學前教育-支持大班幼兒故事創(chuàng)編的策略研究

PAGEPAGEIV摘要幼兒園語言領域活動分為談話活動、講述活動、語言游戲活動、早期閱讀活動和文學作品活動，而故事創(chuàng)編是文學活動的重要組成部分。開展幼兒故事創(chuàng)編活動不但能夠促進幼兒認知、口語表達能力的發(fā)展，而且能夠發(fā)展幼兒的想象和思維能力。然而大部分幼兒園老師在開展故事教學活動時較少涉及幼兒的創(chuàng)編，他們大多把教學重點放在理解故事內(nèi)容上，更不用說選擇正確的策略促進幼兒故事創(chuàng)編能力的發(fā)展。因此，我運用文獻研究法、問卷調(diào)查法和在幼兒園進行實地觀察的方法總結了大班幼兒故事創(chuàng)編過程容易出現(xiàn)的問題和直接影響大班幼兒故事創(chuàng)編的因素，根據(jù)這些最后得出支持大班不同能力水平幼兒進行故事創(chuàng)編的策略。關鍵詞：大班幼兒；幼兒故事；故事創(chuàng)編AbstractKindergartenlanguageactivitiesaredividedintoconversationactivities,storytellingactivities,languagegamesactivities,earlyreadingactivitiesandliteraryworksactivities,andstorycreationisanimportantpartofliteraryactivities.Apartfromenhancingtheabilityforthechild'smouth,andwithsoundofthechildrenandthinkingability,andincreasedchild'sgradeextrinsicdenomination.However,mostkindergartenteachersarelessinvolvedinthecreationofchildrenwhentheycarryoutstoryteachingactivities.Mostofthemfocusonunderstandingthecontentofthestory,letalonechoosetherightstrategytopromotethedevelopmentofchildren'sstorycreationability.Therefore,Iusetheliteratureresearchmethod,questionnairesurveymethodAndthemethodoffieldobservationinkindergartensummarizestheproblemsthatareeasytoappearintheprocessofcreatingstoriesandthefactorsthatdirectlyaffectthecreationofstoriesofchildreninlargeclasses.Keywords:large-classchildren;children'sstories;storycreation目錄TOC\o"1-3"\h\u1229引言 123121一、緒論 215709（一）研究背景 230175（二）研究現(xiàn)狀和理論依據(jù) 216918（三）兒童故事創(chuàng)編的概念界定 3276951.兒童故事的定義 3127612.文學研究中的故事創(chuàng)編的定義 311313.支持策略的定義 45045（四）研究意義 4153091.理論意義 4165952.實際意義 431814（五）研究方法 5253521.文獻研究法 5146862.問卷調(diào)查法 5216953.觀察法 511490二、大班幼兒故事創(chuàng)編的現(xiàn)狀分析 521841（一）幼兒故事創(chuàng)編的內(nèi)容具有差異性 5313431.生活經(jīng)驗不同，創(chuàng)編的內(nèi)容也不同 5238172.觀看的動畫片不同，創(chuàng)編的內(nèi)容也不同 6306733.內(nèi)心愿望不同，創(chuàng)編的內(nèi)容也不同 730311（二）幼兒故事創(chuàng)編的能力具有差異性 725061.不會創(chuàng)編 7282572.簡單創(chuàng)編 7163323.多元創(chuàng)編 831659（三）幼兒創(chuàng)編時間具有受限制性 9283141.前期鋪墊時間受到限制 9157022.創(chuàng)編活動時間受到限制 918681三、影響大班幼兒故事創(chuàng)編的因素 1013118（一）影響大班幼兒故事創(chuàng)編的內(nèi)在因素 10119851.幼兒的生活經(jīng)驗 10100222.幼兒已有的語言經(jīng)驗 1028270（二）影響大班幼兒故事創(chuàng)編的外在因素 11295531.幼兒的家庭環(huán)境 11206792.教師的指導策略 1215572四、支持大班幼兒故事創(chuàng)編的可行性策略 1320721（一）關于創(chuàng)編內(nèi)容差異性的支持策略 1478051.選擇適合幼兒進行故事創(chuàng)編的素材內(nèi)容 1482272.選擇適合幼兒進行故事創(chuàng)編的素材結構 151148（二）關于創(chuàng)編能力差異性的支持策略 16253451.對不會創(chuàng)編的支持策略 1637012.對簡單創(chuàng)編的支持策略 17148473.對多元創(chuàng)編的支持策略 1825828（三）關于創(chuàng)編時間受限制性的支持策略 20302351.主題活動，滿足所有幼兒創(chuàng)編的需要。 20321202.家園合作，拓展準備的時間和空間。 209287結論與反思 2128499（一）大班幼兒故事創(chuàng)編過程存在的特點 2111574（二）對教育的建議 2115915（三）關于本文的反思 2129794致謝 2331654參考文獻 2430864附錄 2522630附錄A：大班幼兒故事創(chuàng)編能力發(fā)展情況的調(diào)查 25PAGEPAGE26引言我們在選擇文學活動的材料時都會選擇具有教育性、趣味性、淺顯性、文學性的幼兒故事，如何最大程度的發(fā)揮我們精心挑選的幼兒故事的作用成為了大多數(shù)教師都會留意的問題。很多幼兒教師都會在幫助幼兒理解故事內(nèi)容、挖掘故事背后的深意、花式復述故事上下足了功夫，然而文學活動的作用不止在作品表現(xiàn)本身，更多的應該體現(xiàn)在作品創(chuàng)編上。關注到故事創(chuàng)編，很多教師開始“望文興嘆”，看著這些精彩的幼兒故事不知道該如何下手才能夠讓幼兒開始創(chuàng)編、創(chuàng)編到位。我在幼兒園實習期間，仔細觀察了教師開展故事創(chuàng)編的過程，查閱了大量的相關文獻，并向大班幼兒教師發(fā)放問卷，在充分了解幼兒園故事創(chuàng)編的現(xiàn)狀后總結了幼兒園創(chuàng)編過程的問題和對幼兒故事創(chuàng)編造成主要影響的因素，根據(jù)幼兒創(chuàng)編過程的具體表現(xiàn)將幼兒分為不會創(chuàng)編、簡單創(chuàng)編和多元創(chuàng)編三個類型，并提出了能夠促進這三種類型幼兒故事創(chuàng)編能力發(fā)展的具體策略。

一、緒論（一）研究背景語言既是人類思維的工具，又是人類交往的工具，是人類社會化發(fā)展的重要表現(xiàn)。學前期是發(fā)展幼兒語言能力的關鍵期，語言作為溝通的工具貫穿于幼兒園活動的所有領域之中，發(fā)展幼兒的語言能力是刻不容緩的。借助故事來發(fā)展幼兒的語言能力是幼兒園的常用手段，學前期的幼兒正處在身心快速發(fā)展的階段，他們迫切的想要了解周圍事物和各種新奇的社會生活，因此我們能夠發(fā)現(xiàn)在聽故事時孩子們總是聚精會神的，他們像一塊海綿一樣在故事的海洋中不斷地吸收各種各樣新奇的事物。2001年國家頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》），在語言領域中明確提出了“喜歡聽故事，看圖書”的要求，并在“內(nèi)容與要求”中指出要“利用圖書、繪畫和其它多種方式,引導幼兒對書籍、閱讀和書寫產(chǎn)生興趣”。正是由于《綱要》的頒布，幼兒園教師都重視起了故事教學活動。但是在故事教學活動中還存在一些問題：大多數(shù)教師都只在活動的源頭開始重視，他們往往會注意到故事的選擇、故事的內(nèi)涵卻忽視了孩子們的反饋效果。而故事創(chuàng)編恰好能夠體現(xiàn)幼兒對故事教學活動的反饋。有一些教師注意到了教學活動是師幼之間的雙向互動，他們能夠在故事教學結束之后注意到孩子的故事復述情況或者是故事創(chuàng)編情況，但他們也沒有及時找到合適的方法對幼兒的故事創(chuàng)編進行指導。因此為進一步完善故事創(chuàng)編的教學指導形勢，本研究將側(cè)重于幼兒故事創(chuàng)編能力的提升，尋求故事教學活動中教師故事教學指導和故事創(chuàng)編這二者關系的平衡和發(fā)展。盡量在實踐活動過程中，把提高幼兒的故事創(chuàng)編能力放在首位。（二）研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)已經(jīng)有不少學者做過關于兒童故事的研究，他們分別研究了兒童故事的不同方面。李艷在《4-6歲兒童故事編構能力培養(yǎng)的研究》中分別闡述了不同年齡的幼兒故事編構能力的不同，他認為小班幼兒受言語發(fā)展水平的限制，創(chuàng)編的積極性不高；中班幼兒多以生活經(jīng)驗為依托；想象力豐富新奇；大班幼兒編構的故事結構趨于完整、編構的技巧趨于提高、編構的主題趨于明確。李艷.4-6歲兒童故事編構能力培養(yǎng)的研究[D].上海：華東師范大學，2011李雪艷的《3一6歲幼兒故事創(chuàng)編的特點及指導策略》寫道大班幼兒不僅積極表達自己的想法并且對別人的想法進行評論，創(chuàng)編處處體現(xiàn)幼兒生活的痕跡。李雪艷.3-6歲幼兒故事創(chuàng)編的特點及指導策略[N].長春教育學院學報2008-12-26李艷.4-6歲兒童故事編構能力培養(yǎng)的研究[D].上海：華東師范大學，2011李雪艷.3-6歲幼兒故事創(chuàng)編的特點及指導策略[N].長春教育學院學報2008-12-26鮑洹.淺析故事創(chuàng)編如何發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能[J].課程教育研究，2012(11):19大多數(shù)研究都是從其他方面對于幼兒故事創(chuàng)編進行探討，而比較少的研究從幼兒的能力差異、故事創(chuàng)編的素材等方面去促進幼兒的故事創(chuàng)編能力。（三）兒童故事創(chuàng)編的概念界定1.兒童故事的定義對于兒童故事很多學者都給出了合理的概念，杜春海認為兒童故事是一種以敘事為主的,反映自然界和社會生活中各種事物的、生動有趣的、適合兒童閱讀或聆聽的文學樣式。杜春海兒童文學與素質(zhì)教育[M].成都杜春海兒童文學與素質(zhì)教育[M].成都:電子科技大學出版社.2007.05:81-83朱子南.中國文體學詞典[M].湖南：湖南教育出版社.1988.11因此，兒童故事應該是一種文字數(shù)量較少，以敘事為主的，適合兒童的一種文章體裁。2.文學研究中的故事創(chuàng)編的定義秦麗萍認為故事創(chuàng)編是幼兒在不憑借任何語義和提示，只依靠獨立想象和聯(lián)想構思，在沒有教育干預的情況下，嘗試運用語言來編出符合結構規(guī)則的故事。秦麗萍．南京市Ａ幼兒園5-6歲幼兒故事創(chuàng)編特點秦麗萍．南京市Ａ幼兒園5-6歲幼兒故事創(chuàng)編特點研究[D].南京二南京師范大學.2007周兢.學前兒童語言教育[M].南京:南京師范大學出版社.2001:1893.支持策略的定義新華字典對支持策略給出的定義是：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法。終上所述，本研究中的“故事創(chuàng)編的支持策略”是在原有故事基礎上，根據(jù)幼兒發(fā)展的情況對運用語言、符合結構規(guī)則等要素為幼兒制定方案，實現(xiàn)創(chuàng)編一個嶄新的故事。4.操作層面中的故事創(chuàng)編的定義本人認為在操作中，故事創(chuàng)編指的是教師在幫助幼兒理解故事內(nèi)容的基礎上，對故事的深入學習，教師可以適當進行引導，幼兒根據(jù)自己的想象和生活經(jīng)驗等要素，對故事進行擴展學習并用語言表述出來的過程。（四）研究意義1.理論意義早在上個世紀七八十年代國外就開始了幼兒故事教學的相關研究，上個世紀九十年代我國學前教育工作者也關注到了幼兒故事教學研究。而現(xiàn)有的關于幼兒故事教學的研究，多數(shù)從故事的選擇、活動中的師幼互動、教師的提問策略、故事的復述等方面進行入手，但是幾乎沒有聚焦在幼兒故事創(chuàng)編上，對孩子通過故事創(chuàng)編所傳達出的信息并不太在意，幼兒的主體性也常常被教師所忽略。本文從提高幼兒故事創(chuàng)編能力的角度對幼兒園故事教學活動進行研究，爭取豐富幼兒故事創(chuàng)編活動的理論依據(jù)。2.實際意義本研究與東僑實驗幼兒園的實際相結合，通過對故事創(chuàng)編的現(xiàn)狀進行分析，找到故事教學中所存在的問題，并對問題進行分析處理，更多的從開展故事教學活動的教師方面入手，從而達到提高幼兒故事創(chuàng)編能力的效果。一方面使教育者不僅能夠了解故事教學活動本身，也能夠關注到幼兒的故事創(chuàng)編能力，并且發(fā)揮教育者的教育機智，從而更好地促進兒童的語言發(fā)展。另一方面培養(yǎng)幼兒對文學活動的興趣，通過故事創(chuàng)編這種形式讓幼兒語言方面的發(fā)展具體化、現(xiàn)實化，讓幼兒的主體性在故事創(chuàng)編活動中看的見、摸得著。（五）研究方法1.文獻研究法文獻研究奠定了論文的理論基礎，研究初期通過知網(wǎng)、超星數(shù)據(jù)庫等獲取了大量與幼兒故事復述和幼兒故事創(chuàng)編相關的文獻資料。在仔細閱讀與分析后，大概了解了幼兒故事教學的現(xiàn)狀，明確了故事創(chuàng)編的概念，為完成此次論文提供了參考。2.問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查的形式對教師在幼兒園中故事創(chuàng)編的現(xiàn)狀有所了解，并從中找到問題，致力于解決問題，找到幼兒園教師提高大班幼兒故事創(chuàng)編能力的培養(yǎng)策略。3.觀察法對幼兒園實際的故事教學活動進行觀察，把觀察重點落在故事創(chuàng)編活動上，運用多種方法做好記錄，并保存幼兒的錄音材料，為后續(xù)故事創(chuàng)編過程的分析提供有力的證據(jù)。二、大班幼兒故事創(chuàng)編的現(xiàn)狀分析（一）幼兒故事創(chuàng)編的內(nèi)容具有差異性幼兒與成人不同，他們的思維更加的發(fā)散，他們生來就有很多不同的想法、學習方法、表達方式，因此即使是同一個幼兒創(chuàng)編的故事也會有無限多的可能。1.生活經(jīng)驗不同，創(chuàng)編的內(nèi)容也不同創(chuàng)編故事的實質(zhì)是幼兒想象能力的發(fā)展，幼兒想象有極大的混淆性，容易分不清現(xiàn)實和想象，正因為如此，隨著幼兒年齡的增長，生活經(jīng)驗越來越豐富，常常在創(chuàng)編故事時帶入自己的生活經(jīng)驗。我去了愛心公園，我和我的小寶貝去了愛心公園，然后呢，發(fā)現(xiàn)有一個門上面有一個過山車，我們進去看一下，過山車的門還沒有開，然后呢，我就和妹妹一起去玩水了。我們?nèi)チ松郑缓竽?，遇到了，遇到了另外一個小朋友，然后我們就一起玩了。第一則故事創(chuàng)編結束后我了解到這是一個真實發(fā)生的故事，上一周她的父母帶著她和她的妹妹一起去了北岸公園，里面有一個小型的游樂園并且常常不開門。一開始她并沒有帶入生活經(jīng)驗，只是說和她的小寶貝一起，故事的后半段，小寶貝就變成了妹妹，幼兒開始將生活經(jīng)驗滲透進故事中。第二則故事故事看起來平淡無奇，可是仔細想想不就是幼兒在幼兒園生活的真實寫照嗎，他可能是在區(qū)域活動遇見了另一個小朋友，也有可能是在戶外活動和某一個小朋友選了同一個大型玩具，結果就是他們在一起玩耍。在幼兒故事創(chuàng)編中我們常?？梢钥匆娙ネ?、吃飯、家里等等與生活相關的詞語，由此可見生活經(jīng)驗對幼兒的故事創(chuàng)編有巨大的影響。同時每個幼兒創(chuàng)編的故事源于生活的同時，又與生活存在著一定的差異。2.觀看的動畫片不同，創(chuàng)編的內(nèi)容也不同現(xiàn)在的孩子都是在電子產(chǎn)品的熏陶下成長起來的，過去大家常常開玩笑說有可能和你聯(lián)機打游戲的人幼兒園還沒畢業(yè)，如今隨著大部分家長工作越來越繁忙，玩笑已經(jīng)成為了現(xiàn)實。動畫片更是與幼兒如影隨形，成為大部分孩子不可分割的一部分。我曾經(jīng)問過一個孩子在家好玩還是在幼兒園好玩，他不假思索地脫口而出當然是家里，我有些疑惑，繼續(xù)追問為什么，答案出乎意料，他說在家里可以一直看動畫片，并且?guī)е荒橋湴琳f大頭兒子和小頭爸爸他都看到第二季了。因此，幼兒的故事創(chuàng)編也充滿了動畫片的影子，并且幼兒所觀看的動畫片不同，他們創(chuàng)編的故事也不相同。嘰里咕嚕一二三飛，帶我去了光之國，光之國發(fā)生了我見到太羅馬和他伙伴X奧特曼在大戰(zhàn)，黑暗襲擊了白日X奧特曼軍團，然后太陽神勝利了，把他們引開了。嘰里咕嚕魔法氣球帶我去了黑洞和白洞，然后我被卷走了，然后又跑到了白洞。第一則故事，顯然這個孩子應該是個奧特曼的迷弟，動畫片奧特曼的情節(jié)深入他心以至于在進行故事創(chuàng)編時第一時間想到的也是奧特曼。第二則故事可能第一眼看過去與動畫片沒有關聯(lián)，更多的是他的天馬行空，但是了解了他創(chuàng)編的心路歷程之后我發(fā)現(xiàn)這個小朋友最近在看喜羊羊與灰太狼，正好是經(jīng)常出現(xiàn)黑洞和白洞的那幾集。許多時候小朋友們會在無意識的情況下將自己感興趣的動畫片片段加入到自己的創(chuàng)編過程中，豐富自己的故事情節(jié)。不同的動畫片帶給幼兒不同的感受，幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容也隨之不同。動畫片用一種幼兒樂于接受的方法，讓幼兒不斷地豐富自己的知識儲備，并且激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。3.內(nèi)心愿望不同，創(chuàng)編的內(nèi)容也不同創(chuàng)編故事對于大班幼兒來說也是一種游戲，皮亞杰認為游戲是一種情感和心理的補償和發(fā)泄，幼兒的創(chuàng)編內(nèi)容可能會是他內(nèi)心愿望的投射，補償一下那些很想實現(xiàn)但是沒能實現(xiàn)的內(nèi)心愿望。烏龜爺爺會帶他去北京，看見了北京天安門，他說：“哇，好漂亮”。魔法氣球帶我去了北京天安門看到了真正的解放軍叔叔，我的愿望是做一個解放軍叔叔。魔法氣球帶我去了肯德基，然后我去吃了漢堡，太好吃了。前兩則故事都來自于同一個小朋友所創(chuàng)編的，平時我們也能夠看到這個小朋友常常穿著迷彩服，可以看出這個小朋友內(nèi)心深處的愿望就是能夠到北京去看看，當一名軍人?？梢钥闯龅谌齽t幼兒最近的愿望就是能夠去吃一次肯德基，也許是家里管得比較嚴格，也有可能是近期父母要帶她去吃肯德基，讓它如此念念不忘。幼兒的思維活潑跳躍，常常有很多難以實現(xiàn)的想法和愿望，他們在創(chuàng)編故事時，將自己的愿望、想象、情感全部融入故事中，在故事中感受夢想成真，感受未來，感受生活。（二）幼兒故事創(chuàng)編的能力具有差異性從創(chuàng)編故事的內(nèi)容連貫性、語言多樣性、詞匯豐富性可以看出幼兒的創(chuàng)編水平存在明顯差異，由低到高大概可以分為三種：不會創(chuàng)編、簡單創(chuàng)編、多元創(chuàng)編。1.不會創(chuàng)編不會創(chuàng)編指幼兒對創(chuàng)編活動不感興趣，不情愿參加活動，不想要回答老師的問題，老是用沒有想好來逃避創(chuàng)編。遇到這種幼兒時，老師一味地引導，幼兒一味地逃避，師幼之間的互動全部都是無效或者是低效的。2.簡單創(chuàng)編簡單創(chuàng)編是指中規(guī)中矩的按照教師提供的思路進行創(chuàng)編，沒有更多的發(fā)揮自己的想象。如《會動的房子》創(chuàng)編活動中，我引導幼兒按照“烏龜爺爺還會帶著小松鼠到哪些地方去旅游？小松鼠會看到或遇到些什么好看的、有趣的事？它會說些什么呢？”來進行創(chuàng)編。簡單創(chuàng)編的孩子都是將這些內(nèi)容補充完整形成一個新的故事，而沒有加入自己的想法，甚至有的孩子會將我所提供的線索弄丟，那么他所創(chuàng)編出來的故事情節(jié)更加的單調(diào)、內(nèi)容更加的簡單。烏龜爺爺會帶小松鼠去花園，小松鼠會說好美麗。我們可以發(fā)現(xiàn)這個幼兒所創(chuàng)編的故事非常的短小并且內(nèi)容也很單調(diào)。除此之外有一些幼兒需要在我的不斷詢問下才能夠完成簡單創(chuàng)編，常常我提出一個問題，他就要想上一會兒，然后給出一個比較簡單的回答，接著就又戛然而止，需要我繼續(xù)提示，故事情節(jié)才能夠連接上。3.多元創(chuàng)編多元創(chuàng)編的幼兒在大方向上能夠跟隨教師的結構并且能夠發(fā)揮自己的想象力將細節(jié)補充完整，相比起簡單創(chuàng)編的孩子，這一類孩子顯現(xiàn)出更強的語言表達能力和想象力。烏龜爺爺會帶小松鼠去大門山玩，玩到了晚上，玩到了白天，玩到了中午，什么時候都沒回家，他們就在這里玩呀玩，玩呀玩，玩了很久，不一會兒，他去玩大門山生病了，他就很累，所以他就叫大烏龜去大城市里住房子。烏龜爺爺還會帶小松鼠去很多很多的地方玩，他還會帶她去北極啊好多地方玩，會看見很多東西，會說這里真的好漂亮啊，我要住在這邊，他和烏龜爺爺說你就停在這邊，我們一起在這邊玩吧。通過以上兩則故事我們可以看出多元創(chuàng)編的孩子口語表達能力更好，故事中已經(jīng)出現(xiàn)“因為……所以”這樣的復合句，細節(jié)也擴展的更加豐富，講述的連貫性、邏輯性、表達技巧也都要優(yōu)于簡單創(chuàng)編的幼兒。創(chuàng)編故事通過幼兒的口語表達出來，不會創(chuàng)編的孩子口語能力還停留在對話言語階段，他們創(chuàng)編的故事更多的停留在與教師的問答之中，他們?nèi)狈Κ毩⑿?，不能獨立的構思故事，也不能獨立的向別人傳達自己的故事。簡單創(chuàng)編的幼兒創(chuàng)編出來的故事帶有很濃的情境性，他們在傳遞自己的故事時，常常會帶有手勢和表情，并且常常表達的不流暢，可以說口語能力間接的限制了他們創(chuàng)編能力的發(fā)展。（三）幼兒創(chuàng)編時間具有受限制性1.前期鋪墊時間受到限制“磨刀不誤砍柴工”，無論做什么事情之前，我們都需要做一些準備工作。幼兒進行故事創(chuàng)編也是如此，幼兒需要語言的準備、經(jīng)驗的準備、情感的準備。教師就需要幫助幼兒來構建準備體系，因此我們會在創(chuàng)編之前開展很多的早期閱讀活動，不論是在家里還是在幼兒園里。然而現(xiàn)在大部分教師在開展創(chuàng)編活動之前的前期鋪墊時間都不充分，根據(jù)我發(fā)布的問卷回收情況發(fā)現(xiàn)每周一天開展早期閱讀活動的教師僅占61.76%，甚至還有2.94%的教師幾乎沒有開展過早期閱讀活動。由此可以發(fā)現(xiàn)還有大量的教師沒有重視早期閱讀對孩子語言發(fā)展和故事創(chuàng)編的重要性。不僅如此，我還發(fā)現(xiàn)在開展早期閱讀活動時有很多都是無效或是低效的。有效的互動都是相同的，低效或無效的情況各有各的不同，問卷顯示有52.94%的教師在早期閱讀活動中是既有主動向孩子提問，又有回答孩子的提問的有效的互動，而剩余的47.06%都是屬于無效或是低效的。孩子就像是剛剛出生的小嫩芽，我們用早期閱讀活動經(jīng)驗來灌溉他，希望他能早日開出創(chuàng)編的果實，然而大量的教師并沒有做好灌溉的工作，那么這直接導致了幼兒在該開花結果的時候萎靡不振。2.創(chuàng)編活動時間受到限制故事創(chuàng)編活動在大體上來說應該屬于教師直接指導的集中活動，集中活動有利有弊，它有利于教師的統(tǒng)一指導、幼兒相互的模仿學習，但是卻不能滿足幼兒的個別需要，無法讓教師根據(jù)不同幼兒的需要進行因材施教。這時候我們就需要較長的活動時間或是分散創(chuàng)編等其他方法來滿足更多孩子的創(chuàng)編需要。然而據(jù)我所知大部分教師開展創(chuàng)編活動的次數(shù)比較少，偶爾開展一次創(chuàng)編活動，時間也不長，有47.06%教師進行創(chuàng)編時間為10-20分鐘，有23.53%的教師開展創(chuàng)編活動的時間僅為10分鐘，他們不能照顧到更多的幼兒，只有較少的幼兒能夠進行創(chuàng)編并得到教師的指導，其余幼兒就這樣稀里糊涂的結束了創(chuàng)編活動。

三、影響大班幼兒故事創(chuàng)編的因素（一）影響大班幼兒故事創(chuàng)編的內(nèi)在因素1.幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)編故事從心理學來看就是幼兒的想象活動，而想象是建立在豐富的表象的基礎上。幼兒的大部分表象都來源于生活經(jīng)驗，每天的生活對幼兒來說都是全新的，孩子像一塊海綿一樣不停地汲取生活中有趣的、新穎的經(jīng)驗并儲存在大腦中。“我去了城市，我遇見了城市，我感覺很漂亮”“我去了沙漠，看見了仙人掌，仙人掌很渴我就給它澆水了”“小熊在海洋世界里面玩，遇到了小魚，小魚肚子很餓，他給她喂了一點食物，他也看見了海草，然后我們一起玩”以上的三則故事全部都與幼兒的生活經(jīng)驗相關，第一則故事的小朋友生活在城市中，是那種每天媽媽帶著去萬達玩耍的孩子，根據(jù)他的生活經(jīng)驗，他理所當然的覺得城市是個漂亮的地方；第二則故事的孩子根據(jù)生活經(jīng)驗立即將沙漠、仙人掌、需要水這三個點自然地連在一起，通過他創(chuàng)編的故事我們可以看出他已經(jīng)明白這三個要素之間正確的關系；創(chuàng)編第三則故事的孩子上周他的媽媽剛剛帶他去了海底世界，他在那里看見了許許多多品種不一的海洋生物，當然令他印象深刻的還是比較常見的魚，所以將海底世界、小魚這兩個要素運用到了他的故事中。生活對于幼兒的故事創(chuàng)編來說就是如此的重要，沒有現(xiàn)實生活的真實經(jīng)歷，孩子的腦袋里就沒有表象，就不能夠?qū)Ρ硐筮M行加工改造，這就很像我們所說的“巧婦難為無米之炊”，孩子沒辦法無中生有，因此孩子的創(chuàng)編故事中處處都有生活的痕跡。2.幼兒已有的語言經(jīng)驗語言是日常交往中必不可少的工具，幼兒在運用語言的過程就是不斷的在積累語言經(jīng)驗。而語言經(jīng)驗應當是在生活中獲得，而不是在準備好的語言教育活動中才能獲得。一般來說只要幼兒創(chuàng)編的故事就不可能會脫離幼兒已有的語言經(jīng)驗，因此在幼兒創(chuàng)編的活動中處處存在幼兒已有的語言經(jīng)驗的影子。一只小魚在海里面游，小松鼠在烏龜爺爺背上看到了小魚，很稀奇，后來呢，到了一個很好玩的地方，叫沙灘，沙灘上有很多小螃蟹在和他玩。烏龜爺爺帶松鼠去城市，然后松鼠看到了城市，然后他覺得超級超級漂亮，小松鼠說我也很喜歡這邊。以上兩則幼兒創(chuàng)編的故事都能夠看出來幼兒已有的語言經(jīng)驗在故事創(chuàng)編中有深遠的影響。第一則故事中，幼兒運用了“稀奇”這個詞語，對于幼兒來說這應該屬于遠離幼兒生活的詞語，具有一定的書面性。也許是幼兒在閱讀文學作品時出現(xiàn)了這個詞語，也許是成人在與幼兒交流的過程中運用了這個詞語，總而言之，在一切的巧合之下，這個詞語成為了幼兒已有的語言經(jīng)驗，幼兒在進行故事創(chuàng)編的時候就用上了這個詞語。第二則故事中幼兒使用了疊詞“超級超級”來表達自己強烈的情緒情感。疊詞的使用也是源于幼兒已有的語言經(jīng)驗，一種新的語言形式是不會無中生有，一定是幼兒在生活中、專門的語言教育活動、滲透性的語言教育活動中所累積的語言經(jīng)驗，到了某個適當?shù)臅r候，比如說故事創(chuàng)編時，幼兒自然而然的運用自己的語言經(jīng)驗。故事創(chuàng)編是借助語言來表達故事，那么提到語言必然會涉及幼兒已有的語言經(jīng)驗，他們就像是雙生子一樣是密不可分的。因此，幼兒已有的語言經(jīng)驗也會對幼兒的故事創(chuàng)編有巨大的影響。并且，每個幼兒所積累的語言經(jīng)驗各不相同，在故事創(chuàng)編中的表現(xiàn)也各不相同。（二）影響大班幼兒故事創(chuàng)編的外在因素1.幼兒的家庭環(huán)境學前家庭教育具有隨機性和隨意性，也就是說家長能夠不受外界因素的影響，隨時隨地的對幼兒進行潛移默化的教育，并且由于家長水平的差異，教出來的孩子可能也存在一定的個別差異。有的家長會更加注重對幼兒的陪伴，會帶幼兒去很多地方旅游，幼兒的生活經(jīng)驗會更加豐富，眼界也更加開闊，在創(chuàng)編故事時也更加的有話可說、有事可講。有的家長會比較注重早期閱讀這個方面，他們購買了大量的繪本和兒童文學讀物并且花費了大量的時間進行親子閱讀，那么這一類孩子他的閱讀量、詞匯量、邏輯性都會比其他孩子要更好一些。他們的想象能夠以自己看過、讀過的繪本故事為依托，語言更生動有趣、情節(jié)更飽滿，有時還會帶有自己的情感色彩。有些家長忙于工作，可能疏于對孩子口語能力的關心，那么這些孩子可能表現(xiàn)為創(chuàng)編故事時常?？D，無話可說，無情可抒。魔法氣球帶我去了迪士尼，我在迪士尼帶了迪士尼帽子，我去迪士尼玩了很久才回來，我錄到了一只小毛毛蟲，他說想吃樹葉我就給他吃了一個樹葉，然后吃了樹葉他就睡著了，睡著之后我?guī)退脴渲ψ隽艘粋€小推車，然后上面的東西我用樹葉幫他弄了起來，他就睡了，然后他醒來之后發(fā)現(xiàn)有人在盯著他看，他就覺得說你看著我干嘛呀，然后我們就跟他說我們要養(yǎng)你，然后我們就回家，我們就住在這個酒店里，睡覺睡了很久都不回家了，家里面太多人啦。我了解到這個孩子，他的爸爸媽媽都是碩士，平常他的父母對他的教育也比較上心，由他創(chuàng)編出來的故事也從一大堆幼兒中脫穎而出。首先他創(chuàng)編出來的故事內(nèi)容的豐富度比大多數(shù)幼兒都要來的高，大部分幼兒的內(nèi)容都比較單薄，要素比較少，而他所創(chuàng)編的故事里面有五個要素，包括迪士尼、毛毛蟲、樹葉、小推車、酒店。其次他的故事在內(nèi)容的連貫性上也比較好，能夠合理的把這五個要素都串聯(lián)在一起，不會覺得突兀。最后是他創(chuàng)編的故事有始有終，有一個合理的開頭，也有一個比較自然的結尾。反觀其他孩子創(chuàng)編的故事就可以看出家庭環(huán)境對孩子存在多么大的影響了。家庭是孩子出生后的第一個學校，父母是孩子的第一任教師，每個孩子所處的家庭環(huán)境不同，自然也會表現(xiàn)出不同的個別差異，這些點滴的差異都會反映在幼兒所創(chuàng)編的故事中。2.教師的指導策略孩子像是一張白紙，等待教師去涂繪。教師用很單調(diào)的顏色，孩子身上的顏色就是很單一的，教師用色彩不一的顏色，孩子身上就有可能出現(xiàn)彩虹。這里的顏色就和教師的指導策略一樣，不一樣的指導策略出來的效果是很不一樣的。一千個教師就有一千種指導辦法，根據(jù)我回收的問卷顯示有70.59%的教師喜歡在故事創(chuàng)編時用繪畫進行輔助，有73.53%的教師喜歡讓幼兒用表演創(chuàng)編故事，23.53%的教師會用到音樂，有32.35%的教師會運用排圖的方式吸引幼兒進行創(chuàng)編，還有55.88%的教師在進行創(chuàng)編時只是引導幼兒想象沒有借助其他工具輔助幼兒進行創(chuàng)編。教師能夠運用的教育策略多種多樣，每一種教育策略都有其獨特的方面，都能夠帶給幼兒不一樣的影響。如教師運用設疑幫助幼兒進行創(chuàng)編，設疑就是在理解故事內(nèi)容的基礎上，教師抓住故事的主題和中心特點設置幾個能夠推進故事發(fā)展的關鍵問題，讓孩子在進行創(chuàng)編時大體方向能夠不跑偏。這就和支架式教學理論不謀而合，支架式教學被定義為：“支架式教學應為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。”教師采用設疑的方法來引導進行故事創(chuàng)編就是要把故事合理地分成幾個部分，每個部分都為幼兒設置一個或者幾個核心的問題，起到支架的作用，讓孩子的創(chuàng)編能夠更加的深入。如《小熊的氣球》創(chuàng)編活動中，我設置的問題是：魔法氣球帶我到了哪里我看見了什么發(fā)生了什么事。氣球帶我去了一個動物園，然后看見了一個獅子，然后他想咬我，他想吃我肉，然后他就走了。魔法氣球帶我去了海邊，在海邊我遇到了幾只天鵝在天上飛，他在找食物，然后他找到了食物，食物是肉，天鵝愛吃肉。魔法氣球帶我去了天空上，我遇見了一個天空城堡，在天空城堡里面有很多的寶石金子，我們就收集了很多很多，然后就睡了一覺醒來就又走了。大部分幼兒在教師的提示下都能夠比較輕松的完成故事的創(chuàng)編，設疑能夠避免大部分孩子不知道從何入手的情況。教師要給予引領、支持,重點圍繞故事發(fā)展的情節(jié),設置具有開放性、啟發(fā)性的疑問,向幼兒提問一些與故事關聯(lián)性較強的、富有想象力和創(chuàng)造力的問題,從而激發(fā)幼兒創(chuàng)編的動機,開闊幼兒創(chuàng)編的思路。季碎妹.培養(yǎng)大班幼兒故事創(chuàng)編能力的路徑設計與研究.[D].杭州：杭州師范大學.2016.除此之外，部分教師還會運用創(chuàng)設情境的教育策略幫助幼兒進行創(chuàng)編，教師將故事中的各種場景都用形象直觀的方法模擬出來，充分利用幼兒的視覺、聽覺、聯(lián)覺，將各種場景都融進故事中體驗故事主人公多樣、精彩的生活，調(diào)動幼兒對于故事后續(xù)的思考和創(chuàng)編的興趣。比起設疑的教育策略，創(chuàng)設情境讓幼兒更加主動的參與到故事創(chuàng)編中，跳出了所謂的“支架”。季碎妹.培養(yǎng)大班幼兒故事創(chuàng)編能力的路徑設計與研究.[D].杭州：杭州師范大學.2016.總而言之，教師所選擇的教育策略對幼兒進行故事創(chuàng)編也有著一定的影響，但所有的教育策略都沒有絕對的好壞，教師要結合本班幼兒的實際情況選擇最適合的教育策略來輔助孩子進行故事創(chuàng)編。四、支持大班幼兒故事創(chuàng)編的可行性策略良好的指導策略更能激發(fā)幼兒故事創(chuàng)編的興趣,調(diào)動幼兒參加創(chuàng)編活動的積極性,拓展幼兒故事創(chuàng)編的思維,提高幼兒故事創(chuàng)編的能力季碎妹.培養(yǎng)大班幼兒故事創(chuàng)編能力的路徑設計與研究.[D].杭州：杭州師范大學.2016.。就像大自然中沒有一片葉子是相同的，由于遺傳和教育的影響，每個孩子之間都存在個體差異性，這就決定了對不同的孩子我們要采用不同的策略促進他們故事創(chuàng)編的能力。接下來我將根據(jù)幼兒創(chuàng)編內(nèi)容的差異性、幼兒創(chuàng)編能力的差異性、幼兒創(chuàng)編時間的受限制性這三個方面提出不同的解決策略，對癥下藥。季碎妹.培養(yǎng)大班幼兒故事創(chuàng)編能力的路徑設計與研究.[D].杭州：杭州師范大學.2016.（一）關于創(chuàng)編內(nèi)容差異性的支持策略1.選擇適合幼兒進行故事創(chuàng)編的素材內(nèi)容（1）故事內(nèi)容具有一定的情境性和趣味性大班幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容常常表現(xiàn)出與生活經(jīng)驗相關的普遍性，但是由于生活環(huán)境、家長的教養(yǎng)方式、幼兒自身的氣質(zhì)等方面存在一定的差異性，幼兒所創(chuàng)編出來的故事內(nèi)容也存在一定的個體差異。教師在選擇故事文本時，選擇的內(nèi)容可以是帶有相當強的生活情境性；可以是篇幅比較長，主題、角色、情節(jié)與生活有較大聯(lián)系的故事；也可以是教師自編的故事內(nèi)容，將幼兒每日富有教育意義的片段編成故事供幼兒學習、創(chuàng)編。除此之外，教師所選擇的的故事內(nèi)容還需要帶有一定的趣味性。幼兒有意注意集中的時間特別短，而創(chuàng)編故事的前提是理解故事內(nèi)容，想要幼兒長時間將注意放在理解故事上，我們所選擇的的故事必須是充滿了趣味性，能夠吸引幼兒自覺地進入到故事的情景中，在故事中體會到樂趣。（2）故事內(nèi)容具有一定的知識性和教育性幼兒故事創(chuàng)編的內(nèi)容常常與動畫片相關，幼兒在觀看動畫片的同時能夠獲得豐富的知識，得到一定的教育。因此，我們在選擇故事內(nèi)容的同時也要貼近這個特點，教師所選擇的故事應該是能夠擴充幼兒的知識面，使幼兒能夠連接以往的生活經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗。比如故事《植物過冬》就能夠豐富幼兒在植物如何過冬這個方面的知識，《烏鴉喝水》能夠帶給孩子關于喝水這方面科學的啟發(fā)……幼兒故事是對幼兒進行教育的重要媒介，當然教育性在幼兒故事中一般都能有所體現(xiàn)，通過故事向幼兒傳遞教育的意圖既能夠避免簡單生硬的說教，又能夠讓幼兒理解的更加深入透徹。因此在選擇創(chuàng)編的故事時也需要考慮故事的教育性，如《失蹤的鼻子》就能夠讓幼兒在創(chuàng)編的過程中了解保護環(huán)境的重要性；《愛吃零食的小白兔》讓幼兒知道不能挑食，要有控制的吃零食；《愛心果》告訴小朋友們要關心愛護周圍的人，讓世界充滿愛……（3）故事內(nèi)容具有一定的想象性和創(chuàng)造性幼兒創(chuàng)編的故事內(nèi)容常常和內(nèi)心愿望相關，內(nèi)心愿望是我們藏在內(nèi)心深處的美好愿望，可能與幼兒的奇思妙想有關，可能與幼兒的成長軌跡有關，也可能與幼兒的發(fā)展方向有關。教師根據(jù)幼兒這一方面的特點需要盡可能的選擇富有一定想象力的故事，讓幼兒的天馬行空有現(xiàn)實的依托、有想象的背景，讓幼兒的內(nèi)心愿望更加的豐滿。我們會發(fā)現(xiàn)常常一個小朋友有一個愿望，他周圍的小朋友也會表現(xiàn)出同樣的內(nèi)心愿望，由此可見小朋友的內(nèi)心愿望帶有濃厚的復制性和模仿性，新穎性比較低。在故事創(chuàng)編的過程中，教師應該選擇創(chuàng)造性濃厚的故事，幫助幼兒重塑自己的內(nèi)心愿望，創(chuàng)編出獨一無二的、屬于自己的故事。2.選擇適合幼兒進行故事創(chuàng)編的素材結構大量閱讀幼兒故事之后我們不難發(fā)現(xiàn)并不是所有的故事都適合進行創(chuàng)編，大部分故事的教育意義大于它的創(chuàng)編意義，與生活的聯(lián)系也不是那么緊密，而適合進行創(chuàng)編的故事在結構上有一些驚人的相似。接下來以《會動的房子》《小熊的氣球》《新房子周圍》為例，具體分析。（1）整體式的故事結構以《會動的房子》《小熊的氣球》為例，適合于故事創(chuàng)編的故事大部分都是總分總的三段一體的結構，也就是整個故事呈現(xiàn)出一個整體。第一部分總起引出故事發(fā)生的背景、條件、人物，《會動的房子》中故事起段先是介紹了人物小松鼠，背景想換一間房子，條件是看見了一塊大石頭并且上面有漂亮的花紋；《小熊的氣球》中也同樣介紹了人物小熊，背景是小熊想去北京看看，緊接著立馬交代了小熊得到了一個魔法氣球這個條件。第二部分是故事的主體部分，這一部分大多是具有重復性?！稌拥姆孔印吩诠适碌闹黧w部分不斷地重復一夜醒來房子就到了一個新地方，小松鼠總是會說一些類似感嘆的話語；《小熊的氣球》在這個部分重復小熊到了什么地方，看見了什么，說了些什么。如此重復的結構就為幼兒后續(xù)進行創(chuàng)編提供了便利，教師也能利用故事結構的重復性進行有效提問，快速創(chuàng)編出新的故事。如《小熊的氣球》在進行創(chuàng)編時，教師就可以像幼兒提出小熊可能會到那些地方？那它到了這個地方，會看見什么？發(fā)生什么？幼兒只需要自由發(fā)揮想象將老師的問題都串成一個情節(jié)，一個新的故事便躍然紙上。最后，一個故事都會有一個相對于前面變化的主體部分而言不變的結局，《會動的房子》在故事的最后小松鼠和大烏龜達成了共識，要一直住在烏龜爺爺?shù)谋成峡幢槭澜?；《小熊的氣球》小熊結束了快樂的一天，帶著魔法氣球又回到了熟悉的家里。（2）連環(huán)式的故事結構故事創(chuàng)編是對故事的主要情節(jié)進行創(chuàng)造性的改編，因此教師所選擇的的故事在主要情節(jié)上必須是易于理解、環(huán)環(huán)相扣的，也就是我們這里談到的連環(huán)式結構。以《新房子周圍》為例，故事由小猴不知該怎么裝修自己的新房子周圍引出，以參觀小白兔、小白鵝、小黃狗的房子為主要情節(jié)，接著拋出思考性問題：如果你是小猴你還想去誰的房子看看，那它的房子又會是什么樣子的？如果說參觀小白兔的房子是第一個環(huán)節(jié)，那參觀小白鵝的房子就是第二個環(huán)節(jié)、參觀小黃狗的房子就是第三個環(huán)節(jié)，故事一環(huán)與一環(huán)相扣；每一個環(huán)節(jié)都加深了幼兒對故事結構“去參觀誰的房子？房子是什么樣子的？”的理解；每個環(huán)節(jié)都為幼兒與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的創(chuàng)編奠基了基礎。連環(huán)式故事的重點在于“環(huán)”，故事的主要情節(jié)并不是某一個，而是若干個并列，每一個部分都很重要。而有些故事是由一些零碎的片段的組成。沒有統(tǒng)一的主旨，并不能真正的成為連環(huán)式故事，那并不是教師所需要的，也不是夠系統(tǒng)的調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗幫助幼兒進行流暢的創(chuàng)編。（二）關于創(chuàng)編能力差異性的支持策略1.對不會創(chuàng)編的支持策略（1）趣味導入，引起興趣。對不會創(chuàng)編的孩子首先要解決他的抵觸心理，讓他走出自己為自己所畫的地牢，讓他發(fā)現(xiàn)原來自己也可以創(chuàng)編，由此變得想要創(chuàng)編、敢于創(chuàng)編、愛上創(chuàng)編。接著要用幼兒喜歡的方式導入故事，吸引幼兒的興趣，可以是一些新奇夸張的圖片，也可以是稀奇古怪的音樂，增強幼兒創(chuàng)編的興致。（2）調(diào)整問題，耐心對待。對于不會創(chuàng)編的幼兒，教師要學會反思、總結原因。幼兒回答不出問題的原因多種多樣，教師要根據(jù)具體情況調(diào)整引導的方法?？咨倜?幼兒園教學提問[J].教育導刊·幼兒教育版，1998（6）：14-15.如有的幼兒從站起來就一直保持沉默，教師可采取鼓勵的方法，但有時幼兒還是不說，教師則可采用轉(zhuǎn)移問題的方法——“等一會，單獨和老師說好不好?”李雪艷.幼兒園故事創(chuàng)編活動的探索研究[D].吉林：東北師范大學.2005.孔少媚.幼兒園教學提問[J].教育導刊·幼兒教育版，1998（6）：14-15.李雪艷.幼兒園故事創(chuàng)編活動的探索研究[D].吉林：東北師范大學.2005.季碎妹.培養(yǎng)大班幼兒故事創(chuàng)編能力的路徑設計與研究.[D].杭州：杭州師范大學.2016.2.對簡單創(chuàng)編的支持策略對于簡單創(chuàng)編的孩子，激發(fā)他們的想象力，減少對教師的依賴是關鍵所在。簡單創(chuàng)編的幼兒他們能夠按照教師提供的思路進行創(chuàng)編，卻不能脫離教師進行即興的創(chuàng)編。蒙臺梭利認為一個有準備的環(huán)境會直接影響到教育效果，因此在故事創(chuàng)編中教師也同樣需要為幼兒設計一個有準備的環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象力，離開教師的條條框框。（1）有準備的精神環(huán)境有準備的環(huán)境又分為精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。教師需要創(chuàng)設一個溫暖、和諧的精神環(huán)境，在這個環(huán)境中，簡單創(chuàng)編的孩子能夠自由的與同伴交談，與教師對話，他們的思維更加活躍、放松，在交談中碰撞出更加漂亮的創(chuàng)編的火花。小組活動的運用是有準備的精神環(huán)境的體現(xiàn)，小組活動是在教師的要求下，幼兒根據(jù)自己的需要，自由的與教師和同伴進行交談，用自己的方式方法，按照自己的速度完成教師所布置的任務?？茖W研究表明比起集體活動和個別活動，小組活動更能激發(fā)出幼兒的主動性和探索性。因此，在故事創(chuàng)編中教師也應該多利用小組創(chuàng)編，發(fā)揮幼兒的主動性和探索性，達到一個比較好的效果。離開了教師的“支架”之后，簡單創(chuàng)編的幼兒顯得有些不知所措，這個時候，一個有準備的精神環(huán)境就顯得很重要。烏龜爺爺會帶小松鼠去花園，小松鼠會說好美麗。烏龜爺爺會帶小松鼠去游樂園，帶她去玩摩天輪，小松鼠說，我從來沒玩過摩天輪，真好玩呀。以上兩則故事分別是在幼兒小組創(chuàng)編之前和之后創(chuàng)編的故事，我們可以看到?jīng)]有經(jīng)過小組之間的討論，直接讓幼兒開始創(chuàng)編，很多的幼兒的思路都沒有打開，還停留在一無所知的狀態(tài)。一方面小組活動帶給幼兒一個緩沖的時間，讓幼兒明白自己想的是什么；另一方面小組活動也讓幼兒能夠參考其他幼兒的想法拓展自己的思路。有準備的物質(zhì)環(huán)境有準備的物質(zhì)環(huán)境在不知不覺中影響著幼兒的方方面面。環(huán)境既是教育的背景,也是教育的手段,同時又是教育自身。李雪艷.幼兒園故事創(chuàng)編活動的探索研究[D].吉林：東北師范大學.2005李雪艷.幼兒園故事創(chuàng)編活動的探索研究[D].吉林：東北師范大學.2005幼：魔法氣球帶我去動物園師：那你看見了什么呢？幼：然后看見了一個獅子，然后他想咬我，他想吃我肉，然后他就走了。幼兒在回答第二個問題的時候經(jīng)歷了長久的沉默，直到他瞟見了貼在墻上裝飾的小獅子，才對教師的問題做出了回答。由此可見，營造一個適合幼兒進行故事創(chuàng)編的環(huán)境是非常重要的，這直接影響到簡單創(chuàng)編的幼兒能否自由的進入到故事中，釋放自己的興趣和天性。3.對多元創(chuàng)編的支持策略多元創(chuàng)編的幼兒天真浪漫、想法眾多，喜歡并敢于表達自己所創(chuàng)編的故事，教師要做的就是增強幼兒故事創(chuàng)編的規(guī)范性，提高創(chuàng)編詞匯的豐富性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。(1)增強幼兒故事創(chuàng)編的規(guī)范性因為兒童的思維往往比較散漫,無統(tǒng)一的規(guī)則和規(guī)范意識,因此要給予兒童一定的示范性編構,教師用更為豐富的語言內(nèi)容和更為多樣的語言句式，能強化兒童的語言表達能力、豐富其詞匯、規(guī)范其結構。14李艷.14李艷.4-6歲兒童故事編構能力的培養(yǎng)研究.[D].上海：華東師范大學.2011（2）提高創(chuàng)編詞匯的豐富性大班幼兒的詞匯量迅速增加，詞類范圍日益擴大，詞意逐漸豐富和加深。運用到故事中的詞匯也日益豐富，但是偶爾也會出現(xiàn)把“一個人”說成“一只人”的造詞現(xiàn)象，因此教師語言的示范性尤其重要，教師要堅持運用清晰的語調(diào)以及豐富的、多樣的詞匯，潛移默化的去影響幼兒的詞匯發(fā)展。幼1：烏龜爺爺會帶他去北京，看見了北京天安門，他說：“哇，好漂亮”。幼2：烏龜爺爺會帶小松鼠去沙灘，會看見海星，會說：“海星好漂亮啊”。師：哦，原來你們都看見了海星，在太陽下一閃一閃的，看起來很美觀。從以上兩則故事可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的詞匯比較貧乏，他們在看見美好的事物的時候只會用“好漂亮”來形容，這時教師就可以采用平行介入的方法，暗示幼兒除了漂亮之外，我們還可以用美觀、好看、迷人等等詞匯，無形之中提高幼兒創(chuàng)編詞匯的豐富性。（3）激發(fā)故事想象的創(chuàng)造力創(chuàng)造力是不能僅僅拘泥于語言領域，它更多的需要藝術領域的刺激，與美育相結合，讓幼兒在創(chuàng)編故事的過程中也能夠發(fā)現(xiàn)語言的美，欣賞故事的美，創(chuàng)造文字的美。小猴來到了長頸鹿的家，他家外面都是高高的樹，長頸鹿說：“還是種樹好，每天都有好吃的葉子。”小猴來到了烏龜?shù)募遥瑸觚敿抑車际撬瑸觚斦f：“還是水里好，每天都可以呆在水里?！奔ぐl(fā)幼兒故事創(chuàng)編的創(chuàng)造力需要借助一定的工具，音樂是激發(fā)創(chuàng)造力最直接最自然的工具，教師在進行《新房子周圍》故事創(chuàng)編活動時，教師就可以適當運用音樂激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師播放與森林有關的音樂，幼兒就會想到長頸鹿、樹等要素；教師播放海浪有關的音樂，幼兒就會聯(lián)想到海邊的生物烏龜。當然激發(fā)創(chuàng)造力的工具不僅僅是藝術領域，陳鶴琴的活教育理論提到“五指活動”，五大領域作為一個整體進行授課，在整合的課程中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。“大自然、大社會都是活教材”，相信在大自然、大社會中，幼兒創(chuàng)編故事時會更加的才思泉涌。不妨充分利用社區(qū)資源和自然環(huán)境，拓展創(chuàng)編的時間和空間，讓幼兒的故事創(chuàng)編更具創(chuàng)造力。（三）關于創(chuàng)編時間受限制性的支持策略1.主題活動，滿足所有幼兒創(chuàng)編的需要。集中活動的時間比較有限，教師無法在有限的時間內(nèi)對每個幼兒創(chuàng)編的故事都進行指導，也無法顧及到幼兒的個別差異。主題活動很好的解決了這個問題，開展以故事創(chuàng)編為主題的主題活動，將創(chuàng)編活動滲透到各個領域中，加強知識的橫向聯(lián)系，讓創(chuàng)編活動不僅僅局限于文學活動中，讓幼兒能夠隨時隨地想編就編，讓教師也能夠隨時隨地就能夠?qū)τ變哼M行有針對性的指導。同時主題活動也將創(chuàng)編活動滲透到了幼兒的日常生活和游戲中，一日生活是幼兒重要的學習途徑，主題活動用一種幼兒易于理解并且喜聞樂見的方式讓幼兒感受故事創(chuàng)編的魅力。主題活動不止能夠解決幼兒創(chuàng)編時間受限的問題，除此之外，主題活動本身還具有很多功能。在主題活動中，幼兒不僅能夠在主題活動中獲得完整的創(chuàng)編經(jīng)驗，也能讓幼兒在自主的活動中發(fā)展創(chuàng)編的能力，同時也能夠提升教師自身的專業(yè)成長。2.家園合作，拓展準備的時間和空間。創(chuàng)編活動的成功開展離不開充足的活動準備，充足的活動準備包括物質(zhì)準備、經(jīng)驗準備和環(huán)境的準備。教師是環(huán)境的設計者、實施者、控制者，在教師有限的準備時間里，大部分教師會把大量的時間花在環(huán)境和物質(zhì)的準備上而忽視了幼兒經(jīng)驗的準備。經(jīng)驗的準備包括對創(chuàng)編原作品的熟悉程度、創(chuàng)編相關的知識經(jīng)驗和豐富的想象力、一定的表達能力。既然教師一個人無法承擔所有的任務，不如轉(zhuǎn)換思路，家園合作共同促進故事創(chuàng)編經(jīng)驗的準備。微信群的存在豐富了家園合作的內(nèi)容和形式，教師可以在開展活動的前一天晚上將要創(chuàng)編的故事發(fā)在微信群里，請家長幫忙運用講述、故事表演等多種形式豐富幼兒對原故事的理解和體驗。一方面增加了親子閱讀的時間，加深家長與幼兒之間的感情；另一方面減輕了教師活動準備的壓力，讓創(chuàng)編活動開展的更加順利。

結論與反思經(jīng)過上述分析，本文可以得到以下結論。（一）大班幼兒故事創(chuàng)編過程存在的特點從創(chuàng)編內(nèi)容的差異性上看，幼兒創(chuàng)編的故事與生活經(jīng)驗、動畫片、內(nèi)心愿望以及幼兒已有的語言經(jīng)驗相關。關于生活經(jīng)驗，幼兒的故事創(chuàng)編并不是憑空想象的，要有生活的基礎，幼兒才能夠在此基礎上想象、創(chuàng)造。關于動畫片，它是幼兒喜聞樂見的學習的方式，以這種方式拓展幼兒的經(jīng)驗是幼兒樂于接受的。關于內(nèi)心愿望，幼兒在創(chuàng)編的故事中加入自己的內(nèi)心愿望也是一種情緒表達的方式，教師要注意詢問、引導。關于幼兒以幼兒語言經(jīng)驗，由于語言領域的特殊性，幼兒在運用中學習與發(fā)展，故事創(chuàng)編離不開幼兒已有的語言經(jīng)驗。從創(chuàng)編能力的差異性看，幼兒的創(chuàng)編能力大致可以分為不會創(chuàng)編、簡單創(chuàng)編、多元創(chuàng)編三種。幼兒創(chuàng)編能力提高的關鍵在于教師是否正確了解幼兒的創(chuàng)編能力并給予相對應的支持策略。從創(chuàng)編時間的限制性看，幼兒創(chuàng)編過程中常常由于準備時間受到限制和創(chuàng)編的時間不夠而限制了幼兒發(fā)揮創(chuàng)編的能力。（二）對教育的建議不同的問題要采取不同的策略，對癥下藥。由于幼兒創(chuàng)編的故事內(nèi)容存在差異，因此教師要采用不同的故事素材幫助幼兒擴展創(chuàng)編的思路。由于幼兒的創(chuàng)編能力存在差異，因此教師要針對不同的能力采取不同的策略促進幼兒創(chuàng)編能力的發(fā)展。由于創(chuàng)編時間的受限制性，教師要利用家園合作、開展主題活動等方法拓展幼兒學習的時間和空間。（三）關于本文的反思本人試圖通過對大班幼兒故事創(chuàng)編的過程以及對創(chuàng)編故事的分析，深入認識和了解故事創(chuàng)編活動。在研究的過程中，詳細的記錄了幼兒故事創(chuàng)編的過程及幼兒的作品，但是由于本人調(diào)查對象不夠廣泛、數(shù)據(jù)不夠充足；本人理論水平的限制，論文的深度和廣度都不夠，難免存在一些遺憾。除此之外，幼兒故事創(chuàng)編還存在大量的內(nèi)容值得大家去深入了解，值得大家繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)、研究。

致謝感謝寧德師范學院四年來對我學習上的支持，給我提供了良好的學習環(huán)境，我在這里遇到了孜孜不倦教育我的專業(yè)老師、遇到了志同道合的朋友們，讓我愉快的度過了這四年并且學到了很多有用的知識。特別感謝我的指導老師林華幀老師，在論文的書寫過程中給予我細心的指導。從開題報告開始就遇到了很多的問題，都是老師給予我引導和鼓勵，使我能夠努力沖破迷霧，認清方向，將論文順利完成。在此，向林老師致以誠摯的謝意，謝