2023年蘇教版八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思（通用篇）

2023年蘇教版八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思（通用篇）八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇1

我主要依據(jù)新基礎(chǔ)教化理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培育學(xué)生自我教化實力的最好場所?！边@一點來設(shè)計本課。

本課用了兩課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深化學(xué)習(xí)課文，精確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡潔問題，提出疑難問題。其次課時，基本由學(xué)生提出問題，小組探討，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最終答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫依次怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質(zhì)疑問難受程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的安靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會特別沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會特別難受。”這時有個同學(xué)說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱情的探討。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對無止境的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學(xué)生探討：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最珍貴的是生命，”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的才智，但是假如老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的才智和潛力的發(fā)揮創(chuàng)建條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇供應(yīng)可能”的話，那課堂上的“個人才智”和“集體才智”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思索，再激發(fā)他們相互訂正、相互探討、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思索的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能變更學(xué)生期盼老師最終給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!

新基礎(chǔ)教化理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參加教化活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不行替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇2

通過本次的課堂教學(xué)實錄，我認(rèn)為有很多環(huán)節(jié)還須要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善：

1、師生互動開展的還不錯，但生生互動方面有所欠缺，今后還要注意引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生對話。設(shè)置場景，讓學(xué)生融入情景，從而真正的學(xué)以致用。

2、學(xué)習(xí)過程同時也是發(fā)覺歸納的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不但要跟隨老師學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中擅長歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，我在總結(jié)時，沒讓學(xué)生自己發(fā)覺總結(jié)出來，而是干脆出示給他們。使學(xué)生干脆記憶，效果欠佳。

此外，我有了新的相識，老師具備嫻熟駕馭課堂的實力，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，有益于開發(fā)學(xué)生心智的課堂教學(xué)設(shè)計。老師除了運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個重要方面就是處理好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。要開啟學(xué)生發(fā)散思維的升華，敬重學(xué)生多元的思維實力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。讓學(xué)生在課堂上體驗勝利的喜悅，共享合作的歡樂。

通過本次課堂實錄，我深深的感到，教學(xué)恒久是一門無止境的藝術(shù)，無論怎樣構(gòu)思教學(xué)，總有須要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，我們必需充分了解教材，了解學(xué)生，須要我們踏踏實實地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會是高效率的。

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇3

我參與市優(yōu)質(zhì)課競賽，執(zhí)教了七年級上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文?，F(xiàn)將打算及授課狀況總結(jié)如下：

一、依據(jù)文體特點與文本特點確定教學(xué)方向。

這次市優(yōu)質(zhì)課競賽，主辦方要求參賽老師呈報三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽老師對“散文”和“詩歌”兩種文體的教學(xué)把握狀況。因此在打算過程中，我首先思索對于這兩種文體在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握哪些重點，從哪些角度綻開教學(xué)。其次，依據(jù)呈報的課題，再探討結(jié)合文體特點，詳細(xì)的文本應(yīng)當(dāng)分別把握哪些教學(xué)重點。尤其是在這種多篇打算，抽取一篇的狀況下，我們更應(yīng)當(dāng)把“文體”和“文本”有效結(jié)合起來思索。

二、在反復(fù)試講中加深對文本的理解。

試講不僅是預(yù)料在課堂教學(xué)中學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的問題，同時還是老師調(diào)整授課思路的過程，更是老師不斷加深對相應(yīng)文本理解的過程。在試講中，經(jīng)過和聽課老師的反復(fù)探討，對文本的理解越來越深化，重點把握越來越精確。每次試講后，我都會利用晚上的時間細(xì)致琢磨聽課老師反饋的看法，因為聽課老師大多著眼于一個點的不足，我須要把不足改正后能很好地設(shè)計成一個整體，這樣調(diào)整后我再試講。正是在反復(fù)的試講和探討中，我對文本的理解才越來越深刻。

三、授課中的優(yōu)點

1、授課設(shè)計思路明晰。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的激昂前行。

2、難點把握精確，分析到位。文本的難點在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了改變。在這個環(huán)節(jié)，我抓住重點句子，引導(dǎo)學(xué)生分析理解紫藤蘿對我的吸引。

3、板書設(shè)計較為合理和新奇。本書我設(shè)計成一個張滿帆的船形，既符合作者激昂前行的心理，又比較新奇。

四、授課中存在的不足

1、在難點部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生引導(dǎo)不到位，或者設(shè)計的問題不太符合學(xué)生的思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生幾次卡殼。應(yīng)當(dāng)實行小組探討或者學(xué)生默讀課文等方式引導(dǎo)學(xué)生深化思索。

2、給學(xué)生的思索時間不夠充分。同樣是在難點部分的學(xué)習(xí)中，我急于推動課堂，問題拋出后在學(xué)生沒有反應(yīng)的時候，沒有給學(xué)生更多的深化思索時間，在這種情形下，只是自己過多的引導(dǎo)了。

3、課件設(shè)計簡潔。課件中環(huán)節(jié)比較全，但在文本解讀的環(huán)節(jié)，只是設(shè)計了幾個大框的問題。課件過于簡潔，不利于引導(dǎo)學(xué)生思索。

4、沒有結(jié)合背景對文本做深化解讀。文本中作者對“生命的長河是無止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達(dá)出來的，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭受中領(lǐng)悟到的，因此，適時適度的介紹這些會對主題的理解更加深刻。

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇4

散文好讀不好教，這是很多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動員做高難度的跳水動作，勝利了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是味道，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？打算《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思索這一問題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項語文實力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動都必需先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實踐所證明白的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會品嘗文章的美麗語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠仿照課文寫描寫景物的小文章。

依據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動權(quán)給學(xué)生，我實行了合作與獨立思索相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：

在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品嘗文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)，對課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力這個語文教學(xué)的基本目標(biāo)。

新課標(biāo)特殊注意語文教學(xué)的實踐實力培育，強(qiáng)調(diào)口語交際，上課一起先我就設(shè)置了一個回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時學(xué)過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣概，接著我問學(xué)生喜愛什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見到過的最難以遺忘的花開的情景，包括在什么時候什么地點什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜愛的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學(xué)生緘默了，我讓他們翻開課文。簡潔的將課文背景以及作者的狀況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是比較勝利的，學(xué)生聽的很仔細(xì)，主動的參加了課堂的探討，講解并描述自己曾經(jīng)驗過的感動一刻。

由于課文的生字詞特殊多，而且比較難，所以我在課堂上將重點生字詞再說明了一遍，并且將全部生字詞帶讀了兩次，，然后讓學(xué)生自己朗讀兩次。這樣，對于字音、詞義就有一個鞏固的作用效果。

新課標(biāo)提倡整體感知課文內(nèi)容，依據(jù)這個要求，我讓他們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是作者在文章中講解并描述了一件什么事情，她是按什么思路來組織文章的？檢驗他們能否讀懂文章。設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題讀課文，有助于他們細(xì)致看課文，有針對性的思索問題。等他們看完課文后，我提問時許多同學(xué)舉手表示能夠回答這兩個問題，叫了３個同學(xué)都基本能夠回答正確。

寫景抒情的文章，作者總是力求用精確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，必需主動啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真實感受作者所描繪的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體會文章的內(nèi)涵。勝利的導(dǎo)入了文章之后。我采納了“觀賞法”的教學(xué)方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動人的是美，美的形象，美的語言，美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。我首先要求學(xué)生將他們認(rèn)為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思索這些句子文段好在哪？這個問題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組探討。這個過程也可以稱之為：品詞品句，觀賞美也許是第一次見到這種教學(xué)形式，課堂氣氛特別活躍，學(xué)生爭著舉手，當(dāng)時場面有些混亂，學(xué)生都認(rèn)為自己找的句子是寫得最好的，主動分析句子排列理由證明自己的選擇是“英明”的。愛好是最好的老師。我基本沒怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標(biāo)要求學(xué)生觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。依據(jù)學(xué)生對文章中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！币约啊拔也挥X加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對生命的感悟。能將寫景的句子的妙處說出來，運(yùn)用了比方擬人等修辭手法使描寫更加的生動詳細(xì)形象化。我覺得品嘗語言的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。

散文常以生動的語言取勝，散文將文章的語言分析好了，文章結(jié)構(gòu)就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對文章進(jìn)行進(jìn)一步的分析，我要學(xué)生將文章朗讀一遍，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。然后思索三個問題：

１、作者從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？寫出樹的什么特點？

２、作者是怎么描寫紫藤蘿花的？

３、作者描寫紫藤蘿樹和花運(yùn)用了那些修辭手法，這樣寫有什么好處。給五分鐘的時間思索，同桌之間可以探討。

這三個問題分析文章語言時都有提到，基本只要他們歸納總結(jié)好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學(xué)生提出文章還有那些地方?jīng)]有聽明白，或者有疑問都提出來，提了幾個問題，同學(xué)之間自己解決了。

這篇課文是我真正走上三尺講臺教書以來，最有感覺的一堂課，我教得輕松學(xué)生學(xué)得也開心并且完成了預(yù)定目標(biāo)，這從作業(yè)批改可以看出來，我布置學(xué)生課后作業(yè)是學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的特別不錯，絕大多數(shù)學(xué)生都是“優(yōu)秀”，并且其中許多人還寫成了大作文，只有極少數(shù)學(xué)生拿“中”。

我不由對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。最終，我得出的結(jié)論是：

一（１）班的語文基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)生很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的愛好，沒有任何“壓力”的觀賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很簇新，有與他人共享自己閱讀心得的欲望。情愿主動去學(xué)習(xí)去思索?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激烈，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感愛好的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

勝利的同時，也存在一些不足，學(xué)生探討很投入，有時沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表看法和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)當(dāng)是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)路還很漫長。對于如何在調(diào)動學(xué)生主動性的同時更好的引導(dǎo)學(xué)生主動思索，兼顧課堂紀(jì)律，我將會去摸索，去總結(jié)。

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇5

第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養(yǎng)性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺學(xué)生很難理解宗璞在文中表達(dá)的情感。時隔八年，我其次次見到這篇文章，自己已轉(zhuǎn)型當(dāng)上了正式的初一語文老師，重新拿來細(xì)致品讀，文質(zhì)兼美，的確是篇好文章。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐性地幫我出辦法，主要就教材分析及課堂設(shè)計方面。大家的統(tǒng)一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章假如缺少學(xué)生的獨立閱讀、獨立思索、獨立理解，老師的講解都只能是抓標(biāo)不抓本，我必需在教學(xué)突破口、問題設(shè)計和教學(xué)思路上下功夫！

本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學(xué)我自認(rèn)為上得比較細(xì)致到位，而本文的難度應(yīng)當(dāng)是介于二者之間，于是確定不妨讓學(xué)生多讀、多想，老師少說，我想我先要找好符合初一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的突破口，于是我確定從他們比較熟識的修辭及寫作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的起先嗎？。課堂上，我們更多的時候，須要的是“調(diào)動”學(xué)生學(xué)以致用！

記得去年豐際萍老師來我校視導(dǎo)評課時，提出老師肯定要作為一個“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，老師必需有一種“初讀”時的簇新感。只有這樣，才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。老師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭受真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，從而為學(xué)生供應(yīng)切實的幫助。在整堂課中，我始終就站在學(xué)生的身邊，他們時常地提示我，他們所在的位置在哪里，我激勵他們一小步一小步地往前走。比如今日在課堂上周子煜提到的通感，便是活學(xué)活用，因為我頭一天剛給學(xué)生們講了這一不常見的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學(xué)生這丁點的進(jìn)步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會到學(xué)問的前勾后連。另外我進(jìn)行了文本拓展，設(shè)計了兩個仿寫訓(xùn)練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們仿照學(xué)習(xí)。因為學(xué)生們?nèi)孕钁?yīng)付考試！為了突出我們語文閱讀與寫作相結(jié)合，我課堂最終設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)，并且要求學(xué)生必需用上今日課堂上學(xué)到的修辭及寫作手法（借景抒情或托物言志），通過梅花、竹子、松樹等圖片的戰(zhàn)士，很好得調(diào)動了學(xué)生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來口頭作文，但很缺憾，下課時間到了。

雖然課上得不是很流暢，但我覺得在今后的課堂中我時常變換教學(xué)方法，我將與我的學(xué)生走得更加和諧堅決！

王瑞華老師給我的課做了點評，在這里我只講自己須要改進(jìn)的地方：第一、作為散文，讓學(xué)生讀得偏少。其次、小組合作的利用還沒發(fā)揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒有真正完全地動起來。第三、個別環(huán)節(jié)（比如檢查字詞預(yù)習(xí)最好放在前面剛起先上課）支配不是很科學(xué)。

張國忠局長也實在地點評了這堂課，我也只說說自己有待改進(jìn)的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導(dǎo)入不錯，但沒岔開去，完全可以隨著學(xué)生的感悟，拓開去談“萬物都可以給人啟迪”，建議進(jìn)一步把握教化機(jī)靈，剛好的進(jìn)行點撥。其次、課堂上學(xué)生的。在課堂上老師肯定不能說“給大家?guī)追昼?，完成──”第三、合理科學(xué)地用好工具書。第四、關(guān)注到每一位學(xué)生，老師在教室的巡回務(wù)必轉(zhuǎn)到四個角。第五、因材施教，鑒于孩子不同的特性，允許學(xué)生保持緘默。第六、語文課堂肯定是打開的。

盡管算是有了點教學(xué)閱歷的老師，但我深知，自己跟優(yōu)秀老師的差距，學(xué)海無涯，教海更無涯呀！

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇6

整個上課環(huán)節(jié)總體我覺得比較順暢，可能是設(shè)計時抓住了“瀑布”這個比方的原因，當(dāng)然，學(xué)生回答也比較踴躍，使我簡單進(jìn)行對話，初一學(xué)生參加的熱忱一向是較高的。

對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義分析，考慮到學(xué)生由于年齡和經(jīng)驗的關(guān)系，不大好理解，所以用老師的理解代替了學(xué)生的回答。這個問題假如加以某種程度的鋪墊或許學(xué)生也可以自己理解出來，但怎么加，加什么，我還沒有明確的思路。

對于從前比較得意的一個設(shè)計——讓學(xué)生說說“心上”和“心底”二詞的奇妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么”這個問題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個詞真有這樣的用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個意思，我這樣顯明地加以區(qū)分，其實是過于技巧化的一種托詞，追求過程的順暢反而變得不順暢，做作了。

最終，仿句總結(jié)的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開課。來點清爽自然的好不好！

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇7

《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能安靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最激昂、最能留下回味的一堂課了。我感動于學(xué)生熱情的探討、情感充足的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程開心而充溢的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，始終抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！

在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思索、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精致的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃耀的光明的眸子里，我看到的是讀書的歡樂、學(xué)習(xí)的渴求和才智的成長?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的勝利之處，我認(rèn)為得益于以下幾點：

一是主動踐行了新課程理念?！袄蠋熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中充分信任學(xué)生、依靠學(xué)生，激勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深化文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采?！睙o論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑喧鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！”“我在開花！”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品嘗和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的才智和潛力的發(fā)揮創(chuàng)建條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇供應(yīng)可能”，課堂上的“個人才智”和“集體才智”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生肯定還你以驚喜。

二是教學(xué)思路清楚，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學(xué)過程中，老師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實和歷史人物事務(wù)等，大大增加了課堂的容量，同時學(xué)生的思索實力、聽說實力均得到了全面提升。

三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種協(xié)助教學(xué)手段，而不能替代老師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件呈現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點問題，再加上精致的圖片和奇妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的協(xié)作運(yùn)用，使教學(xué)相得益彰。

當(dāng)然，我也醒悟地看到這這堂課的一些不足之處：

諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計上突出了“實”而缺乏“新”意。對于如“生命（人生）像”這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。

再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠美麗和流暢，習(xí)慣性的口語間或還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，甚至教學(xué)接近尾聲時還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎?，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。

語文教學(xué)功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇8

本文是宗璞的散文作品，在設(shè)計教學(xué)時支配了2課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深化學(xué)習(xí)課文，精確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡潔問題，提出疑難問題。第一課時，學(xué)生表現(xiàn)很是平穩(wěn)。

其次課時，基本由學(xué)生提出問題，小組探討，選出最佳說法。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫依次怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難受程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的安靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個學(xué)生說：“我會特別沉痛?！绷硪粚W(xué)生說：“賞花時可能輕松，過后又會特別難受?！边@時有個同學(xué)說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱情的探討。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學(xué)生探討：生命是短暫的，又是永恒的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，協(xié)助理解。

對這篇課文深層次的理解，主要是挖掘了學(xué)生的才智，但是假如老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的才智和潛力的發(fā)揮創(chuàng)建條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇供應(yīng)可能”的話，那課堂上的“個人才智”和“集體才智”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思索，再激發(fā)他們相互訂正、相互探討、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思索的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好。

新課程改革把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參加教化活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不行替代的主體。所以，每一位老師在教學(xué)實踐中都要時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇9

暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的志氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他膽戰(zhàn)心驚，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，激勵他、指導(dǎo)他，一小步一小步地摸索著挪動身子，最終平安地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講解并描述的關(guān)于自己成長的故事。作者從這番經(jīng)驗中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里始終縈圍著他父親的那句話：不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。這句話對于老師的課堂教學(xué)好像也是一種啟示。

長期以來，中學(xué)語文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時期始終持續(xù)到滿堂問時期，現(xiàn)今到了滿堂說的新時期，滿足率好像也未見上升多少。目前，在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語文課堂，的確已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，照實地說，即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)驗了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。

我信任這里的緣由很困難。據(jù)我非常有限的課堂閱歷看來，老師的教學(xué)姿態(tài)應(yīng)當(dāng)是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，老師好像無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，老師便挖空心事地將課堂設(shè)計成消遣板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種歡樂大本營式的。我并不否認(rèn)，老師在課堂里有時候須要作為學(xué)問的上帝出現(xiàn)，有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但老師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參加者，老師應(yīng)當(dāng)有身臨其境的參加姿態(tài)，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，老師表現(xiàn)出來的通常就是一小步一小步的真實姿態(tài)。正是基于這種相識，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，特別留意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇10

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的向往、體驗和思索。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M溝通溝通人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說過。導(dǎo)入失敗后，我爽性直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說沒有，后來有一個學(xué)生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告知我：紫藤蘿沒什么特殊，跟油菜花差不了多少。

于是我將學(xué)生引入文本：“觀賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來觀賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學(xué)生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁機(jī)提議：“下面我們就來探討一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”

學(xué)生起先寧靜地看書?？蓛煞昼娺^去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何探討！我剛好打斷了他們的閱讀：“課文中萬花絢麗的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖木渥?，然后針對這個句子進(jìn)行思索呢？”這樣一提示，學(xué)生果真動筆了。他們的課本上漸漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請學(xué)生把探討的結(jié)果進(jìn)行溝通。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)料的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。假如同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講緣由，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。

第一個學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，細(xì)致看時，才知道那是每一朵紫花中的'最淺淡的部分，在和陽光相互挑逗?！币痪洌⒑啙嵉胤治稣f這里運(yùn)用了比方、擬人，使文章變生動了。我又請這位學(xué)生精確地說出比方、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里似乎不大合適？”學(xué)生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。”我滿足地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學(xué)們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面?！闭l知學(xué)生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機(jī)會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣概的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩，部分學(xué)生說出了《望廬山瀑布》。我激勵學(xué)生把這首小學(xué)時學(xué)過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯麗”。通過這個用古詩創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將留意力放在了作者對修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！我馬上對他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說的比方、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇11

真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生心底動身的。無論他們多么無趣，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟識的活動，很簡單進(jìn)入；通過閱讀課文感受作者的行文依次和視察依次，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的依次”，這是水到渠成的事，并不須要他們浸yin在“體驗”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進(jìn)步”。語文教學(xué)中，過多地用“體驗”說事，經(jīng)常是一種奢侈。課堂上，我們更多的時候，須要的是“調(diào)動”學(xué)生的生活閱歷。

我要學(xué)生比較圖片與課文的異同，也是一種“調(diào)動”。比較的實力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)以至多少節(jié)課上從無到有，憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動它，只是為了強(qiáng)化，使之浮出水面，進(jìn)而清楚化。而乘機(jī)說出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更精確、也更深刻，因而更有益于才智的發(fā)展”的話，則是現(xiàn)身說法的教化。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《找尋我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展示“漢字”的精彩和魅力。我始終覺得，漢字是漢語文教學(xué)的根本憑借。請寬恕，我特別反感用“詞”或“詞語”來替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的詞來教訓(xùn)漢字呢？

同樣應(yīng)當(dāng)指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是須要機(jī)會的。這機(jī)會就是探究。探究，顧名思義，就是探究追究。探究在課堂上，作為一種超出學(xué)問或智力嬉戲的開放性活動，它具有不確定性，但也是有起點和方向的。所以，即使我們探究中經(jīng)常會遭受到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應(yīng)當(dāng)是在竭盡所能之后。例如，對“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的說明，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主思索之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對稱，讓學(xué)生課下解決，作為自主探究向課外的延長，應(yīng)當(dāng)不失為一種策略。

總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我和學(xué)生用自己的方式去探望了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻終歸為這次課堂探究劃上了句號。更讓我不能忘懷的是，在這次探望的途中，我一不當(dāng)心接觸到了學(xué)生開放心靈的一角，從而信任，那里可以是特別精彩的。

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇12

本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花絢麗的流淌的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱情，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著堅韌與美妙，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個改變過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、苦痛到領(lǐng)悟、安靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的相識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)建更美妙的人生。

“人最珍貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而懊悔，也不會因為無所作為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯美的事業(yè)——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今日的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)建更美妙的明天！

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇13

聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。老師在教學(xué)中注意朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動的文字在師生互動的課堂氛圍中熠熠生輝。

老師是聰慧才智的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無疑讓學(xué)生在正課起先的時候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。

老師的引入令人出其不意，從生活中切實可感的的情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學(xué)生留意視察和思索將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的呈現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動作用。花與花的對比和過渡，加深了學(xué)生對不同花性的相識。

本課最充分呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，老師在這一部分賜予學(xué)生足夠的時間，圍繞干脆描寫紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫和品評。這無疑在細(xì)微環(huán)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，熬煉了他們的語文綜合實力。老師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語言引導(dǎo)，適時的點撥，讓學(xué)上的語文學(xué)習(xí)實力和對課文的品嘗有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。

學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以老師在執(zhí)教課的最終一個環(huán)節(jié)，更多的對作者當(dāng)時的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇14

宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一首讓人心動的歌，它讓那些身心遭遇劫難的人，重新踏入了人生奔騰不息的長河。而曾文彥老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》是一首扣人心扉的詩，它似涓涓細(xì)流注入了每個聽者的心田。

聽完這堂課，探尋它的美，首先是曾老師用“花語”定位，花便有了靈性，整堂課也似一下注入了活力。

其次是這堂課整體的設(shè)計思路，如同一篇脈絡(luò)清楚的文章。它有自己的線索，曾老師用“花語”一詞串聯(lián)了整堂課：聽花語──品花語──寫花語──獻(xiàn)花語，讓這堂課有了一條主線。而且這一線路沿著目標(biāo)逐步推動，讓整堂課具有了層次美。

探尋著這種靈性美、層次美，我又為曾老師超群的朗讀指導(dǎo)所折服。每品完一個句子，曾老師都會讓學(xué)生用情把這段文字讀出來。所謂文為心生，我們就要用讀把作者的心聲讀出來，不論哪一句的讀曾老師都有細(xì)心的指導(dǎo)，而且指的精當(dāng)，讀的有情。

探尋這堂課的美，其實在于曾老師將文本、將作者的思想、將學(xué)生都裝進(jìn)了自己的胸中。專心靈去教學(xué)，專心靈去演繹文本，才讓我們領(lǐng)會了如此之美的紫藤蘿！

八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思篇15

新課程改革把我們語文教學(xué)帶進(jìn)了一個新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的