(fā)進(jìn)行文本解讀、深入淺出

在小學(xué)階段，孩子沒(méi)有定性，內(nèi)心充滿了好奇心，教師在上寫(xiě)作課時(shí)的文本解讀要從小孩子的視角出發(fā)，要考慮小孩子的理解能力和水平。

比如：在學(xué)習(xí)到《大自然的文字》這一課時(shí)，教師就要從學(xué)生的角度帶領(lǐng)著孩子進(jìn)行文本的解讀。這篇文章語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)習(xí)理解的難度并不高，但想要完全的理解還是不容易的。教師可以通過(guò)投影，向?qū)W生展現(xiàn)大自然的各種圖片，然后讓學(xué)生懷著興趣進(jìn)行理解以及構(gòu)思自己對(duì)大自然的體會(huì)與感悟來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣一節(jié)看似無(wú)聊的語(yǔ)文課堂就變得生機(jī)勃勃的了。

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的文本解讀的這種教學(xué)方式，是開(kāi)放的、自由的，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體。新課改中也提到，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加清晰明確。通過(guò)文本解讀這種方式，幫助學(xué)生的寫(xiě)作獲得了很大的提升，讓學(xué)生不再像以前，語(yǔ)文課上最害怕的就是寫(xiě)作文，一提到寫(xiě)作文學(xué)生都很犯難。通過(guò)日常的課文進(jìn)行文本解讀不斷的鍛煉學(xué)生能快速抓住文章的主要情感，并且對(duì)生活素材進(jìn)行一定的積累，使后期