歷屆小學語文學科帶頭人評選教育教學理論和學科文化專業(yè)知識筆試考試

歷屆小學語文學科帶頭人評選教育教學理論和學科文化專業(yè)知識筆試考試XXX：學科帶頭人考核試題學科帶頭人、骨干教師理論知識考核試題一、填空1.XXX向XXX提交的報告《教育——財富蘊藏其中》一書中指出：任何一種有組織的教育中，終身教育建立在四個支柱的基礎上，即學會（），學會（），學會（），學會（）。（認知、做事、共同生活、生存）2.XXX的XXX（Dr.XXX）教授，多年來致力于人類認知能力的研究，提出了新穎的智能概念，1983年出版了《智力的結構：多元智能理論》一書中提出了人類的八種智能，即（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、人際關系智能、自然觀察智能。（邏輯數學智能，空間智能，身體運動智能，音樂智能，自我認識智能）3.新西蘭教育學家XXX（Christineward）所著的《“友善用腦”—加速研究新方法》一書中認為，所有的學生都是天生的（），如果學生無法適應我的教學方法，那就讓我教會他們（）。（研究者，以他們自己的方式研究）4.馬克思主義觀點認為，教育起源于（）。（生產勞動）5.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了（）因素對人的發(fā)展的影響。(環(huán)境）6.課程主要是由（）、（）、（）和（）四個要素組成。（課程目標，課程內容，課程結構，課程評價）7.課程內容主要由三部分組成，即課程（），學科課程標準和（）。（課程計劃，教材）8.課程從課程管理制度角度可劃分為（）課程、（）課程和（）課程，從課程的組織核心角度可劃分為（）課程、（）課程和（）課程。（國家，地方，校本，學科課程，活動課程，綜合課程）9.國家課程標準是、的依據，是國家（）和（）課程的基礎。（教材編寫、教學、評估、考試命題，管理、評判）10.美國行為主義心理學家XXX在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里哺育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才能、傾向、快樂喜愛若何，他父母的職業(yè)及種族若何，我都可以依照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—大夫、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是()論的觀點。（環(huán)境決定論）11.（）是布局主義課程理論的杰出代表。（布魯納）12.《中華人民共和國義務教育法》公布于（）。（1986年）13.課程革新的核心理念是（）。（一切為了每一個孩子的發(fā)展）14.各學科課程標準的三維目標是（）。（常識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）15.建立新的基礎教育課程體系要以XXX同志的“教育要面向（）、面向（）、面向（）”和XXX同志的“（）”的重要思想為指導，全面貫徹（），全面推進（）。（世界、未來、現(xiàn)代化，，黨的教育方針，素質教育）16.建立促進教師不斷提高的評價體系。建立以教師（）為主,（）、（）、（）、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。（自評，校長，教師，學生）。17.課堂教學的主要形式是（）授課制。（班級）18.人們常常以日出日落來判斷東西方向，以人體為參照判斷左右，這是屬于（）知覺。（方位）19.工人在操作機器時，能熟練地做到眼、耳、手并用，這是屬于注意的（）品質。（分配）20.記憶的過程包括（）、（）和回憶。（識記、保持）21.XXX發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進程不均衡，表現(xiàn)為先（）后（）。（快，慢）22.學生解題能夠做到“一題多解”，說明他的（）思維能力強。（發(fā)散）23.學生在頭腦中把各種事務抽象出來的共同的本質特征結合和聯(lián)系起來的思維過程叫做（）。（概括）24.有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，說明他缺乏意志的（）品質。（果斷性）25.心理學中，注意可以分為（）注意和（）注意。（成心，無意）26.考試命題要根據（），杜絕設置（）、（）的現(xiàn)象。（課程標準，偏題、怪題）27.（）和（）是協(xié)作研究產生良好教學效果的關鍵。（協(xié)作動機，個人責任）28.新課程倡導（）研究、()研究、（）研究等三種研究方式。（自主、協(xié)作、探究）29.()在20世紀50年代創(chuàng)立了“認知發(fā)展階段論”。他認為影響兒童認知發(fā)展的基本因素是（）、（）和（）。（XXX，生理成熟，環(huán)境因素，平衡調節(jié)）30.（智力包括（）、（）、（）、（）和實際操作能力。（觀察力，記憶力，想象力，抽象思維能力）31.建構主義認為，知識是由認知主體主動建構的，建構是通過新舊（）的互動實現(xiàn)的；認知的功能是（），它有助于主體對經驗性世界的組織。（經驗，適應）32.校本教研包含()、()、（）三種相互關聯(lián)的核心要素。（自我反思，同伴互助，專業(yè)引領）33.新課程理念下，教師是學生研究的（）者，教育教學的（）者，課程的（）者。（促進，研討，建設）34.知識可以是顯性的、理論化的，它可以被分享、被傳遞，這種知識稱為“公共知識”，還有一類是個人化的、實踐性的，在很大程度上不能以語言的方式加以傳遞和陳述，與那些“顯性知識”相對的，稱之為()知識。（緘默知識）二、XXX答題1、我國新時期的教育方針是什么？2、什么是研討性研究？研討性研究使學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研討，并在研討過程中主動地獲取常識、使用常識、解決問題的研究舉動。3、學生在有效教學中能取得哪些收獲？（1）經驗的激活與提升；（2）知識的建構與運用；（3）情感的豐富、細膩和純化；（4）態(tài)度和價值觀的行程、改變與完善；（5）技能的形成、鞏固和熟練。3、為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主?(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學為主是由教學本身特點決定的；(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。4、自主性研究特征有哪些？（1）研究者參與與確定對本人成心義的研究目標的提出，本人制定研究進度，參與設計評判指標。（2）研究者積極發(fā)展各種思考策略和研究策略，在解決問題中研究。（3）研究者在研究過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從研究中獲得積極的情感體驗。（4）研究者在研究過程中對認知舉動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調整。5、人的能力差異的表現(xiàn)形式有哪些？（1）能力類型的差異：人的能力類型差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想象、語言和思維等類型和品質方面。（2）能力水平的差異：能力水平的差異主要指智力差異（即一般能力的差異）；（3）能力早晚的差異：人們在能力的發(fā)展速度上也存在著差異。6、結合實際，簡要談談現(xiàn)在的小組合作存在哪些問題？（1）有明確分工卻無互助合作，小組成員只顧自己，關心分工后自己承擔的任務，沒有關注同伴的表現(xiàn)。（2）有交流過程卻不能反映交流成果。結論未加整合，小組匯報陳述的仍為發(fā)言人個人的看法。（3）小權威一統(tǒng)天下，學困生依賴他人。沒有思維碰撞，達不到集思廣益之效。（4）爭執(zhí)吵鬧不斷，話題偏離合作主題，不能有效溝通辯論，耗費時間，效率低下。（5）重視評價個體，忽視評價群體。7、一個合格的教師應具備若何的素質？一、職業(yè)道德素質。（一）、熱愛教育奇跡。（二）、熱愛學生。（三）、熱愛學校。（四）、熱愛所教學科。二、文化科學素質。（一）、學科專業(yè)常識。（二）、教育基本理論。（三）、教育科研的基礎常識。（四）、相關學科常識。三、業(yè)務能力素質。（一）全面深切地相識學生的能力。（二）進行思想品德教育的能力。（三）鉆研課程標準及教材的能力。（四）教室教學的能力。（五）組織課外舉動的能力。（六）教研與科研的能力。四、心理素質。（一）教師在認識過程中應具備的心理素質。（二）教師在情感過程中應具備的心理素質。（三）克服對學生群體的認識偏差。（四）克服對學生個體認識的偏差。8、有效教學教學的理念包括哪些內容？（1）有效教學關注學生的進步和發(fā)展。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想。另外還要確立為學生的全面發(fā)展的思想。（2）有效教學關注教學效益。要求教師有時間和效益的觀念。教學效益取決于對單位時間內學生的研究效果與研究過程綜合考慮的結果。（3）有效教學更多地關注可測性和量化。也就是教學目標盡可能明確與具體，以便于檢測教師的工作效益。但要反對拒絕量化，也要反對過于量化，科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就和教師的工作表現(xiàn)。（4）有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”。（5）有效教學也是一種策略，需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。9、如何激發(fā)學生的研究動機？（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲；（4）合理設置課堂結構，妥善組織研究競爭；（5）正確指導結果的歸因，促使學生繼續(xù)努力研究；（6）提供成功的研究經驗，增強研究的自我效能。10、解決問題通常分為哪幾個階段？（1）提出問題。這是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。問題就是矛盾，發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)矛盾的存在。（2）明確問題。明確問題就是找出主要矛盾的過程。要找出主要矛盾，需要先分析矛盾，即現(xiàn)把整個問題分解為局部問題，使矛盾充分揭露，再通過比較，抓住關鍵。（3）提出假設。這個階段是以假設形式找到解決問題的方案。解決問題的關鍵是找到解決問題的方案，而解決問題的方案通常不是一下就能確定下來，因此需要先以假設的形式出現(xiàn)，然后通過驗證逐步得到完善。（4）檢驗假定。這個階段是通過理論和實踐形式檢驗假定。這是解決問題的最后步驟。檢驗假定的最有效的方式就是實踐（包括實驗）。11、良好的思維品質有哪些特性？（1）思維的廣闊性和深刻性；（2）思維的獨立性和批判性；（3）思維的邏輯性和嚴謹性；（4）思維的靈活性和敏捷性。12、如何教會學生調節(jié)與控制情緒？（1）教會學生形成相宜的情緒。教會學生調節(jié)情緒的嚴重度，就要使他們學會按本人的意愿形成相宜的情緒狀態(tài)。（2）豐富學生的良好情緒的經驗。學生的友誼感、責任感、欣賞藝術作品的美感和理智感等情感也都是在參加集體舉動或教學舉動中，漸漸積聚情緒經驗而豐富起來的。（3）培養(yǎng)學生從多種角度看待問題，使他們的情感向精確的方向發(fā)展。13、直觀性教學的基本形式有哪些？（（1）實物直觀。即通過觀察實物與標本、演示性實驗、教學性參觀等形式，為知識的領會理解提供感性材料；（2）模象直觀。也叫教具直觀，指通過圖片、圖像、模型、幻燈和教學電影等模擬實物的形象而提供的感性材料；（3）語言直觀。即通過語言（書面和口頭）的生動具體描述、形象鮮明的比喻、合乎情理的夸張等形式，提供感性認識，加深對知識的理解。）14、良好的記憶品質表現(xiàn)在哪些方面？（１）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。（２）記憶的持久性。這是記憶的保持特征。（３）記憶的準確性。這是記憶的精確和精確特征。（４）記憶的準備性。這是記憶的提取和使用特征。15、觀察的品質有哪些？（1）觀察的目的性；（2）觀察的客觀性；（3）觀察的精密性；（4）觀察的敏銳性。16、基礎教育課程改革的具體目標是什么？改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成點極主動的學寫態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會研究和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過干強調學科地、科自由和缺拜舍的現(xiàn)狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的研究興趣和經驗,精選終身研究必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受研究、死記硬背、機制l|練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究二勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評判過分強調甄別與選拔的功用,施展評判促進學生發(fā)展、教師進步和改進教學實踐的功用。改變課程管理過于會合的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。XXX：小學各學科教師教育教學理論測試卷小學各學科教師教育教學理論測試卷小學語文教師教育教學理論測試卷姓名得分一、填空題（60分）（第一組：本組題目重在檢測教師對“教學準備與設計”環(huán)節(jié)的認識）1、研究課程標準，閱讀全套教材，鉆研整冊課文，明確學段、學期的總體教學目標，從（）、（）、實施和評判等角度制定學期教學計劃。2、熟讀課文，有感情地朗讀部分課文，背誦經典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，多角度解讀課文，善于結合（）和（）確定教學目標。3、制定課時目標應充分斟酌（）、（）、（）三個維度，并能做到彼此滲透和融合。課時目標明確具體，吻合學生的年段特點，且具可檢測性，避免死記硬背，防止拔高要求。4、依據教學目標、教材和相關教學資本，選擇符合的教學內容，防止過度拓展和（）。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會精確拼讀，不要花大量時間（），更不必默寫漢語拼音?？谡Z交際的話題要貼近（），讓學生有表達和交流的興趣。5、根據教學目標精心設計多樣化的作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和（）作業(yè)。語文作業(yè)重在語言文字的理解與運用，低年級以（）作業(yè)為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加（）作業(yè)，讓學生在生活實踐中運用語言文字。6、堅持啟發(fā)式教學，引導學生開展（）、（）、（）的研究。合作研究的研究任務恰當，角色分配明確，時間控制適度。探究研究要激發(fā)全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題盡可能（）化。（第二組：本組題目重在檢測教師對“教學組織與實施”環(huán)節(jié)的認識）7、拼音教學要遵循（）性和（）性原則。盡早將拼音教學與識字、閱讀教學相結合，防止進行枯燥、單調的拼音背誦和拼讀練。采用游戲、（）、（）、講故事等靈活多樣的教學形式，提高學生研究拼音的興趣。8、堅持集中識字與（）相結合。隨課文識字應做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到（）、（）、（）相結合。9、遵循“（），（）”的原則開展識字教學。只要求認讀的生字，學生做到相識意思，在語言環(huán)境能識別即可，不提出書寫要求；要求書寫的生字，訓練要到位，書寫精確、端正、清楚，并能準確理解和運用。10、重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的（）規(guī)則和（）規(guī)律，把宇寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的宇，教師要范寫。重視培養(yǎng)學生寫字的（）。11、閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分，再回到整體。先初讀，理解課文的（）；再細讀，品味（）；最后內化、升華，練、運用。要注意課文內容的內在聯(lián)系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、（）、（），內容應與課文有密切關聯(lián)。12、重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到（）、（）、（）三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重。13、作文教學立足于讓學生從敢于表達到善于表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。關注學生寫作的（），尊重學生作文的（），必要時給予（）。作文要有一定的速度，小練筆盡可能當堂完成。14、作文批改以勉勵為主，多（）少（），多（）少（）。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次作要求，欣賞優(yōu)點，指出不足，使學生領悟寫作方法與規(guī)律。15、口語交際要在（）的交際情境中進行?？谡Z交際話題的（）要有學生參與，選擇學生感興趣的、熟悉的內容，貼近學生的生活。16、口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑?？梢圆捎茫ǎⅲǎ?、聽證會、采訪、解說等模擬活動的形式，激發(fā)學生聽說的興趣，讓學生敢于表達。17、綜合性研究重在突出舉動的（）性。舉動內容要由學生本人選擇，舉動方案要由學生自行設計，舉動過程要由學生本人組織，舉動成果要由學生本人展示和交流。教師在舉動中主要施展（）和（）的作用。18、教室提問設計要體現(xiàn)啟發(fā)性、導向性和示范性。隨著年級的進步，提問要漸漸從“寫什么”轉到“（）”。對常識性提問的回答，要及時、準確地進行評判反饋。對理解性、感悟性提問的回答，要注重（），采用追問、延時反饋等方式進步訓練效果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（第三組：本組題目重在檢測教師對“教學測試與評判”環(huán)節(jié)的認識）19、測試目標要與（）目標相一致。低段主要考察寫字、朗讀和字詞理解，中高段漸漸增加（）和（）。20、針對不同的教學內容采用符合的考評方式。書面考試只是語文測試手段之一，主要檢測書面語言的理解和運用。（）、（）也是語文測試的緊張手段。21、單元檢測、期末檢測要針對本單元、本學期的研究內容和訓練重點，試題中閱讀材料的難度與要求應略（）于課文。不考語法、修辭等靜態(tài)知識，著重考查學生語言文字的理解與運用能力。22、口語交際的評判，要重視考察學生的（）和（）。要在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實踐意義的交際任務，以反映學生實在的口語交際水平。23、綜合性研究的評判既要重過程，也要重成果。綜合性研究的評判除了教師評判外，更緊張的是要多讓學生開展（）評判和（）評判。（第四組：本組題目重在檢測教師對“教學資源的利用”環(huán)節(jié)的認識）24、積極參與建設書香校園，設立班級圖書角，指導班級讀書會，創(chuàng)設“()學語文、()用語文”的校園和教室環(huán)境。（）要率先成為兒童文學作品的閱讀者，主動為學生推薦讀物，勉勵學生讀原著，讀整本的書。25、優(yōu)化校園環(huán)境，豐富校園生活，組織學生參與各種社會舉動，擴大()，積聚()，引導學生自主作文。26、指導學生從()、()、()和課外閱讀中尋找綜合性研究的內容，提出適合探究的問題，并自主開展舉動，進步綜合語文素養(yǎng)。二、闡述題（40）1、在當前正在進行的課程革新中，有許多老師認為新課程出格強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“常識和能力”不緊張了。叨教您若何看待這個問題？(20分)2、考試過后常常會聽到有些老師說，“這個知識和方法我已經講過很多遍了，可學生還是錯?！闭埬阏務剬@個問題的看法。（20分）小學數學教師教育教學理論測試卷姓名得分一、填空題（60分）（第一組：本組題目重在檢測教師對“教學準備與設計”環(huán)節(jié)的認識）1、教學目標的擬訂須建立在認真研究《課程標準》、仔細研讀教材和全面分析學情的基礎上，要通盤斟酌總體目標、（）目標、（）目標和（）目標，要善于把課時目標合理地分解為環(huán)節(jié)目標。5、要拓寬教材研讀的視角，除了參考教學用書以外，倡導參閱不同（）、不同（）的教材。6、科學的學情分析是實現(xiàn)因材施教，進步教學效率的前提。學情分析包括相識學生的（），研究態(tài)度、（），生活經驗和研究環(huán)境等要素。7、平時作業(yè)、（）、（）和教師經驗等都是學情分析的基本方法與途徑。XXX：學科帶頭人考試題目20XX年學科帶頭人考試模擬試題及含答案一、單選1.課程改革的的基本理念是:(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生研究擔負2.指出哪一組是吻合體驗性目標陳述方式的:(C)A.說出,表演,展示B.設計,制造,創(chuàng)作C.感受,參加,養(yǎng)成D.解釋,完成,背誦3.課程變革可以在課程內涵的豐富,課程理念的演進和(D)等三個層面上展開.A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷4.新課程提倡的三維教學目標是指(D)A.知識,技能和方法B.情感,態(tài)度和價值觀C.知識,技能和情感D.知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀5.首倡教師作為研究者的學者是(A)A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6.多元智力理論是新課程革新的理論基礎之一,其提出者為(A)A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7.以培養(yǎng)學生技能為目的,一般程序為:定向——示范——參與性練——自主性練——遷移的教學模式為(B)A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式8.在對話互動式的教學過程中,教師和學生的關系是(C)A.教師是主體,學生是客體B.學生是主體,教師是客體C.都是主體D.都是客體9.探究研究實施的過程是(B)A.計劃階段——問題階段——研討階段——解釋階段——反思階段B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段10.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是(B)A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程11.教學過程的中心環(huán)節(jié)是(B)A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12.20世紀90年代初,美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備研究:國家的指令》的報告有七個方面的內容,其中排在第二位的是(A)A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持13.教育的中心和靈魂在(B)A.學生B.學校C.教師D.校長14.校本教研的主體是(C)A.學生B.教材C.教師D.校長15..建立評判學生全面發(fā)展的評判指標體系必須包括(C)A.學科研究目標B.一般性發(fā)展目標C.學科研究目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標二、多選1.新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外,還有(ABCD)A.改變課程功能B.調整課程結構C.精選課程內容D.改進教學方式2.在下列教育評判方式中,屬于質性評判方式的有(ABC)A.檔案袋評定B.XXX底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗3.建構主義教育理論認為,研究環(huán)境的構成要素有(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構4下列關于新型知識觀的說法正確的是(BCD)A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默常識對人類的認識有著深刻的影響D.常識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的6.新課程給教師角色的定位是(AC)A.研究者B.定向者C.促進者D.定論者7.新課程結構的主要特點(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8.校本課程開發(fā)方案的內容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想D.保障措施9.20XX年,全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為,明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎性D.先導性10.地方對課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評判D.增強課程資本的開辟和管理11.校外課程資本是指學校范圍以外的各種可以用來開辟和建設課程的資本,主要有(ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12.當今世界,教學研究的發(fā)展趨勢是(BCD)A.向學生回歸B.向學校回歸C.向教師回歸D.向教育實踐回歸13.教學研討中的行動必須具有以下特征(BCD)A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性14.現(xiàn)代教育評價的產生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期B.目標分析研討時期C.多方位研討時期D.教育評判的興盛時期15.簡述質性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三、判斷(×)1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā),標志著新一輪基礎課程改革的開始.(√)2.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發(fā)展為本.(×)3.課程標準它是面向全體學生的共同的,統(tǒng)一的基本要求和最高要求.(√)4.素質教育本質上是一種個性化教育.(×)5.自主研究就是自學,強調突出學生的主體地位,排斥教師的介入和指導.(×)6.學校的課程布局中學科課程,分科課程,必修課程,國家課程應占絕對主導地位.(√)7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式,學校課程管理亦需要建立三級管理網絡.(√)8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合,是世界課程管理的總的趨勢.(×)9.校本教研即師本研討.(√)10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的舉動.四、簡答1.新課改的具體目標有哪幾項答:有六項具體目標,它包括:改變課程功用,調整課程布局,精選教學內容,改進教學方式,革新考試和評判制度,重建課程管理體系.2.課改的主要任務是什么答:(1)構建一個新型課程管理體系.(2)建立一支新型教師隊伍.(3)探索一套新型課堂教學模式.(4)完善一個新型教育評價體系.(5)建設一個先進的信息化平臺.(6)培養(yǎng)一批先進典型.3.新課程改革的核心理念及其基本含義.答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學生的發(fā)展.為了每位學生的發(fā)展包含著三層含義:(1)以人(學生)的發(fā)展為本;(2)倡導全人教育;(3)追求學生個性化發(fā)展.4.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么答案：1)從小學三年級至高中設置非學科的綜合實踐活動課程;(2)新課程還設置了許多綜合性學科,著意推進課程的綜合化,對舊有的課程結構進行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強調科學知識同生活世界的交匯,理性認識同感性經驗的融合.5.新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面答：首先就教材與學生的關系而言,學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設,而要為學生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的研究之中.其次,就教材與教師的關系而言,教材的權勢巨子消解了.教材設計要成心識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材.6.開展綜合實踐舉動課程的意義.答:使學生通過實踐,增強探索和創(chuàng)新意識,研究科學研究方法,發(fā)展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感,同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力.了解必要的通用技術和職業(yè)分工,具有初步技術能力.7.實行三級課程管理的作用是什么國家,地方,學校三級課程管理各自權利和責任的分別,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經濟,文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求.8.為什么說教師是重要的課程資源①首先,教師素質的高低,對學生發(fā)展有著緊張的影響,近朱者赤,近墨者黑,教師通過本身涵養(yǎng)對學生言傳身教,學生通過耳濡目染可以從教師身上學到很多東西,這種潛移默化有時比教室上的傳授效果要好;②其次,教師決定著課程資本的選擇,開辟和利用,是學生利用課程資本的引導者,再完美的課程也必須顛末教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個落差,教師能否合理選擇課程資本,關于縮小這個落差非常緊張.9.作為校本研究的主體對教師有什么要求答:XXX以教師為研討的主體,強調教師即研討者,要討教師形成研討意識,以研討者的心態(tài)置身于教學情境中,以研討者的眼光審視,分析息爭決教學實踐中的問題,勉勵教師從課程革新的問題和需要出發(fā)選擇課題,強調研討的實效性和可持續(xù)性.10.世界各國課程評價有哪些特點.答:一,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評判功用的轉化二,重綜合評判,關注個體差異,實現(xiàn)評判指標的多元化三,強調質性評判,定性與定量相結合實現(xiàn)評判方法的多樣化四,強調參與與互動,自評與他評相結合,實現(xiàn)評價主體的多元化五,注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現(xiàn)評價重心的轉移五、論述1.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了以學為本的設計思想答:第一,在課程目標的設計上,新增加的兩個維度過程與方法,情感,態(tài)度,價值觀突出了作為研究主體的人——學生和學生發(fā)展的緊張地位,更多地關注和強調學生研究的過程與方法,研究的態(tài)度與情感,反映了課程標準的設計思想是目中有人,以學為本的現(xiàn)代課程理念.第二,在內容標準的設計上,從研究領域,研究主題,目標要素的學的角度,來設計和組織課程內容,以學生的研究為主線,充分感受到課程標準中學生和學生發(fā)展是具有十分緊張的地位.第三,在課程實施建議方面,從教更好地為學服