師幼互動中如何精準提問？這11個提問類型必須掌握

師幼互動中如何精準提問？這11個提問類型必須掌握！教師的教育行為要有目的性，作為教師的教育行為之一，教師所設計的問題也應根據教育活動的目標和孩子探索行為的具體需求來考慮，引導孩子的探索行為，實現有效的師幼互動。一、幼兒園老師的11種提問類型1整合型問題提出整合型問題的目的是幫助孩子復習一般知識、探索活動經驗，提高所學技能的熟練程度，同時為開展新的活動提供基礎。從特定角度來看，孩子的記憶力具有“記快忘快”的特點。來自幼兒教師的綜合問題可以有效加強孩子的思維活躍度，從而加強和發(fā)展了對孩子知識以及生活經驗的積累和養(yǎng)成。但是，這類問題的回答應該以孩子喜歡的方式呈現，例如：玩游戲或交替使用不同的方法，因為這類問題的答案是重復且乏味的。因此，可以將問題設計在活動中，可以在活動開始時提出問題，在活動結束時回答，以達到及時活動和學習內容相結合的目的，同時具有總結功能。2理解型問題提出理解型問題的目的是幫助孩子理解他們所探索對象的基本含義和意義，以及它們之間的關系。但是，由于教師各方面經驗有限，對所探索對象的缺乏了解，所以可以用對象的外在特性來解釋當前現象。因此，孩子對事物的認識往往停留在直覺、感性的層面，甚至是不科學的。此時，教師的理解型提問無疑可以幫助孩子通過對當前對象的探索，來理解探索對象的含義及其衍生關系。教師需要指導自己何時提出問題，何時解決問題。孩子還處于探索階段，教師要注意不能過快地解決問題，這會影響孩子的正常探索和對事物的真實理解，剝奪孩子獨立思考的權利。理解型問題必須建立在實現目標的先決條件之上，即調動孩子的現有經驗，使他們能夠理解和推進孩子的探索。1探索型問題探索型問題的目的是引導孩子積極探索，那么探究型問題的推理不僅要讓孩子明確探究的思路，還要向孩子展示科學的探究方法和科學的思維過程。幼兒教師要根據教育目標的具體要求、探索內容的具體特點和孩子的實際情況，進行目標明確、方法正確地探索活動，才能取得積極的成果。確定探索過程的水平和具體進展，并提出可以觸發(fā)、促進和協調孩子探索活動的問題。在孩子進行探索活動之前，教師可以提出一些能夠激發(fā)孩子積極探索并明確探索方向的問題。例如，在"沉浮轉換"的探索活動中，老師可能會建議孩子能想出辦法讓沉的東西浮上來，浮的東西沉下去"。有方向性和激勵性的活動問題可以鼓勵孩子積極探索。在孩子摸索出沉浮問題的方法后，為了擴大孩子的探究范圍，增加探究的難度，老師可能提問除了現有方法還有什么方法可以用?幫助孩子更好地理解知識點，積累更豐富的知識和經驗，最后，教師還可以鼓勵孩子積極思考和探索問題，從而豐富孩子的探究活動。4比較問題提出這些問題的目的是通過比較，幫助孩子更清楚地認識、理解和感知事物，需要孩子運用分析、判斷等思維活動，因此比較問題在大中班班級普遍使用。教師提出的比較題一般用于新舊知識比較、事物內外部比較、同一物體或現象的比較、其他物體或現象的比較、詢問前后的比較等，要根據標準來確定。針對具體的目標需求和比較的各個特點，引導孩子從各個方面、不同層次進行比較，發(fā)現物體中的現象，發(fā)現物體之間的異同。在很多情況下，教師必須注意比較前提的等價性，引導孩子認識自己的長處，并且比較只能在相同條件下進行比較。5各種問題這個問題的目的是讓孩子從不同的方向思考，從不同的角度進行探索，從而積累各種探索經驗。探索同樣的事物，獲得的經驗，感受的體驗是不同的。提出各種問題有助于孩子表達他們的想法、想法和感受。比如一個幼兒回答足球是球體，而其他孩子經常會說排球、乒乓球等都是球體，這樣的回答對孩子思維靈活性的發(fā)展沒有太大的實際影響。教師要注意從不同的思維角度思考和回答，達到發(fā)散孩子思維的目的，當然，孩子的發(fā)散有時是無止境的，教出來的答案也有可能是不合理的。通過鼓勵發(fā)散性思維為問題找到最優(yōu)或相對穩(wěn)定的答案，不僅可以培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，也達到了培養(yǎng)發(fā)散性思維的教學目的。6應用性問題提出這些問題的目的是讓孩子們能夠利用他們所探索的知識和經驗來解決現實世界中的問題，同時幫助他們理解和體驗學習經驗的價值。這些問題通常需要結合問題情景和孩子的實際生活。只有這樣，孩子才能在解決同樣問題的真實過程中得到訓練和提高，獲得較多的學習經驗。提出這些問題也應該考慮到孩子們的真實生活經歷。提出的問題使孩子們能夠在現實生活中理解和體驗知識的意義。應用性問題的提出，一般是在活動的結束部分提出，某些情況下也可以在活動的開始部分提出，老師應首先提出應用問題，以激勵幼兒解決問題。但是由于幼兒沒有相應的知識和經驗是解決不了的，那么老師應該鼓勵學生認真探究所學知識，使探索活動成為孩子們的需求，孩子們的探索保證了教學的有效性。7直接詢問直接詢問是指老師向孩子提出直接明確的問題以獲得具體答案，這些問題使孩子們思考的方向更加清晰，教師也可以更直觀地幫助孩子探索問題。由于孩子不具備較強的學習能力，因此教師在教學過程中應提出更直接的問題，以便孩子能夠清楚、直接地表達自己的發(fā)現。8曲問曲問。即“問在此而意在彼”，教師采用“曲徑通康”的方法向幼兒提出問題，并讓孩子們多看幾遍，然后再回答。所有問題都應該簡明扼要，有明確的方向保證幼兒是可以理解的：比如在"蠟快滅了"這個實驗中，空氣無法引起孩子直觀感受化，老師幫助他們找到問題的答案。此時，教師可以通過曲問的辦法使幼兒理解其中的原因，"蠟燭在什么情況下會點亮?"、"誰熄滅了蠟燭?"、"蠟燭會自己熄滅嗎?"、"如果人不呼吸空氣會怎樣?'。通過這個系列問題，幼兒可以逐漸明白為什么蠟燭會熄滅。9順問順問是指教師根據事物發(fā)展的規(guī)律或孩子感知事物的一般規(guī)律提出問題。這樣的問題并沒有增加孩子的動力，但它們確實具有改變孩子理解問題的規(guī)律，有很大幫助。這類問題往往采取"首先然后最后"的形式，幫助孩子充分理解事物變化的過程。例如，關于"水的變化"實驗，老師可以問"你首先做什么?然后做什么?最后做什么"這樣的問題，讓孩子們在完成實驗后，能夠充分了解換水過程。在老師提出問題之后，孩子們展示了他們在實驗中的發(fā)現，與同學分享和交流。在此基礎上，教師進行必要的糾正和評論，確保孩子對"水的變化"有一個科學、全面地認識，這些問題也有助于孩子積極思考。10逆向提問即因物體的相反角度而提出問題，因事件而提出問題，引導學生探究事件發(fā)展的原因。這種提問不僅打破了孩子原有的思維方式，而且可以培養(yǎng)孩子定向思維和創(chuàng)造性思維，同時也讓孩子的思維產生不同的效果，獲得新的、獨特的解決問題的方法。在自然界的植物枯死現象中，教師可以引導孩子從不同的角度尋找原因，或者通過對象之間的矛盾關系來尋找問題的原因，比如"澆水過多或不澆水"，沒有陽光，太多的陽光"等。11插問在插問中，教師根據需要向孩子們提問，讓孩子們回答問題。問題通常是在孩子沒有提出問題或回答不完整的情況下提出的，教師的問題是讓孩子充分表達自己。但是，如果使用不當，可能會干擾孩子思考問題的答案。因此，抓住問題要盡量根據孩子說話的語境，同時要注意使用啟發(fā)性和鼓勵的語氣，讓孩子有信心并愿意回答。這樣的問題可以讓孩子的敘述更加完整，同時又不會讓孩子覺得你在打斷他。二、幼兒園老師的問題類型和孩子的互動1精準激發(fā)孩子智力發(fā)展的問題針對孩子實際年齡的特點，幼兒園教師需要準確、明確的提問，科學地向孩子提問。這樣就實現了對孩子思維方向的引導，讓孩子有正確的解決問題的思路。例如，幼兒園教師創(chuàng)新了"是嗎?對嗎?"等傳統問題中經常使用的無意義的問題詞匯，將提問設置成選擇題，具體為"從以下物體中選擇相同顏色的物體放置在一處。"讓孩子們在實際操作中，有針對性地認真練習，并直接強調練習的重點，讓幼兒園教師輕松清晰地運用色彩常識教學點數。2為師生提供優(yōu)質題，進行互動思考在學前教育中，學前教師不僅可以設計準確的問題來開發(fā)孩子的智力和生理發(fā)展，還可以從孩子真實的對話反饋中，收集孩子的想法，為孩子創(chuàng)造一個舒適的學習環(huán)境，讓孩子感受到學習自信。使孩子們對觀察和思考事物充滿熱情和自主性。例如，幼兒園老師給幼兒布置作業(yè)時，應安排適當的時間做作業(yè)，并用問題引導孩子猜測作業(yè)是什么。體現科學的師生互動，促進孩子的思維能力發(fā)展和實際動手能力的發(fā)展，因為孩子在注意力集中時會認真表達自己的想法，