2023年《少年王勃》教學反思

2023年《少年王勃》教學反思《少年王勃》教學反思1

課文的第三四自然段是文章的重點，指導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯麗景色，激發(fā)學生對美妙景觀的憧憬，這是文章難點。

在鉆研教材的時候，我體會到在指導學生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝視”說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會連綿起伏的啟示，想象水與天的寬闊。

“霞鶩齊飛”要體會出其中祥和、安靜的氣氛?！熬従彽?、輕輕地”體會一種悠然自由。但這樣的理解與分析不能可以四班。

讓學生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。

《少年王勃》教學反思2

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

首先，在學生理請一。二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發(fā)了學生的學習愛好，還提高了學生運用語言。創(chuàng)編語言的實力，有助于學生深化理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀。表演。評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的欽佩之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，細致視察著什么美景呢？創(chuàng)設情景，使學生在賞景中體會秋之安靜。秋之壯麗。秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象實力和口語表達實力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生專心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了勝利的愉悅，獲得進取的力氣，共享了合作的和諧開心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

同時在教學千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規(guī)律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象實力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學生對王勃的欽佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既敬重了學生的特性體驗，又培育了學生理解。感受。表達的實力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參加性，在評價過程中學生深化理解了課文內容，特殊是對心中有數(shù)。筆走如飛這三個成語的理解產生了質的飛躍，使他們深深感到課文用詞的精確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思靈敏。才智過人。接下來再請學生們思索從王勃身上你學到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領學生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教化，又示意了寫作方法，將情感看法目標與學問實力目標奇妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

最終總結課文，遷徙運用，依據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延長，把學生領到了一個充分展示自我。發(fā)展特性的廣袤天地，體現(xiàn)了新課程標準：樹立大教化的觀點，走出課堂，以課內促課外，提高學生的語文實踐實力，培育了學生的語文綜合素養(yǎng)。

《少年王勃》教學反思3

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學生的學習愛好。在字詞教學結束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最聞名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的重點段落，我沒有過多地去說明，而是通過詩文比照、通過看圖、想像等方法，引領學生在兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，體會美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯麗，抓住“緩緩地翱翔”、“輕輕地漂浮”感悟秋之安靜、秋之深遠。不過我想假如有一些秋天的圖片能讓學生更加深理解。在讀句子的同時，啟發(fā)學生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學生足夠的想象空間，發(fā)散了學生的思維。通過各種形式的讀，讓學生感受詩句、體驗漂亮的秋景。最終，再出示相關圖片，讓學生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻。

文中也有許多詞語含義深刻，因此，須要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采納手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠然自由和云彩漂浮的溫柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我采納動作表演的方法，讓學生體會到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學生愛好盎然。

《少年王勃》講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

為了確保課堂教學的有效性，在教學依始復習檢查詞語后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創(chuàng)設給學生充分讀書的機會，引導學生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作實力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深化體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯麗；抓住“緩緩地翱翔”、“輕輕地漂浮”感悟秋之安靜、秋之深遠。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內容比照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

課文的第四自然段最能突出王勃奇妙的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：心中有數(shù)、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導時還放得不夠開，老師講得太多。之后與其次自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。

本節(jié)課，我既注意了圖文結合，朗讀感悟江景之美，運用聯(lián)系上下文的方法理解詩句，扣詞扣句，體會王勃的“奇”。課中，也反映出我很多的不足，尤其是對學生的點評還不夠剛好、到位。缺乏引導學生進行特性化的朗讀。這就須要我平常多加學習、積累，當好同等中的首席。

《少年王勃》教學反思4

一、找尋中心話題，讓教學設計綻放漂亮的花

教學的設計始終是我們老師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應當為學而設計。我們觀賞并提倡“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回來常態(tài)的語文教學，但作為老師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡潔單學習、扎扎實實發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，老師要圍繞主題設計教學，找尋中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順當?shù)鼐`開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，明顯不夠，學生很簡潔就能體會到王勃的很有才華，好像沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，好像沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發(fā)揮學生主體性中去探究、發(fā)覺、思索也就是水中望月。

閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題動身，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，或許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”一帆風順有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發(fā)學生的思索，引導學生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的力氣從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后肯定會學得簡潔，學得深刻。

從課堂反饋來看，學生首先發(fā)覺的不謀而合都是王勃會視察、會

思索，而不是首先便提到“很有才華”，學生也都讀出了：英勇、孝順、虛心??等，學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。

二、在閱讀教學中，正確處理“讀”與“講”的關系我們主見在學生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，肯定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長學問，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。老師的講解肯定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領悟課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求四平八穩(wěn)。

如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，絢麗的云霞在天涯輕輕地漂浮??”，這些文字應當是本課的重點段落，許多老師會忽視第1、2自然段，而在這里或許花上許多的時間，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去說明、理解，而是通詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領悟詩句、領悟漂亮的秋景。這一段有也許多詞語含義深刻，因此，須要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采納手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠然自由和云彩漂浮的溫柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“心中有數(shù)”等詞語，我又采納動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學生愛好盎然。

三、感悟寫作過程，把學生帶入習作殿堂

語文教學要非常重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發(fā)覺課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，心中有數(shù)地說：“讓

我來試試吧！”，這兩句或許并不是課文的重點句，簡單被忽視，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃擅長視察，肯于思索，而且是凝神視察，靜靜的思索，方能心中有數(shù)，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應當這樣。所以，在這里，我設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生把這兩句專心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應當讓學生記在心里，仿照王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的視察與寫前思索。當然這也告知我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應當給學生靜靜思索的時間，給學生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。

四、相機拓展，促進課內外的有效延長

本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經過，其實，背后的花絮許多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。

本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關學問，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有許多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內容，激發(fā)學生課外探究的熱忱，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。

《少年王勃》教學反思5

《少年王勃》是一篇人物故事，課文講解并描述的是少年時期的王勃，我覺得這樣的課文是跟學生同時期的主子公，讓孩子自己去和主子公打交道，比我們教來得更深刻，課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。通過本文的學習，有助于促進學生的奮斗精神，學習王勃的刻苦精神，文以激行，體會王勃的“文思如泉，筆走如飛”，激發(fā)學生對王勃的欽佩之情。當場寫慶賀文章是件特別有難度的事，而小小年齡的王勃竟能寫出如此巨作，給學生以同齡人的激勵，有助于學生的思想激勵。

在本課的教學中，如何激發(fā)學生的.思想是本課一教學重點，同時，對于部分詞語的講解亦是一個難點，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”一句中字、詞、句的教學均是一難點?！拔乃既缛?，筆走如飛”“拍案叫絕”均是須要老師相機引導，然后學生才能正確理解的，“文思如泉”是指寫文章的思路像泉水一樣涓涓流出，“筆走如飛”是說寫文章速度很快，一揮而就。“拍案叫絕”是說王勃的文章令都督叫好。通過這些次均說明白少年王勃才華出眾，文思靈敏，才智過人。這樣的主子公特征會讓孩子們從心底里想去仿照，想去學習，這樣的效果反到比我們正面的教化孩子怎么去跟別人學來得更有意義。

《少年王勃》教學反思6

通過第一課時的學習，學生們對文中的少年才子極為佩服，而“才氣”為整篇文章的中心點，關注這個“才氣”，以此為線索來教學，可以比較順當、流暢地進行課文教學。

上課伊始，直奔重點，提問：“同學們，通過上節(jié)課的學習，我們對“初唐四杰”之首的王勃有了初步的了解，你認為王勃是個怎樣的人？然后請學生自由閱讀課文，在文中圈圈點點，做到“不動筆墨，不讀書”。

學生閱讀結束后，就進行集體溝通。因為學生們對這個小時候有神童之稱的王勃非常崇拜，溝通時氣氛極為熱情，效果也明顯。

一生說：“作為一個少年，能受到高官都督的邀請，說明他很有才氣。因為像那種宴會，不是一般人能參與的。”

一生說：“我讀了第四自然段，發(fā)覺王勃很有才氣。特殊是里面的“心中有數(shù)、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等詞語特殊能體現(xiàn)王勃是有才氣的。”

我順著學生的思路引導學生試著去談談自己對詞語的理解。接著由這“心中有數(shù)”一詞切入，引導學生學習。王勃“心中有數(shù)是”因為事先已經寫好了文章嗎？孩子們很快地找到了第一節(jié)的“路過”“邀請”等詞。我就順勢引導孩子們鞏固第一小節(jié)所講內容。王勃“心中有數(shù)”地請纓，不是因為事先有寫好，那是什么緣由呢？有學生又找出“邊看邊想”一詞，我接著問，從哪里可以看出王勃在“邊看邊想”的？接著指導學生學習第三小節(jié)。同時結合本小節(jié)寫景的句子重點引導學生理解了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句的意思。

在學生對王勃的才氣嘖嘖贊揚時，再作介紹：當時，閻都督實行宴會的目的是借此有意炫耀自己女婿的才華，事先已經請人打算好文章，這是參與宴會的文人都知道的事。讓學生找找其他人的表現(xiàn)，從對比中體會王勃的才華。

又一生補充：“可以從‘王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。’看出他的才氣，因為只有有才氣的人才能寫出‘傳誦千古’的文章來?！?/p>

這篇課文的教學，由“才氣”一詞牽動全篇，使學生在讀讀、想想、圈圈、畫畫、議議、說說，輕松地感悟到了王勃的才氣，順當完成了教學任務。

《少年王勃》教學反思7

三年學生起先進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到很多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

在習作教學思索上，我個人始終認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能遺忘怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以賜予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應當引導學生明白。好的文章是怎么產生的？我個人認為，與這種思索是極其相關的?，F(xiàn)在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中找尋到讓自己歡樂的語言，所以膽怯 習作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，絢麗的云霞在天涯輕輕地漂浮……王勃邊看邊想，突然回轉身來，心中有數(shù)地說：……”我覺得這段文字應當讓學生記在心里，會仿照這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思索，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告知我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應當給學生靜靜思索的時間，給學生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的特別好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最終還是好多學生不喜愛寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)建這樣的環(huán)境呢？

習作，離不開孩子大腦的快速思索。但有的學生是拒絕思索的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思索的反映。我們在每一次習作中，其實也有很多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思索，雖然最終也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應當讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學習，其實為孩子的將來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個學問結構。

這一課值得學生思索的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的探討主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為探討的點，不要以為孩子小，其實他們也能探討。

《少年王勃》教學反思8

剛才聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：

一、好的方面：

1、教學目標明確，符合學生實際。鄧老師能依據(jù)教材，結合學生實際，設計教學內容。

2、師生互動有效。鄧老師注意學生的學習效果，剛好反饋和總結。

二、一些建議：

1、教學環(huán)節(jié)的設計更加符合中年段教學要求。

（1）生字教學，可以干脆讓學生邊讀邊畫出形聲字，說說形聲字的結構，幫助學生識字，鞏固訓練識字方法和記字方法。

（2）概括課文實力的訓練。作為中年段，可以讓學生自己先概括課文大意，老師適時指導點撥。（沒有必要出示句子填空幫助學生概括，這樣既束縛了學生思維的敏捷，又沒有達到訓練目的。）

（3）教給學生肯定的理解詞語的實力。課堂上強調一些理解詞語的方法：結合上下文理解，借助工具書理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由老師包辦。

2、對于可以簡化的教學環(huán)節(jié)盡量簡化，可以一句帶過的盡量一句帶過。

3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

《少年王勃》教學反思9

語文教學要非常重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發(fā)覺課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，心中有數(shù)地說：“讓我來試試吧！”，這兩句或許并不是課文的重點句，簡單被忽視，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃擅長視察，肯于思索，而且是凝神視察，靜靜的思索，方能心中有數(shù)，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應當這樣。所以，在這里，我設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生把這兩句專心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應當讓學生記在心里，仿照王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的視察與寫前思索。當然這也告知我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應當給學生靜靜思索的時間，給學生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。

看了《少年王勃》一課一貼后，感受頗多，也來了個“東施效顰”。這節(jié)課圍繞“王勃是個怎樣的人”綻開教學，牽一發(fā)動全身，抓住了“才氣”二字統(tǒng)領全文，以點帶面，逐步滲透，條理清楚，也便于課堂的調控。文中的“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”以及其次自然段中“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”等，都體現(xiàn)了王勃才華橫溢，才智過人。課堂中，學生通過讀、演、思等環(huán)節(jié)的學習，對王勃有了較深刻的了解。

對于佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，則結合第三自然段進行教學，借助圖片：藍天、碧波、落日、野鴨，圖片可謂與詩句相得益彰，讓學生在朗讀、賞景中感悟，體會秋的安靜，秋的壯麗。一節(jié)課下來，最大的感受就是，爽！

每一篇文章都有特定的主題，《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有許多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采納比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠然自由和云彩漂浮的溫柔；又采納動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語的意思，使學生愛好盎然；對于“心中有數(shù)”，則引進了它的典故，收效甚好。對于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩，我認為除了結合畫面，結合前文的景物描寫外，還是應當去細細品一品的，在感悟中體會詩句的精妙，從內心底里敬佩王勃，與文本產生共鳴。

《少年王勃》教學反思10

在簡潔導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

進入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃的確很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領會王勃的才華，所以想借此機會來領會一下吧！”

“我看閻都督有點半信半疑，終歸僅僅是聽說而已?！?/p>

“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？”我追問到。

“應當是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參與’了！”一個孩子接著話茬說。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”

毫不起眼的“聽說”兩個字，盡然被孩子們咀嚼出這么多的內容來，是我課前根本沒想到的。

課文的其次自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔憂孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩照舊讓我“驚訝”。

“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃?！?/p>

“哦，能詳細說說嗎？”

“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副手足無措的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊！”

“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為的確擔憂自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有支配的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督犯難?！?/p>

看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學是課前最擔憂的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了多數(shù)次的思索，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今日的教學我做了如下的處理：

在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們忽然明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。

“我看到了藍天，看到了江水。”

“哦，是藍天嗎？傍晚時分，夕陽西下?。　?/p>

“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”

“哦，一只野鴨。”我有意強調了“一只”這兩個字。

“是的，課文里說的，是‘孤騖’?！?/p>

“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了?！?/p>

掌聲中，我操起了那“不太一般”的一般話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來范讀。

見孩子們還沉醉在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么美麗，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來?！睂W生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

下課的鈴聲最終響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又復原了喧鬧。

《少年王勃》教學反思11

作為一名老師將每一堂上好是我們的責任和義務，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的相識也不盡相同。華東師范高校教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充溢的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。

了解了葉教授所提的“好課”標準后，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程，盡管自己課前細心設計教案，但在詳細教學過程中依舊存在著很多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠，須要不斷反思，不斷改善，從而達到不斷進步的目的。

一、關于“扎實”與“充溢”的思索

一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可熬煉實力，進而發(fā)展到有良好的、主動的情感體驗，產生進一步學習的劇烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖喧鬧的課。同時一堂好課也應當是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的凹凸，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充溢的課，是有內容的課。

從這兩點上來說，我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結果的主要緣由在于“小組合作學習”這一學習模式還在探究與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中，不但很好的激發(fā)了學生的學習愛好，而且培育的學生的自學實力，表達實力，合作實力……一系列多種實力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學生都不是很熟識，都在探究階段。

在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文到處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學習，找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就起先了熱情的探討溝通，但透過這喧鬧現(xiàn)象的背后，走進每一個學習小組，細致傾聽每一個孩子的發(fā)言，我就發(fā)覺這份喧鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對學習有困難的學生來說更多的只是一個傾聽者或者是個重復者。（學習小組內發(fā)言不允許重復，對于實在無話可說者允許將他人的話重復一遍）尤其是溝通的形式，在課堂的呈現(xiàn)來說應當是不勝利的。根據(jù)平常的要求，發(fā)言時我對1號到4號依據(jù)其實力凹凸都由不同的支配，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個組是根據(jù)我的要求逐個發(fā)言的，其實各組的發(fā)言全由實力較強的3號組長來發(fā)言的。

從這個課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充溢”的要求。在合作學習的過程中，有一小部分學生沒有主動參加，自然談不上得到熬煉與發(fā)展，對他們來說就談不上“扎實”二字。在溝通的時候，有較多小組都由組長代勞，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。因此“充溢”二字做得也不到位，

透過現(xiàn)象看本質，這并不是本學期起先嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題，而是因為我對“小組合作學習”這一模式的探討還不夠深化，實踐不夠成熟。在實踐初期的詳細操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對學生的訓練都存在肯定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必需仔細學習、思索、實踐、改進的課題，而且燃眉之急。

二、對于“豐實”與“平?！钡膶嵺`

葉教授所說的“豐實”二字，我是這么認為的，一堂好課應當是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、才智的溝通，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實”的課。“平?！倍治艺J為則是指常態(tài)下的課。不管誰在聽課，老師都要做到旁若無人，心中只有學生。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互探討，生成很多新的東西。

基于以上的看法，我個人覺得在“豐實”與“平?！边@兩點上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。

首先盡管這是一堂青年老師的評優(yōu)課，又是在自己學校上自己班，而且內容是自己定的。但我并沒有事先給學生做任何支配或是有關內容的滲透，而是將競賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”，因為我的眼里“只有學生”。依舊根據(jù)平常的上課模式來給學生上課，允許學生犯錯，允許學生提問……這樣既愛護了學生的學習主動性，而且也在學生的溝通中生成了許多東西，較好的做到了“平?！倍?。

其次“豐實”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有許多，你知道哪些？”我先讓學生在學習小組內溝通，然后再選擇一個比較好的在班級內進行溝通。這樣不但溝通的面增加了，而且在這過程中學生的學問面也擴大了，生成的東西也就多了。還有在引導學生體會完王勃的才氣后，我讓學生思索了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢？”學生經過探討溝通后得出結論，那是因為王勃愛視察、愛思索、愛寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對學生習作的指導。

三、基于“真實”二字的遐想

不管是誰上的課，任你如何細心設計它都不行能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因為自己執(zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實”的課。也正是因為這份真實給了不斷反思，不斷改進，從而達到不斷進步的目的，

《少年王勃》一課的教學已經結束，但是對于“好課”的追求永無止境，恒久不會結束，我會接著走在教學的這條探究路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實”標準作為參照，不斷提高自己的教學水平。

《少年王勃》教學反思12

執(zhí)教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學生熟識的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導學生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色”。學生在文中找到第三段，品讀體會，老師指導學生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。

在老師的配古箏樂朗讀中，學生細細品嘗課文意境，在此基礎上學生再讀課文（配古箏樂），

輪讀檢查課文后，請學生依據(jù)課文內容填空（）的王勃。學生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填心中有數(shù)的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學生主要集中在課文的的四段。指導學生讀好第四段。老師此時引導學生請二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)覺？由此可以說明什么？學生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。

師生共同總結課文的結構，在故事中告知讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。

指導學生可以根據(jù)這中方式自己在自學的基礎上，進行13古詩兩首的故事編寫。

《少年王勃》教學反思13

每一篇文章都有特定的主題，作為老師我們應當圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。

因此在教學《少年王勃》一課時，我從題目動身，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思索、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在英勇，奇在博學多才……

除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個虛心的人,是擅長視察和思索的人!學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的！在自己探險的過程中享受勝利的喜悅。

《少年王勃》教學反思14

你的教學設計綻放出漂亮之花了嗎？

前幾天參與了區(qū)閱讀教學賽課。一天半的時間打算對賽者來說是驚慌而有公允的。對教案的設計經過了“四議修改”最終在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對于教學的設計始終是我們老師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學設計的反思表達出來也算是我賽課后留下的點滴痕跡吧！

每一篇文章都有特定的主題，老師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年老師教學觀摩活動中這樣講，“我們觀賞并提倡“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回來常態(tài)的語文教學?！钡鳛槔蠋熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實實的發(fā)展的目的了?話說簡簡潔單,實在是不簡潔!

在設計《少年王勃》這課時，在初步探討了王勃坎坷的一生后，先是設計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”，但在學校試上和平常的教學實踐告知我，這樣好像圓滿的課堂，給學生帶來的是什么？在學生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學生樂意嗎？孩子的天性告知我，他們沒有愛好是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學生莫非不也是這樣嗎？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了