小學(xué)語(yǔ)文-我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《鹽水浮雞蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能在習(xí)作中把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。把感覺(jué)最有趣和印象最深的部分寫(xiě)清楚具體，抓住細(xì)節(jié)，寫(xiě)出趣味來(lái)。2.愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，評(píng)價(jià)他人的習(xí)作。教學(xué)重點(diǎn)把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己的感受寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生能通過(guò)修改支架，學(xué)會(huì)自行修改習(xí)作。課前準(zhǔn)備一杯水、一包鹽、一個(gè)雞蛋，PPT課件教學(xué)過(guò)程一、激趣導(dǎo)入。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，有些同學(xué)很納悶，語(yǔ)文老師今天是不是搞錯(cuò)了，怎么不拿語(yǔ)文書(shū)，卻拿著一些稀奇古怪的東西呢？我呀，沒(méi)走錯(cuò)教室，也沒(méi)拿錯(cuò)東西，今天我要給同學(xué)們展示我剛剛學(xué)會(huì)的一個(gè)神奇的魔法想看這個(gè)魔法嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察呦！二、教師完成實(shí)驗(yàn)。1.教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真觀察。教師：我這里有一個(gè)雞蛋，我把它放入水中，會(huì)有什么樣的事情發(fā)生呢？——對(duì)，雞蛋會(huì)沉入水底，那接下來(lái)我將要施展一個(gè)神奇的魔法，在水中加入一種神秘的物質(zhì)，沉在水底的雞蛋便會(huì)慢慢浮起，如果老師做到了，魔法施展成功了，記得給我掌聲！（教師一邊講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。）2.教師將鹽加入到杯中（盛鹽的杯子用紙覆蓋，保留實(shí)驗(yàn)的神秘性）。加入第一勺，引導(dǎo)學(xué)生觀察雞蛋的變化。（雞蛋懶洋洋地躺在杯底，紋絲不動(dòng)。）走進(jìn)學(xué)生中間，讓學(xué)生近距離觀察并交流自己的發(fā)現(xiàn)。3.繼續(xù)向杯中加鹽，陸續(xù)加入四五勺，雞蛋開(kāi)始慢慢變化，向上浮動(dòng)，但是并沒(méi)有完全浮到水面。學(xué)生認(rèn)真觀察，并且交流自己的發(fā)現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察雞蛋變化的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生觀察同伴和全班同學(xué)的反應(yīng)。（學(xué)生交流）4.繼續(xù)加大加入杯中鹽的數(shù)量，并開(kāi)始攪拌杯中的水，加快食鹽的溶解，雞蛋慢慢向上，最后浮在水面。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察雞蛋的變化，交流自己的發(fā)現(xiàn)與感受。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以每一次的交流和發(fā)現(xiàn)作為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。5.教師小結(jié)，揭示魔法秘密。教師：這個(gè)魔法神奇嗎？其實(shí)揭開(kāi)魔法的這層面紗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一種科學(xué)原理：這種神秘的物質(zhì)正是鹽，鹽水的密度比清水大，密度越大，浮力越大，所以雞蛋會(huì)在鹽水中浮起來(lái)，剛剛我們正是做了一個(gè)“鹽水浮雞蛋”的小實(shí)驗(yàn)。三、習(xí)作前指導(dǎo)。1.創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。神奇的魔法實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)，相信也喚醒了你心中那個(gè)寫(xiě)作的魔法師，同學(xué)們，拿起你的筆，揮動(dòng)手中的魔法棒，在稿紙上用文字記錄你的所觀所感吧，注意：把剛才實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚，寫(xiě)一寫(xiě)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中你的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)。2.引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路。用過(guò)渡語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生建立寫(xiě)作思路：愿不愿意讓更多的人見(jiàn)證這個(gè)魔法完整而又神奇的過(guò)程？讓更多的人感受我們的快樂(lè)和興奮？讓更多的人聽(tīng)到我們的尖叫和歡呼？那就拿起你手中的魔法棒，在稿紙上揮動(dòng)吧。學(xué)生自由習(xí)作時(shí)間大于在十五分鐘左右，教師走進(jìn)學(xué)生隨時(shí)了解學(xué)情。習(xí)作展示，指導(dǎo)評(píng)改。1.選取一篇學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，在大屏幕展出，學(xué)生自讀，老師用“加分”的方式邊評(píng)改，邊指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。教師在讀學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中為全班學(xué)生出示“點(diǎn)石成金術(shù)”，為學(xué)生修改習(xí)作建構(gòu)支架：用上表示先后順序的詞語(yǔ)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚；寫(xiě)實(shí)驗(yàn)時(shí)自己的發(fā)現(xiàn)和心情；寫(xiě)你，寫(xiě)我，寫(xiě)大家；2.引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)中的時(shí)候，要把做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚，要注意一定的順序，用表示先后順序的詞：先……接著……然后……再……最后……等。同時(shí)還要寫(xiě)出同學(xué)們的感受和自己的心情，同時(shí)更要關(guān)注同伴和大家的反應(yīng)。注意把自己覺(jué)得最有趣的地方寫(xiě)詳細(xì)、具體。3.老師讀“下水文”，為學(xué)生修改習(xí)作打開(kāi)思路。4.學(xué)生帶著“點(diǎn)石成金術(shù)”修改自己的習(xí)作。教師：讓我們帶著“點(diǎn)石成金術(shù)”，動(dòng)手修改一下自己的習(xí)作。相信經(jīng)過(guò)修改你的作品會(huì)更加完美。5.根據(jù)老師在巡視過(guò)程中了解到的學(xué)情，選擇三位學(xué)生，從不同角度展示修改后的習(xí)作，為全班同學(xué)呈現(xiàn)出修改的具體方法。六、課堂小結(jié)教師：今天我們分享一個(gè)神奇的魔法，也學(xué)會(huì)了習(xí)作時(shí)的“點(diǎn)石成金術(shù)”，相信每個(gè)同學(xué)在這節(jié)課都有了自己的收獲！科學(xué)的世界很神奇，小小的實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的科學(xué)道理；我們的世界很美妙，只要我們善于觀察，善于思考，善于記錄，我們就會(huì)探尋到更多的快樂(lè)和奧妙！小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)情分析該班學(xué)生總?cè)藬?shù)48人.為了在該班有效地開(kāi)展研究活動(dòng),我覺(jué)得有必要對(duì)該班在不同的研究階段進(jìn)行學(xué)情分析:

一、問(wèn)題研究前的現(xiàn)狀分析

1.大部分學(xué)生從平時(shí)的作業(yè)、單元檢測(cè)和期中測(cè)試中反映出雙基知識(shí)掌握得較好。

2。閱讀能力比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學(xué)生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書(shū)。

二、在研究過(guò)程中采取的策略和方法

（一）做細(xì)課堂教學(xué)。

1、重視課內(nèi)閱讀；

2、適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話指導(dǎo)；

3、加強(qiáng)背誦；

4、重視語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。

（二）做足課外積累。

1、培養(yǎng)課外積累的興趣；

2、拓展課外積累的空間；

3、教給學(xué)生課外積累的方法。

（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活積累。

讓學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書(shū)籍,多背誦古詩(shī)詞、多寫(xiě)讀后感，帶學(xué)生參觀廠礦、各種自然景觀，調(diào)查家鄉(xiāng)的變化等。每個(gè)單元的教材安排有口語(yǔ)交際和單元教材相吻合的習(xí)作。

每次課后的小練筆,我都認(rèn)真地加以指導(dǎo)。每周要求學(xué)生靈活得應(yīng)用課內(nèi)外所積累的好詞佳句寫(xiě)一篇質(zhì)量較高的觀察日記。暑假里還讓學(xué)生閱讀大量的課外書(shū)籍，以手抄報(bào)的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來(lái)。

三、問(wèn)題研究后的分析

經(jīng)過(guò)半年多時(shí)間的研究，學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會(huì)自覺(jué)地閱讀大量的課外書(shū)籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，積累了寫(xiě)作素材，學(xué)生的寫(xiě)作功底得到了培養(yǎng)，語(yǔ)文各方面的能力也得到了提高，學(xué)生用詞更準(zhǔn)確，句子寫(xiě)得更生動(dòng)、更具體，能把自己的所見(jiàn)、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中去。但也有3.4個(gè)學(xué)生，由于平時(shí)積累知識(shí)很少，寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，寫(xiě)話短短幾句，且語(yǔ)句不通順，事情說(shuō)不清楚，語(yǔ)無(wú)倫次，顛三倒四，想象力較差。

四、得出的結(jié)論和觀點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底，是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的積累語(yǔ)言的任務(wù)，包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識(shí)三方面的積累。語(yǔ)言材料主要是指漢字和詞語(yǔ)；語(yǔ)言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語(yǔ)言知識(shí)是指同語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語(yǔ)法邏輯等知識(shí)。語(yǔ)言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說(shuō)中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當(dāng)然了，在實(shí)際教學(xué)中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，處處留心為學(xué)生創(chuàng)造施展才華環(huán)境，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，掌握小學(xué)生作文心理，以作文情感為動(dòng)力，以材料的積累為內(nèi)容，以寫(xiě)作的技巧為準(zhǔn)繩。有了這些，相信學(xué)生的作文內(nèi)容定會(huì)豐盈起來(lái)，寫(xiě)作水平定會(huì)不斷提高?！段易隽艘豁?xiàng)小實(shí)驗(yàn)》效果分析課堂中，我注重在展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生，分幾個(gè)重要的變化節(jié)點(diǎn)，邊做邊停下來(lái)與學(xué)生一起觀察和交流發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的熱情一直被不斷激發(fā)，他們像是一顆顆被磁鐵吸引的小鐵球，時(shí)刻關(guān)注著實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷變化的雞蛋。學(xué)生與老師都很從容地跟隨著課堂的節(jié)奏穩(wěn)步行進(jìn)，在習(xí)作環(huán)節(jié)，學(xué)生手中的筆在稿紙上像是被施予了魔法，全班同學(xué)都迅速?gòu)恼Z(yǔ)言交流轉(zhuǎn)化到文字表達(dá)上去，二十分鐘過(guò)去了，很多同學(xué)意猶未盡，看到這樣的場(chǎng)景，我心中充滿了愉悅和滿足，學(xué)生的習(xí)作熱情被很好地激發(fā)了出來(lái)。評(píng)改環(huán)節(jié)，我采用加分評(píng)改法，帶領(lǐng)學(xué)生一同讀悟評(píng)改，最后為學(xué)生呈現(xiàn)出有據(jù)可依的“點(diǎn)石成金術(shù)”，讓學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作進(jìn)行細(xì)致修改。修改框架結(jié)合三年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平去放低修改的姿態(tài)，效果很好。要求中的“首先……接著……然后……最后”這樣表示順序的詞語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)很抽象難懂，但是課堂中結(jié)合同伴作品中的表述，讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，在這樣更接地氣的方式中去習(xí)得表達(dá)方式，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又切實(shí)教會(huì)給學(xué)生一種日后可以遷移的修改方法。最后，我把自己的下水文讀給學(xué)生聽(tīng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)，學(xué)會(huì)寫(xiě)整篇的文章。文章讀完后，從學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心的掌聲中，我更加深刻地體會(huì)到走進(jìn)學(xué)生的心才是最重要的，而這樣的方式有一條捷徑，那就是放低姿態(tài)，融進(jìn)課堂，拿起手中的筆同學(xué)生一起我手寫(xiě)我心?？傮w來(lái)說(shuō)，本節(jié)課學(xué)生在老師的引導(dǎo)下收獲很多，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》教材分析《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》是部編版語(yǔ)文教材第四單元的習(xí)作。本單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了三篇課文，這些課文從不同的角度介紹了留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)。教材旨在引導(dǎo)學(xué)生知道細(xì)致的觀察可以讓我們對(duì)事物有更多的了解，進(jìn)而感受觀察的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、留心周?chē)挛锖颓谟谒伎嫉暮昧?xí)慣。本單元的習(xí)作要求是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”，習(xí)作內(nèi)容是“我做了小實(shí)驗(yàn)”。上學(xué)期學(xué)生圍繞繞“留心觀察”“細(xì)致觀察”，寫(xiě)下了自己觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景，對(duì)于如何把觀察到的事物寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗(yàn)。本次習(xí)作，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息，學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懬宄?shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而進(jìn)一步體會(huì)留心觀察、細(xì)致觀察帶來(lái)的好處。本節(jié)課為了更好地保護(hù)學(xué)生的好奇心和觀察力，我選擇直接帶領(lǐng)學(xué)生做一項(xiàng)具體的小實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入新課，為了不束縛學(xué)生的習(xí)作思路，我選擇暫不選用圖表整理小實(shí)驗(yàn)的信息，而是選擇用過(guò)渡語(yǔ)的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的寫(xiě)作路線。本單元的習(xí)作要求學(xué)生寫(xiě)曾經(jīng)做過(guò)的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣和有序表達(dá)能力?！坝^察事物變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”是本次習(xí)作的要求，本單元的課文都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后寫(xiě)下來(lái)的，尤其是《蜜蜂》一文，對(duì)學(xué)生如何寫(xiě)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，如何把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚，具有啟發(fā)性。這個(gè)習(xí)作的前提是學(xué)生要有做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，不過(guò)本次習(xí)作的重點(diǎn)不是做實(shí)驗(yàn)，因此宜選擇一些簡(jiǎn)單易行、省時(shí)省力的小實(shí)驗(yàn)，且不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成敗，最重要的是讓學(xué)生記下字的發(fā)現(xiàn)和想法，為習(xí)作積累素材。在本節(jié)課，我選用了簡(jiǎn)單易操作的、學(xué)生便于觀察的“鹽水浮雞蛋”的實(shí)驗(yàn)。旨在引導(dǎo)學(xué)生將所觀所感，及時(shí)地記錄下來(lái)，形成習(xí)作。教材的第一部分，明確了本次習(xí)作的內(nèi)容，即向大家介紹一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)。教材的第二部分，借助圖表幫助學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)情景、教材設(shè)計(jì)了一張用作記錄實(shí)驗(yàn)的圖表，包括“實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)”“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，讓學(xué)生借助這張圖表梳理實(shí)驗(yàn)的關(guān)健要素，同時(shí)，也提示了本次習(xí)作需寫(xiě)的內(nèi)容。本節(jié)課，我根據(jù)教材提供的圖表，結(jié)合對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了用過(guò)渡語(yǔ)為學(xué)生搭建習(xí)作框架的形式，既為學(xué)生呈現(xiàn)了整體思路，又沒(méi)有束縛學(xué)生的思路。教材的第三部分，提了本次習(xí)作的要求。要求寫(xiě)的時(shí)候，要思考如何把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。教材給出了兩個(gè)提示：一是可以用上表示先后順序的詞語(yǔ)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚；二是可以寫(xiě)自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)。教材的第四部分，對(duì)寫(xiě)后的評(píng)改提出了具體建這。寫(xiě)完后，與同學(xué)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并進(jìn)行修改。教材提示了兩方面的評(píng)價(jià)要求：一是實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否介紹清楚了，這是本次習(xí)作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)；二是詞語(yǔ)運(yùn)用是否合適，這是整個(gè)學(xué)段都需關(guān)注的習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容?！尔}水浮雞蛋》評(píng)測(cè)練習(xí)神奇的魔法實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)，相信也喚醒了你心中那個(gè)寫(xiě)作的魔法師，同學(xué)們，拿起你的筆，揮動(dòng)手中的魔法棒，在稿紙上用文字記錄你的所觀所感吧，注意：把剛才實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚，寫(xiě)一寫(xiě)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中你的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)。用上表示先后順序的詞語(yǔ)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚；寫(xiě)實(shí)驗(yàn)時(shí)自己的發(fā)現(xiàn)和心情；寫(xiě)你，寫(xiě)我，寫(xiě)大家；《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思回顧在過(guò)去一周多的時(shí)間里，我在學(xué)校老師們的悉心指導(dǎo)下，反復(fù)實(shí)踐試講，反復(fù)修改教案。當(dāng)時(shí)為了確定三年級(jí)的習(xí)作課題，我們反復(fù)研究部編教材和教參，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，決定依托教材中第四單元習(xí)作主題“我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)”，結(jié)合我校正在開(kāi)展實(shí)踐的“智趣寫(xiě)作”理念，最終確立了這樣的習(xí)作課形式：引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，暢所欲言所觀所感，激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆記錄表達(dá)的熱情。于是，根據(jù)這樣的形式，我與陳老師開(kāi)始交流探討關(guān)于具體實(shí)驗(yàn)的確定?！捌孔油屉u蛋”“開(kāi)水游金魚(yú)”“神奇的張力”等等，對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們一方面探討實(shí)驗(yàn)的可行性，另一方面又要結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平做出分析，在課題確立之前，陳老師經(jīng)常是一有靈感，便在微信上發(fā)給我相關(guān)信息，正是在這樣的探討和交流中，我們最終確立了“鹽水浮雞蛋”的習(xí)作課題。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察雞蛋的變化，從而激發(fā)學(xué)生交流和表達(dá)的欲望，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種視覺(jué)和心理上的沖擊，讓學(xué)生能從內(nèi)心深處有所感受，真正能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。實(shí)驗(yàn)類(lèi)型確定的第二天，我在簡(jiǎn)單梳理了教學(xué)流程之后，便在三年級(jí)一班開(kāi)始了第一次試講。課堂開(kāi)始之前，一班語(yǔ)文老師沒(méi)有為學(xué)生說(shuō)明我的課型，只是簡(jiǎn)單告知學(xué)生，我要給學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。課堂伊始，學(xué)生的熱情十分高漲，面對(duì)著我這個(gè)“熟悉的陌生人”格外興奮，實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有開(kāi)始，學(xué)生的熱情就已經(jīng)十分高漲，當(dāng)我拿出一系列實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，科學(xué)知識(shí)比較豐富的孩子已經(jīng)猜到了我接下來(lái)將要呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)我即將施展的魔法，無(wú)疑是一種提前“劇透”，實(shí)驗(yàn)的神秘面紗顯得并沒(méi)有那么吸引人。根據(jù)這些細(xì)節(jié)，我總結(jié)了下次上課時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，盡量用更好的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，保護(hù)學(xué)生的好奇心。接下來(lái)，我用時(shí)五分鐘左右，在班內(nèi)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，在呈現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生特別積極，很多學(xué)生伸長(zhǎng)了脖子去一探究竟，全班的參與度也十分高漲，我認(rèn)為接下來(lái)的習(xí)作環(huán)節(jié)一定是水到渠成。可是當(dāng)拿出時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所觀所感時(shí)，學(xué)生們顯得有些極其失望，甚至有些不愿相信這是一節(jié)習(xí)作課。原本計(jì)劃二十分鐘的寫(xiě)作時(shí)間，當(dāng)進(jìn)行到一半時(shí)，很多同學(xué)便已經(jīng)停止了手中的筆，無(wú)所事事地東張西望，看到這里，我有些慌亂?！敖酉聛?lái)的時(shí)間應(yīng)該怎樣引導(dǎo)？”“多出來(lái)的十分鐘應(yīng)該怎樣利用？”“十分鐘的評(píng)改環(huán)節(jié)一下子要在二十分鐘內(nèi)呈現(xiàn)，應(yīng)該如何呈現(xiàn)？”一系列的疑問(wèn)充斥著我的大腦，看到全班的同學(xué)都只寫(xiě)了半頁(yè)稿紙，我更擔(dān)心接下來(lái)的評(píng)改環(huán)節(jié)如何選取學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分享。在一旁聽(tīng)課的陳老師看出了我的惶恐和不安，于是把我叫到跟前，小聲地邊聽(tīng)課邊指出本節(jié)課的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行地過(guò)于匆忙，沒(méi)有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致靜心觀察的過(guò)程，老師只是一味地嚴(yán)格設(shè)定上課時(shí)間，急于自己將這個(gè)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，成了一場(chǎng)“獨(dú)角戲”。陳老師一語(yǔ)中的，直接指出了本節(jié)課的失利之處！說(shuō)到這里，我突然意識(shí)到了課程設(shè)計(jì)的漏洞之大，也恍然大悟?qū)W生為何無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。根據(jù)第一堂課中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我修改教案，在三年級(jí)五班進(jìn)行的試講。課堂中，我注重在展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生，分幾個(gè)重要的變化節(jié)點(diǎn)，邊做邊停下來(lái)與學(xué)生一起觀察和交流發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的熱情一直被不斷激發(fā)，他們像是一顆顆被磁鐵吸引的小鐵球，時(shí)刻關(guān)注著實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷變化的雞蛋。學(xué)生與老師都很從容地跟隨著課堂的節(jié)奏穩(wěn)步行進(jìn)，在習(xí)作環(huán)節(jié)，學(xué)生手中的筆在稿紙上像是被施予了魔法，全班同學(xué)都迅速?gòu)恼Z(yǔ)言交流轉(zhuǎn)化到文字表達(dá)上去，二十分鐘過(guò)去了，很多同學(xué)意猶未盡，看到這樣的場(chǎng)景，我心中充滿了愉悅和滿足，同時(shí)也由衷地感謝師父的點(diǎn)撥和指引?？墒牵诮酉聛?lái)的“讀悟評(píng)改”環(huán)節(jié)，我又遇到了之前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的障礙。學(xué)生的作文寫(xiě)得不錯(cuò)，我在展示學(xué)生作品的時(shí)候，總是感覺(jué)抓不住成系統(tǒng)的框架展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，只是看到其中的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就此展開(kāi)幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，文章評(píng)價(jià)到一半，很多同學(xué)的注意力開(kāi)始分散，整堂課進(jìn)行下來(lái)，我有種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。五班的語(yǔ)文老師趙建華老師，是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他完整地聽(tīng)完這堂課后，耐心地與我分析這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足。他毫無(wú)保留地提出了自己寶貴的意見(jiàn)：課堂上一定要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有章可循的修改方法，為學(xué)生呈現(xiàn)得更為清晰和具有操作性，如果老師只是泛泛而評(píng)，學(xué)生在這節(jié)課上收獲的知識(shí)是不完整的，體現(xiàn)不出我們語(yǔ)文課上的“一課一得”理念，這樣的課是談不上成功的。如果一堂課上，只有“激趣”和“熱情”，缺乏了“思考”和“進(jìn)步”，這樣的課堂只能是過(guò)眼云煙，過(guò)而不往，不會(huì)在學(xué)生的心中留下漣漪，更不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)切實(shí)的深刻收獲。于是，我又陷入了思考。如果給學(xué)生提供的修改框架過(guò)去寬泛，學(xué)生同樣不能在具體的實(shí)踐中去操作自如，若果能抓住其中一點(diǎn)，集中指導(dǎo)，效果是不是會(huì)更好？于是，調(diào)整了教案的“讀悟評(píng)改”環(huán)節(jié)之后，我又與三年級(jí)十一班王霞老師約定時(shí)間，展開(kāi)了新一輪的試講。原以為這次的試講是為了完整地呈現(xiàn)修改完善的教案，可沒(méi)想到又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。這次的疑問(wèn)和障礙依然是在評(píng)改環(huán)節(jié)。在為學(xué)生呈現(xiàn)了修改框架之后，學(xué)生對(duì)于自己文章的問(wèn)題也有所察覺(jué)，但是針對(duì)問(wèn)題和不足，應(yīng)該如何進(jìn)一步地將修改框架移植到自己的作文中？這又成了學(xué)生們遇到的有一大難題，甚至對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣的修改工作比習(xí)作還要難以下手，這樣的疑問(wèn)龐大而又無(wú)任何頭緒。學(xué)生原本被點(diǎn)燃的心深受打擊，面對(duì)老師列出的修改建議，好多同學(xué)無(wú)從下手。眼看已經(jīng)在三個(gè)班進(jìn)行了三輪試講，我面對(duì)這樣的疑問(wèn)和困惑有些心灰意冷，一堂看似簡(jiǎn)單易操作的課，為何總是困難重重，行進(jìn)的路途中為何總是障礙不斷。前方的路猶如罩上了一場(chǎng)彌天大霧，越往前走，越尋不清確切的方向。面對(duì)我的疑問(wèn)，王霞老師及時(shí)地幫我分析，我們面對(duì)的學(xué)生是三年級(jí)的水平，框架太宏大太抽象，他們并不會(huì)用老師的思路和思維方式去進(jìn)行修改，如果把要求再具體化一些，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平去放低修改的姿態(tài)，效果會(huì)更好。要求中的“首先……接著……然后……最后”這樣表示順序的詞語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)很抽象難懂，如果結(jié)合同伴作品中的表述，讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，在這樣更接地氣的方式中去習(xí)得表達(dá)方式，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又切實(shí)教會(huì)給學(xué)生一種日后可以遷移的修改方法。關(guān)于這節(jié)習(xí)作課，我開(kāi)始撥開(kāi)繚繞在眼前的霧靄，向前走去。慢慢回味這幾天的習(xí)作課堂，我拿起手中的筆，開(kāi)始記錄下自己的真實(shí)感受，寫(xiě)了一篇下水文。寫(xiě)完之后，我反復(fù)咀嚼，原本緊張怯懦的心，這時(shí)候顯得格外平靜。我長(zhǎng)舒一口氣，原來(lái)，只有在寫(xiě)完下水文之后才能與學(xué)生融為一個(gè)課堂整體，才能真正從一個(gè)教者轉(zhuǎn)化為一個(gè)參與者，只有完成樣的角色轉(zhuǎn)換后，才真正地找到了之前一直尋求不見(jiàn)的“感覺(jué)”。在學(xué)生們快樂(lè)的笑臉和驚奇的歡呼中，我開(kāi)始施展這場(chǎng)“魔法”。在習(xí)作環(huán)節(jié)，有很多同學(xué)給我?guī)?lái)了驚喜和感動(dòng)。評(píng)改環(huán)節(jié)，我采用加分評(píng)改法，帶領(lǐng)學(xué)生一同讀悟評(píng)改，最后為學(xué)生呈現(xiàn)出有據(jù)可依的“點(diǎn)石成金術(shù)”，讓學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作進(jìn)行細(xì)致修改。最后，我把自己的下水文讀給學(xué)生聽(tīng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)，學(xué)會(huì)寫(xiě)整篇的文章。文章讀完后，從學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心的掌聲中，我更加深刻地體會(huì)到走進(jìn)學(xué)生的心才是最重要的，而這樣的方式有一條捷徑，那就是放低姿態(tài)，融進(jìn)課堂，拿起手中的筆同學(xué)生一起我