初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：初中語(yǔ)文教育是國(guó)民教育的根本，而在語(yǔ)文教育中尤以詩(shī)詞教學(xué)為重中之重。我們經(jīng)常說(shuō)興趣往往是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力。近年來(lái)教育改革正在如火如荼的進(jìn)行，在這種大形勢(shì)下，如果還是以往那種較為死板的詩(shī)詞教學(xué)模式，那么非但不能激發(fā)學(xué)生興趣，還會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生積極性。很多老師對(duì)此也束手無(wú)策，因此改變初中階段的詩(shī)詞教學(xué)模式就顯得刻不容緩。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;詩(shī)詞教學(xué);學(xué)生興趣

唐宋的詩(shī)詞是中國(guó)古代人留給我們的重要財(cái)富，是我國(guó)非物質(zhì)文化的集中體現(xiàn)。而詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教育中的重要組成部分。但由于學(xué)生課外閱讀量的減少和當(dāng)今社會(huì)白話文大行其道的原因，使得詩(shī)詞教學(xué)受到了嚴(yán)重阻礙，基于這種考慮，筆者認(rèn)為如想要改變現(xiàn)有的詩(shī)詞教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而解決這一難題，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、旁征博引，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

關(guān)于初中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)，很多老師都是只局限于所講詩(shī)詞的本身，這便使中學(xué)階段的詩(shī)詞顯得過(guò)于蒼白。我們都知道詩(shī)詞的創(chuàng)作離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，所以對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，讓他們了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景是極其重要的。并且在這一過(guò)程中結(jié)合課本詩(shī)詞講述事件來(lái)龍去脈，不但可以在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富他們的課外知識(shí)。

例如老師在教授《十一月四日風(fēng)雨大作》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以首先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于陸游大家了解多少？學(xué)生回答：學(xué)過(guò)他的《示兒》，他是南宋時(shí)期的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。老師可以適當(dāng)?shù)耐卣?，比如陸游與其表妹唐婉的愛(ài)情，結(jié)合相關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行講解，“紅酥手，黃藤酒?！蓖瑫r(shí)老師還可以告知學(xué)生，有時(shí)候，詩(shī)詞的類型可以展現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的風(fēng)氣，南宋是這樣的一個(gè)風(fēng)氣，而在盛唐，我們都知道“侯門一入深似海，從此蕭郎是路人?！边@首詩(shī)是秀才崔郊寫給自己心儀的已經(jīng)嫁給宰相的姑娘，后來(lái)宰相知道了這件事，又賜他們?cè)谝黄?，通過(guò)相應(yīng)的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)教學(xué)提供便利。

二、講解通俗，使學(xué)生初步理解詩(shī)詞

但是如果只是簡(jiǎn)單地激發(fā)初中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞興趣這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)?，興趣總有一天會(huì)被消磨掉，其次，我們?nèi)ブv詩(shī)詞的主要目的，是為了讓我們的學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地理解詩(shī)詞表面的意思，而不是讓他們一笑而過(guò)。而想要達(dá)到了解詩(shī)詞這一目的，就需要我們老師去初步地講解詩(shī)詞，但是如果一開(kāi)始講述太深就會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)古詩(shī)詞的興趣，所以就需要我們老師能夠?qū)⒛切┗逎y懂的詩(shī)詞表述的比較淺顯，直白。如果能夠做到幽默風(fēng)趣那便是再好不過(guò)，在這一過(guò)程中，如果能夠和課外知識(shí)相結(jié)合，那便會(huì)有很好的效果，這樣既讓學(xué)生不覺(jué)得枯燥無(wú)趣，又能讓他們掌握更多文學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

例如老師在講述唐代詩(shī)人杜牧《赤壁》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以將其中字詞進(jìn)行解釋，比如“折戟”就是指赤壁之戰(zhàn)時(shí)斷了的戟（一種兵器），“前朝”東漢末年，赤壁之戰(zhàn)時(shí)期，同時(shí)老師也要告知學(xué)生，曹操是東漢末的人，不屬于三國(guó)。老師還可以講述，銅雀春深鎖二喬的典故，講述曹植所寫的銅雀臺(tái)賦，借助簡(jiǎn)單的字詞講解，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的含義有一定的了解，為接下來(lái)的詩(shī)詞教學(xué)提供便利。

三、深入內(nèi)涵，使學(xué)生感悟詩(shī)中情意

但是僅僅只是翻譯字面意思和利用網(wǎng)絡(luò)等手段加深了解這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，詩(shī)詞是中國(guó)的文化瑰寶，是古人留給我們的文化財(cái)富，在這其中擁有極為深刻的內(nèi)涵，所以，在激發(fā)出學(xué)生興趣，幫助學(xué)生了解了詩(shī)詞大概意思的前提下，還應(yīng)該進(jìn)一步的深入內(nèi)涵，使學(xué)生感悟詩(shī)詞中的情意，在教學(xué)的過(guò)程中完成中國(guó)文化的傳承，這才是我們實(shí)行古詩(shī)詞教學(xué)的根本目的。而針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該挑選出詩(shī)詞中的詩(shī)眼和其中的重點(diǎn)詞句，便于學(xué)生理解詩(shī)詞創(chuàng)作者的感情和詩(shī)詞中的內(nèi)涵。

例如唐代詩(shī)人杜甫的《春望》，全詩(shī)都在寫春，老師可以就其中的重點(diǎn)詩(shī)句：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這句詩(shī)的重點(diǎn)在于“濺”以及“驚”通過(guò)這兩個(gè)字，寫出雖然是春天生機(jī)盎然的季節(jié)，但是也是一片荒蕪的景象，接下來(lái)的“家書抵萬(wàn)金”更表現(xiàn)了杜甫自身對(duì)遠(yuǎn)方家人的思念之情，通過(guò)相關(guān)的詩(shī)眼講解，使學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞感受詩(shī)人的內(nèi)心情感，為接下來(lái)的詩(shī)詞教學(xué)提供便利條件，同時(shí)老師還可以結(jié)合信息技術(shù)，整合相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，我們可以看出初中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)并不是十分困難，實(shí)行教學(xué)關(guān)鍵在于，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先需要老師多方引用，豐富詩(shī)詞本身所欠缺的事件。便要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在這個(gè)前提下，再以較為通俗或者相對(duì)詼諧幽默的語(yǔ)言，進(jìn)行直白的講述，便于學(xué)生初步了解;最后，有老師將詩(shī)詞本身升華，