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《月光曲》說課稿小河中心學校張麗一、說教材:《月光曲》是選自語文注提實驗教材第十二冊的一篇精讀課文,主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事,表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛,展現(xiàn)了他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華,同時也告訴人們,美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美,而且意境美、情感美,極富感染力。二、說教學目標:根據(jù)教材的要求和學生的實際情況,我確立了第二課時的教學目標:1.引導學生理解課文內容,了解《月光曲》的創(chuàng)作過程,體會貝多芬所具有的卓越藝術才華和對勞動人民的同情心。2.引導學生根據(jù)實在的事物,展開適當?shù)穆?lián)想。3.有感情地朗讀課文,背誦課文第九自然段。三、說教學重難點:教學重點:引導學生體會《月光曲》的旋律,感受樂曲的意境。教學難點:根據(jù)樂曲的旋律,了解樂曲的內容,引導學生感悟“美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感?!彼?、說教法、學法:為了調動學生學習的熱情,把語文學習的過程真正變成促進學生主動發(fā)展的過程,把語文課堂變成學生能力發(fā)展的訓練場,我認真地分析、研究,根據(jù)教材的特點,結合學生的實際認知水平及能力,有機地把演示法、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多種教學方法相糅合,展開了本課的教學。針對高年級語文教學要注重學法指導的要求,我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。五、說教學設計:(一)調動情感,激發(fā)興趣。這篇課文的內容離學生的現(xiàn)實生活和經(jīng)歷較遠,如何讓學生走進文本親密接觸故事內容,而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢?我想:有效地搭建學生和文本之間的橋梁,對我來說是責無旁貸的。上課初始,我有意設計了一個“闖關活動”:利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷,并展示一句名言“我的音樂只應當為窮苦人造福,如果我做到了這一點,該是多么幸?!?。隨后顯示各關內容:1、請你根據(jù)樂曲和這一句話,猜一個人,說出曲名。2、你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎?(他的生平,或他的著名作品,或者根據(jù)收集到進一步理解課文,初步感受《月光曲》的意境美?!靶置脗z是根據(jù)什么想象出這樣美好的畫面呢?”“是根據(jù)貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的?!薄斑@琴聲有什么特點?”“應該是有慢有快,有高有低,還應該有輕有重?!薄斑@其實就是曲子的旋律呀!那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢,你能說得出嗎?此時教師利用多媒體課件顯現(xiàn)“月亮升起,波光粼粼”“月亮升高,卷起巨浪”“月光照耀,波濤洶涌”的動畫,并配上相應的三個片斷的樂曲,組織學生細致觀察、討論,分別引導學生概括出樂曲三個片斷的特點:柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟;鼓勵他們展開想象,嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境:一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜,一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起,月亮姑娘把銀光一點點鋪在海面上,霎時間,月亮越升越高,銀光鋪滿海面,銀色的大海顯得無比壯觀,月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風,卷起巨浪,雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來,此時的大海完全沒有了先前的溫柔,到處是波濤洶涌……最后請他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀,因為前面有了感情朗讀的基礎,所以有相當?shù)膶W生已經(jīng)能夠輕松地背誦這段文字了。在循序漸進的學習過程中,為孩子們搭建學習的橋梁,以多媒體手段再現(xiàn)情境,通過各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂曲之間產生強烈的共鳴,感悟到樂曲中情景交融的意境,輕松地突破了文章的重點,不經(jīng)意間也教會了學生根據(jù)事物的特點展開聯(lián)想的方法,使學生的積累、感悟逐漸內化。(三)引導探究,情感升華。如此優(yōu)美的樂曲,貝多芬創(chuàng)作的靈感是什么呢?肯定有學生說是因為當時的環(huán)境(蠟燭吹滅了,清幽的月光照進小屋,屋里顯得寧靜、明亮、美好。)使得貝多芬產生了靈感,創(chuàng)作出這首曲子?!叭绻沁@樣的話,那為什么這首曲子的節(jié)奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的變化呢,這三個片斷的旋律跟什么有關呢?”我意味深長地提出這個疑問,并請同學們快速地瀏覽全文,引導學生根據(jù)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮(zhèn)上演出,一天夜里在幽靜的小路上散步,當時的心情輕松平靜,這正如第一樂段的輕松舒緩;而后當貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內容時,心里十分感動,產生了對盲姑娘兄妹的同情之心,繼而走進茅屋為盲姑娘彈琴,當時的心情無疑有些激動,這正象第二樂段旋律漸強有力;一曲完了,盲姑娘居然認出貝多芬,貝多芬因為能在這樣的小鎮(zhèn)上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動,因此思如泉涌,更加激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感,于是即興創(chuàng)作《月光曲》,正像第三樂段高昂激越,進入高潮。這樣細細分析,學生的思維豁然開朗:原來《月光曲》的創(chuàng)作靈感來源于盲姑娘,貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創(chuàng)作此曲的,文章借助窮鞋匠的想象來表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地,難點就輕松地突破了?!澳敲础对鹿馇返墓适陆o了你怎樣的感受呢?”“我感受到了貝多芬的善良和偉大,善良表現(xiàn)在他對窮苦人民的同情,偉大表現(xiàn)在他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華!”“作為一位杰出的音樂家,我覺得他的人格很高尚,很讓人敬佩!”“如果貝多芬沒有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感,他肯定創(chuàng)作不出《月光曲》?!贝丝?,學生在自主探究的過程中學知、明理、悟情、抒懷,在貝多芬美好情感的熏陶下,自己的情感也得以升華。(四)拓展創(chuàng)作,展現(xiàn)個性。為了使課外學習成為課堂的延伸和補充,讓學生把所學的知識轉化為能力,我特意設計了一項課后選擇練習:請你根據(jù)自己對課文的理解,嘗試用自己的語言描述《月光曲》的來歷,

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