七年級語文下：《最后一課》設(shè)計教案及反思

教案系列七年級語文下：《最后一課》設(shè)計教案及反思第7課《最終一課》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節(jié)進(jìn)展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

今日，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最終一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真調(diào)皮的孩子，一個執(zhí)教四十年的一般老師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡介課文背景

1870年月爆發(fā)的普法戰(zhàn)斗是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)斗。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛終止兩年的普法戰(zhàn)斗為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤心情和愛國精神。

3、依據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)進(jìn)展的四個階段。（即履行課后練習(xí)一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，奇異地鋪設(shè)了故事情節(jié)進(jìn)展的四個階段：

第一個階段（開頭——\“小院子里\“1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對四周事物的觀看和感受。

第二個階段（\“平常日子\“——\“他那副大眼鏡\“7—10）開端。通過小弗郎士的觀看，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個階段（\“我觀看這些情形\“——\“遺忘不了\“11—23）進(jìn)展。寫韓麥爾先生講授最終一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個階段（\“突然教學(xué)的鐘聲\“——終止24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課

4、同學(xué)有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段?！赡邸⑴绿釂?/p>

*“我想就別上學(xué)了”的真正緣由是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法好玩多了”說明白什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。稚嫩。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：奇異地點(diǎn)明白故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

進(jìn)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段?！獞岩?、驚詫

今日的情形和平常有什么區(qū)分？說明白什么？

平常上課最終一課

氣氛“學(xué)校開頭上課的時候，總有一陣吵鬧，就是在街上也能聽到?！薄八卸及察o靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)厲?氛?！?/p>

同學(xué)“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，同學(xué)們已都在自己的座位上了?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

老師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>

督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今日遲到，先生卻很溫柔地叫小弗郎士“快坐好”。

極端寧靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)峻的先生正溫柔地等著他來上課，穿著\“督學(xué)來校視察\“或\“發(fā)獎的日子\“才穿的服飾；最令小弗郎士驚異的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\“最終一課\“嚴(yán)厲?、莊重、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）分析第三階段?！y受、后悔

在最終一課上，小弗郎士的思想感情與平常有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

出關(guān)于語句。

*\“我的最終一堂法語課！\“這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難受、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1、說明小弗郎士樸實(shí)的愛國主義情感被喚起，開頭熟悉到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增加了民族自尊心，造成或產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的劇烈愿望和巨大動力。

4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫未能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、宏大。

（5）小結(jié)：

運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從稚嫩、貪玩——懷疑、驚詫——難受、后悔——悲憤、懂事，布滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的進(jìn)展，突出了主題，使文章更真實(shí)感人。

5、板書設(shè)計：

情節(jié)人物

小弗郎士

上學(xué)路上（序幕）稚嫩、怕提問

課前（開端）懷疑、驚詫線

課上（進(jìn)展）難受、后悔索

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事

心理

第二課時

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今日，我們再來看看小說的另一個仆人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）爭論：描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：\“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\“這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的訓(xùn)練事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的喜愛。

動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……

*指導(dǎo)朗讀：

膚淺緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最終一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*\“我們必需把它牢記在心里，永久別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\“，“監(jiān)獄大門”比方普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比方法國語言。除了表達(dá)劇烈的愛國熱忱外，還表達(dá)了對同學(xué)的無限期望，對民族和祖國前途的堅決信念。

*結(jié)尾部分三個破折號的作用：

明確：說明說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

（2）履行課后練習(xí)三。

（3）爭論：在\“最終一課\“中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開頭，他用\“嚴(yán)厲又嚴(yán)厲?\“的語調(diào)說話。\“嚴(yán)厲\“表明他對祖國、同胞、同學(xué)的滿腔深情；\“嚴(yán)厲?\“說明亡國的哀思。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備同學(xué)，而是陷入了苦痛的思考，\“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\“用帶著內(nèi)疚的心情英勇精誠地作自我批判，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱忱。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)同學(xué)用心書寫的時候，他又陷入了深思，體會著膚淺的亡國之痛。當(dāng)\“最終一課\“終止時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

\“深情、哀思——思考、內(nèi)疚——深思、悲憤\“是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國膚淺的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）稚嫩、怕提問

課前（開端）懷疑、驚詫線深情、哀思

課上（進(jìn)展）難受、后悔索思考、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事深思、悲憤

心理肖像、動作、語言

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：\“天氣那么溫柔，那么晴朗！\“

\“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\“

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明白《最終一課》的具體時間和時代背景。尤其值得留意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又非常簡練地交代了國土已被侵略軍所占據(jù)，美麗的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮亮的對比。

（2）\“觀看許多人站在布告牌前\“這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接致使了\“最終一課\“。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出\“最終一課\“嚴(yán)厲?、莊重、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫未能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最終一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

4、解題：

在文中多次重復(fù)“最終一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最終一次給你們上課了……今日是你們最終一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\“我的最終一堂法語課！\“這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難受、憤慨的心情?！鞍?！這最終一課，我真永久忘不了！”表明小弗郎士對“最終一課”的嚴(yán)厲?意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真稚嫩變得懂事成熟起來了。重復(fù)消逝，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最終一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

5、拓展閱讀：

（1）導(dǎo)入：

這篇小說告知我們，在主權(quán)遭侵害、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為劇烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占據(jù)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)斗時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平寬敞市民的亡國之痛為題材，細(xì)心挖掘家家戶戶、男女老少，每天每時都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的熬煎。

（3）比較《最終一課》與《四世同堂》片段：

《最終一課》《四世同堂》片段

作家都德（法國）老舍（中國）

背景普法戰(zhàn)斗抗日戰(zhàn)斗

大事阿爾薩斯淪陷后最終一堂法語課北平被日軍占據(jù)后的第一堂課

中心悲憤心情和愛國精神悲憤心情和愛國精神

人物師生（同學(xué)眼中看老師）師生（老師眼中看同學(xué)）

人稱第一人稱第三人稱

描寫

方法心理描寫、語言描寫

心理描寫、動作描寫

寫作

手法烘托烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、