小學(xué)數(shù)學(xué)-拼組圖形教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)

為全面準(zhǔn)確地達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。本節(jié)課的教法確定為：情境導(dǎo)入法、談話法、指導(dǎo)法。學(xué)生的學(xué)法確定為：觀察——猜想——驗(yàn)證法、自主探究法、動(dòng)手操作法、合作交流法等。五、說(shuō)教學(xué)程序：根據(jù)新課程理念，以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。（一）創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的對(duì)邊。1、出示平面圖形王國(guó)，讓學(xué)生找一找其中有什么圖形是你認(rèn)識(shí)的？2、找長(zhǎng)方形的邊，認(rèn)識(shí)對(duì)邊。

設(shè)計(jì)目的：以有趣的情境引入新課，能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。（二）操作交流，感知平面圖形的特征。

1、探究長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊特點(diǎn)。

師：猜一猜長(zhǎng)方形兩組對(duì)邊有什么特點(diǎn)？

生：上邊和下邊一樣長(zhǎng)，左邊和右邊一樣長(zhǎng)。

師：用什么辦法來(lái)證明一下你們猜得對(duì)不對(duì)呢？

生：討論檢驗(yàn)的方法?？梢杂贸咦颖?、用線比、用棍子比、用鉛筆比等。（此處運(yùn)用猜想這一手段，猜想長(zhǎng)方形邊的特點(diǎn)，能很快地激起學(xué)生的興趣，使其情緒高漲、思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種動(dòng)機(jī)下讓學(xué)生積極主動(dòng)尋找驗(yàn)證猜想的方法，促進(jìn)了學(xué)生自主探究知識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生思考問題，解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的猜想意識(shí)。）

2、學(xué)生分組探究長(zhǎng)方形邊的特征。師：每個(gè)小組選一種方法比長(zhǎng)方形的對(duì)邊。學(xué)生演示：

生1：用尺子比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一把尺子短了，兩把尺子又長(zhǎng)了。（對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)他們只是知道尺子是用來(lái)量物體的長(zhǎng)度的，但還不會(huì)用尺子去量物體的長(zhǎng)度。）生2：用繩子去比長(zhǎng)方形的對(duì)邊。（在操作的過程中發(fā)現(xiàn)繩子容易彎，容易變形，還要打結(jié)等等，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)操作起來(lái)也很困難而且也不是非常準(zhǔn)確。）生3：用棍子比。結(jié)果也出現(xiàn)了用尺子、繩子量時(shí)一樣的問題。

（這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們想的方法都不太容易操作，該用什么方法最準(zhǔn)確，最簡(jiǎn)單呢？全班學(xué)生都積極思考起來(lái)了……）師：能不能不用尺子、繩子……只動(dòng)你們自己的雙手去驗(yàn)證一下呢？生：折一折的方法

，在這位同學(xué)的演示下，其它的同學(xué)豁然開朗了。（板書）對(duì)邊相等

3、探究正方形邊的特征。學(xué)生動(dòng)手操作。生1：和折長(zhǎng)方形一樣折。生2：我們是為了證明四條邊是不是一樣長(zhǎng)，我們應(yīng)該想辦法將四條邊折到一起，這樣折只能證明上、下兩條邊一樣長(zhǎng)，左、右兩條邊一樣長(zhǎng)。生3：沿著對(duì)角線折，再對(duì)折。《圖形與拼組》教學(xué)反思今天上了一節(jié)“圖形的拼組”。課后我意識(shí)到自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了，深深的感到:要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教學(xué)技巧，再在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。首先，我認(rèn)為教師應(yīng)抓住任何一個(gè)能為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的機(jī)會(huì)。例如板書的設(shè)計(jì)。在這節(jié)課中我的課題和結(jié)論都是用長(zhǎng)方形紙寫好，然后貼到黑板上的。為了使板書設(shè)計(jì)美觀一些，我把每一個(gè)長(zhǎng)方形紙條的邊都進(jìn)行了裝飾，剪了花邊。再帖到黑板上之后，確實(shí)很美觀。但是我卻失去了一次為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，本?jié)課講的就是長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)，假如教師不進(jìn)行裝飾，在學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中，它們正好可以成為教學(xué)的資源。因此，我認(rèn)識(shí)到:教師一定要以學(xué)生為本，使你的每一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，都要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，不放過任何可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，教師在指導(dǎo)，引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要善于調(diào)配學(xué)生活動(dòng)的步伐，要善于調(diào)控?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。這樣，才能使你的教師設(shè)計(jì)發(fā)揮更大的作用。例如，在利用教師提供的材料驗(yàn)證長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)視，教師的目的是為了讓學(xué)生能夠多發(fā)現(xiàn)一些方法來(lái)證明，所以在研究的過程中過于強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)組的學(xué)生都去想多種方法，因而造成驗(yàn)證的時(shí)間過長(zhǎng)，影響了后面的練習(xí)題沒時(shí)間完成。教師忽略了學(xué)生存在著個(gè)別差異，各組學(xué)生的的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力是不同的。有的組只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)方法，可能其它組就發(fā)現(xiàn)了三種方法，這時(shí)教師應(yīng)綜合各組解決問題的程度，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，然后在反饋環(huán)節(jié)中讓學(xué)生進(jìn)行交流也能達(dá)到預(yù)期的效果。最后，教師一定要起到引導(dǎo)者的作用。例如在學(xué)生進(jìn)行反饋驗(yàn)證的方法這一環(huán)節(jié)。教師的引導(dǎo)作用尤為重要，學(xué)生的匯報(bào)不會(huì)按照你的思路進(jìn)行。當(dāng)你叫到一個(gè)學(xué)生，他會(huì)按照自己思路想說(shuō)哪個(gè)圖形就說(shuō)哪個(gè)。這時(shí)教師如果沒當(dāng)好引路人，就會(huì)出現(xiàn)生1說(shuō)長(zhǎng)方形的邊，生2說(shuō)正方形的角，生3又說(shuō)到正方形的邊，如此一來(lái)，學(xué)生得到的知識(shí)就出現(xiàn)學(xué)到的都是一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)，而沒有連成線，顯得零亂，不完整。圖形與拼組學(xué)情分析本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，上面的長(zhǎng)方形、正方形、三角形都是用紙貼的，形象直觀，能勾起學(xué)生的回憶，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，最后的圓用線畫出來(lái)，象征著抽象出來(lái)的圓，能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這幾種圖形之間用箭頭聯(lián)系起來(lái)，表明了平面圖形之間是互相聯(lián)系的。希望學(xué)生由此學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待周圍的事物。效果分析這節(jié)課成功之處體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：1、大膽讓學(xué)生猜想。在《圖形的拼組》這一節(jié)課中，在探索長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的規(guī)律時(shí)，教師先讓學(xué)生猜想長(zhǎng)方形的四條邊的長(zhǎng)短有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過觀察很快猜想出上邊和下邊一樣長(zhǎng)，左邊和右邊一樣長(zhǎng)。這時(shí)老師告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不能只憑猜測(cè)，還應(yīng)當(dāng)找方法驗(yàn)證一下猜測(cè)的結(jié)論是否正確。學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)，討論得十分激勵(lì)，得出可以用繩子、尺子、棍子、鉛筆、吸管等去比，這時(shí)老師給學(xué)生足夠的時(shí)間讓同學(xué)分組用他們的方法去比一比。通過操作后學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們想的方法都不太容易操作，該用什么方法最準(zhǔn)確，最簡(jiǎn)單呢？這時(shí)全班學(xué)生都積極思考起來(lái)了……再一次將教學(xué)氣氛推向了高潮。2、

給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們動(dòng)手操作。本節(jié)課讓學(xué)生親自操作，通過摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經(jīng)過大腦加工，由表及里，由淺入深，總結(jié)出特征，學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，教學(xué)效果事半功倍。（所以我想如果我們低年級(jí)的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，那么他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中如果遇到困難肯定會(huì)自主地去動(dòng)手操作去探究問題的本質(zhì)，我覺得學(xué)生有這種數(shù)學(xué)思想，才是我們培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作最根本的目的。）３、尊重學(xué)生，體現(xiàn)個(gè)性。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形邊的特征時(shí)，教師為學(xué)生提供了多種學(xué)具，讓學(xué)生自主選擇不同的物體去探究圖形的特征，通過討論、合作、交流、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生體驗(yàn)到了解決問題策略的多樣性的同時(shí)，也實(shí)踐了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展《圖形與拼組》教材分析

一、說(shuō)教材：

《圖形的拼組》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。本單元內(nèi)容是在上學(xué)期認(rèn)識(shí)物體和圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它既是對(duì)長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)又為學(xué)生今后學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形以及一些組合圖形做了鋪墊。二、學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本課之前，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的特征有一定的直觀感受，能夠說(shuō)出長(zhǎng)方形、正方形邊的特征。但學(xué)生對(duì)如何驗(yàn)證這些特征還沒有太多的經(jīng)驗(yàn)。在拼組圖形方面，學(xué)生經(jīng)歷過利用平面圖形拼畫這一活動(dòng)，但在拼畫的過程中沒有深入體會(huì)過平面圖形之間的關(guān)系。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：知識(shí)與技能：使學(xué)生體會(huì)所學(xué)平面圖形的特征，并能用語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形邊的特征。初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。過程與方法：通過折、擺、拼等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受圖形美，學(xué)習(xí)用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)看待事物。

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)平面圖形的特征，描述長(zhǎng)方形、正方形邊的特征。難點(diǎn)：感知平面圖形之間的關(guān)系評(píng)測(cè)練習(xí)一、填一填1、汽車在筆直的公路上行駛，車身的運(yùn)動(dòng)是()現(xiàn)象2、長(zhǎng)方形有()條對(duì)稱軸，正方形有()條對(duì)稱軸。3、小明向前走了3米，是()現(xiàn)象。4、如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這樣的圖形叫做()圖形，這條直線就是()二、判斷1、圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。()2、張叔叔在筆直的公路上開車，方向盤的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。()3、所有的三角形都是軸對(duì)稱圖形。()4、火箭升空，是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。()5、樹上的水果掉在地上，是平移現(xiàn)象()三、選擇1、教室門的打開和關(guān)閉，門的運(yùn)動(dòng)是()現(xiàn)象。A.平移B旋轉(zhuǎn)C平移和旋轉(zhuǎn)2、下面不是軸對(duì)稱圖形的是()3、下面()的運(yùn)動(dòng)是平移。A、旋轉(zhuǎn)的呼啦圈B、電風(fēng)扇扇葉C、撥算珠《圖形與拼組》課標(biāo)分析

一、說(shuō)教材：

《圖形的拼組》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。本單元內(nèi)容是在上學(xué)期認(rèn)識(shí)物體和圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它既是對(duì)長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)又為學(xué)生今后學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形以及一些組合圖形做了鋪墊。二、學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本課之前，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的特征有一定的直觀感受，能夠說(shuō)出長(zhǎng)方形、正方形邊的特征。但學(xué)生對(duì)如何驗(yàn)證這些特征還沒有太多的經(jīng)驗(yàn)。在拼組圖形方面，學(xué)生經(jīng)歷過利用平面圖形拼畫這一活動(dòng)，但在拼畫的過程中沒有深入體會(huì)過平面圖形之間的關(guān)系。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，我將