小學語文-鳥的天堂教學設計學情分析教材分析課后反思

《鳥的天堂》教學設計教學目標朗讀課文，理解內(nèi)容，學會本課生字詞，積累語言。體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，學習點面結合的方式介紹一個場面。感受大自然的神奇，激發(fā)熱愛自然、探索自然的興趣。教學重點理解“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”這句話的含義，體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，學習點面結合的方式介紹一個場面。教學流程【整體感知】導入：這節(jié)課我們來讀一篇文章，仔細看老師板書課題。題目質(zhì)疑：請齊讀課題。讀到這個題目，你有什么問題想問？檢查生字詞識記情況。陸續(xù)縫隙顫動照耀留戀興奮指導讀音：不可計數(shù)找出文中含有這個詞語的句子，誰來讀？一起讀快速讀課文，看看作者幾次去過鳥的天堂，每次都看到了什么？（板書：榕樹、鳥）【部分理解】（一）榕樹部分導切：讓我們跟隨作者先走近這株榕樹。默讀課文5至8自然段，畫出描寫榕樹的句子，邊讀邊想這是一株怎樣的榕樹？將自己的體會在一邊寫一寫。交流：這是一株怎樣的榕樹？大（板書：大）真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。這里有一個詞，很形象地寫出了榕樹之大？誰來讀一讀。真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。導切：這還是一株怎樣的榕樹？茂盛（板書：茂盛）榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！請大家看這句話，讀一讀，談談你的體會。榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。是呀，榕樹的葉子綠的鮮亮，富有生機，誰來讀一讀那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這幾句話，老師去掉一些關鍵詞，你還能補出來嗎？榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的（）展示給我們看。那么多的綠葉，一簇（）在另一簇上面，不（）。那（）的顏色，（）地照耀著我們的眼睛，似乎（）。好一株茂盛的榕樹，難怪作者感慨道：榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的（）展示給我們看。那么多的綠葉，一簇（）在另一簇上面，不（）。那（）的顏色，（）地照耀著我們的眼睛，似乎（）。讓我們一起再來讀一讀鳥部分導切：第一次去，作者見到了這株大而茂盛的榕樹。讓我們再次跟隨作者出發(fā)，走近鳥的天堂默讀課文12、13自然段，畫出描寫鳥的句子，邊讀邊想你看到了怎樣的場面？將自己的體會在一邊寫一寫交流：你看到了怎樣的場面？（板書：多熱鬧）我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛了起來。一只畫眉飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛了起來。一只畫眉飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。請大家一起再讀讀這兩個詞，注意這個暇字，它的意思是空閑，與時間有關，所以部首是？好，請大家講這個兩個詞積累下來，在練習本上寫一寫，注意寫字姿勢、握筆姿勢。課文讀到這兒，你明白了嗎？那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！加引號的“鳥的天堂”指的是什么？第二個“鳥的天堂”又指的是什么？（三）拓展，升華認識“鳥的天堂”位于距廣州市100公里外的江門市新會區(qū)天馬村天馬河的河心沙洲上，是全國最大的天然賞鳥樂園之一。1933年，作家巴金來到這里游覽后，有感而發(fā)，寫出了散文名篇《鳥的天堂》。大家看，這就是文中描寫到的鳥的天堂“鳥的天堂”位于距廣州市100公里外的江門市新會區(qū)天馬村天馬河的河心沙洲上，是全國最大的天然賞鳥樂園之一。1933年，作家巴金來到這里游覽后，有感而發(fā)，寫出了散文名篇《鳥的天堂》。這就是巴金先生。巴金，原名李堯棠，1904年出生于四川成都，1920年入成都外國語專門學校，1923年就讀于上海和南京的中學。1927年初赴法國留學，寫成了長篇小說《滅亡》，開始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。1929年到1937年，創(chuàng)作了主要代表作長篇小說《家》《春》《秋》“激流三部曲”品，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”。他當時為什么對鳥的天堂感觸這樣深呢？后來從他的《筑渝道上》這篇文章中，我們感悟到了巴金，原名李堯棠，1904年出生于四川成都，1920年入成都外國語專門學校，1923年就讀于上海和南京的中學。1927年初赴法國留學，寫成了長篇小說《滅亡》，開始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。1929年到1937年，創(chuàng)作了主要代表作長篇小說《家》《春》《秋》“激流三部曲”品，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”。一片土，一棵樹，一塊田……它們使我的眼睛舒暢，使我的呼吸舒快，使我的心靈舒展。我愛這春回大地的景象，我愛一切從土里來的東西，因為我是從土里來的，也要回到地里去。生命，無處不生命。一片土，一棵樹，一塊田……它們使我的眼睛舒暢，使我的呼吸舒快，使我的心靈舒展。我愛這春回大地的景象，我愛一切從土里來的東西，因為我是從土里來的，也要回到地里去。生命，無處不生命。1.導切：這篇課文，我們能學到什么習作表達技巧呢。讓我們再次走進課文，透過兩次去“鳥的天堂”看到不同的情景，看一看，學一學2.動靜態(tài)描寫（1）讀一讀，讀出每次場景的特點（女生讀大榕樹，男生讀鳥熱鬧場面）（2）透過這些語句，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們發(fā)現(xiàn)，描寫大榕樹的情景是靜態(tài)描寫，描寫鳥的情景是動態(tài)描寫。（板書：靜態(tài)描寫動態(tài)描寫）3.過度：在這兩個情景中，哪一個讓你印象深刻？我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛了起來。一只畫眉飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛了起來。一只畫眉飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。請大家再讀讀鳥熱鬧的場面，看看作者先寫了什么，后寫的什么？這種寫法很有意思，我們來補寫一下。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是（），到處都是（）。（）的，（）的，（）的，（）的，有的（），有的（），有的（）。我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了（），又錯過了（），看見了（），另一（）。一（）。同學們，群鳥飛舞鳴叫是面，那只畫眉鳥就是點，這樣的寫法就是由面到點，把那種熱鬧的場面生動地描寫了出來。我們也來嘗試著用這種寫法描寫一個場面。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是（），到處都是（）。（）的，（）的，（）的，（）的，有的（），有的（），有的（）。我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了（），又錯過了（），看見了（），另一（）。一（）。學校運動會接力賽馬上就要開始了，全體同學都盯著賽道上的選手。發(fā)令槍一響，賽場就變得熱鬧了，到處都是（），到處都是（）。（）的，（）的，（）的，（）的，有的（），有的（），有的（）。我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了（），又錯過了（），看見了（），另一（）。一（）。5.交流展示，評價學校運動會接力賽馬上就要開始了，全體同學都盯著賽道上的選手。發(fā)令槍一響，賽場就變得熱鬧了，到處都是（），到處都是（）。（）的，（）的，（）的，（）的，有的（），有的（），有的（）。我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了（），又錯過了（），看見了（），另一（）。一（）。布置課下作業(yè)：（1）繼續(xù)搜集“鳥的天堂”有關資料。（2）運用本節(jié)課學到的方法，寫一寫下課后熱鬧的校園場面。（3）感興趣的同學，找來巴金先生的其他散文讀一讀。板書設計鳥的天堂榕樹：大茂盛靜態(tài)描寫鳥：多熱鬧靜態(tài)描寫點面結合學情分析五年級的學生具備一定的自學能力及一定量的詞語積累，他們能夠自主學習字詞，通過朗讀、思考、交流，提出自己的想法，作出自己的判斷。他們的形象思維不斷豐富，抽象思維也逐步發(fā)展，好奇心和求知欲依然很強烈。這些都能使本課教學在老師引導下讓學生去自讀自悟，受到情感熏陶，積累語言，學習表達方法。學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性直觀的認識，了解不多，所以很難想象作者所描繪的鳥的天堂的美麗和眾鳥紛飛的壯觀。此外，學生沒有見過榕樹，對榕樹枝上又生根的特點不理解，因此體會榕樹特點時有一定難度。正因為不明白，所以求知欲強。鑒于此，我準備了ppt圖片及視頻材料展示大榕樹的實景，拉近學生與鳥的天堂的空間距離。效果分析整體感知時，要求學生快速瀏覽抓住要點，培養(yǎng)速讀能力。在此基礎上，重點品讀體味榕樹的靜態(tài)美和眾鳥歡樂的動態(tài)美。對描寫榕樹大、榕樹綠葉美和眾鳥紛飛歡唱的語句舍得花時間進行品讀，通過品讀、想象、各種形式的朗讀、小組討論、誦讀、語言轉(zhuǎn)換訓練等方式，讓學生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內(nèi)容的過程。以讀為主，并讀中感悟。這堂課中設計了帶著問題讀、有感情地朗讀、身臨其境的品析讀等等，使學生真正感受到了大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的快樂場面，并在語言環(huán)境中理解重點詞語的意思，積累描寫榕樹的句子。真正做到了以讀為本，讀中理解、感悟、積累，讀中促進思維訓練目標的有機整合。隨之，學習作者表達方法的同時，跟進拓展練習，引導學生學會點面結合的寫作方法。教材分析《鳥的天堂》是部編版小學語文五年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。這是著名作家巴金先生的作品。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂的不同見聞及感受，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥多且熱鬧的場面，被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。這篇課文放在第七單元，這一單元的訓練重點是：初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；學習描寫景物的變化?！而B的天堂》評測練習一、給下面加點的字選擇正確的讀音。主干（ɡánɡàn）

興（xīngxìnɡ）奮縫（fénɡfènɡ）隙

的（díde）確二、選詞填空。陸續(xù)

繼續(xù)（1）我們（

）跳上一只船。（2）接著又看見第二只，第三只，我們（

）拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都有鳥影。光明

明亮（3）那翠綠的顏色，（

）地照耀著我們的眼睛。（4）陽光照耀在水面，在樹梢，一切都顯得更加（

）了。顫動

移動（5）船平靜地在水面（

）。（6）……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在（

）。三、填一填。作者兩次坐船經(jīng)過“鳥的天堂”，第一次去的時間是（

），看到了（

），寫出了它（

）、（

）特點，側(cè)重于（

）描寫。第二次去的時間是（

），看到了（

），寫出了它們（

）、（

）的特點，側(cè)重于（

）。四、閱讀短文，回答問題。起初周圍是寂靜的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只、第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處（chǔchù）都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。我注意地看著，眼睛應（yīngyìng）接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興（xìngxīng）奮地叫著，那歌聲真好聽。當小船向高塔下面的鄉(xiāng)村劃（huàhuá）去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到一點兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?．在文中加粗字的正確讀音下面畫“√”。2．用“_____”在文中畫出表示“應接不暇”的句子。3．按文中內(nèi)容填空。（1）“大小、小的、花的、黑的”這是寫了鳥的________。“有的……有的……有的”是寫了鳥的________。（2）“昨天我的眼睛騙了我”這句話的意思是：昨天不是________，而是________。（3）最后一句話第一個“鳥的天堂”加了引號是因為________；第二個沒有加引號是因為________。（把序號填在橫線上。）①對大榕樹的稱呼②這的確是鳥棲息的好地方，是作者由衷的贊嘆。教學反思《鳥的天堂》這么美的文章，巴金深情地向我們展示了自然界的完美，加之語言之優(yōu)美，是學習的好范本。我個人認為，一節(jié)好的語文課需做到三個一：一是整體-部分-整體的課堂教學流程規(guī)律；二是一課一得的語言文字訓練點訓練目標意識；三是朗讀指導的跟進。教學中，我變化多種形式引導學生讀書。學生讀書的興致很高，學生透過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不一樣形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。透過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優(yōu)美動人。閱讀的過程是內(nèi)化吸收的過程，課堂教學中，我著力引導學生通過反復地讀，感受語言之美，熟讀成誦，積累語言，豐富語言。任何一篇文章在讀的時候都就應不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是為什么呢？不是學生閱讀潛力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如