小學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告

第第頁(yè)小學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告

接著我把主要的任務(wù)理了一理，他們是：首先是要在課間活動(dòng)、教室上課觀測(cè)同學(xué)表現(xiàn)，發(fā)覺(jué)同學(xué)的問(wèn)題和同學(xué)群體中特別的現(xiàn)象，然后找出緣由，再提出解決問(wèn)題的途徑；為學(xué)校建立同學(xué)檔案；在學(xué)校至少上一節(jié)課，并留下紙質(zhì)教案；勤與老師溝通，援助老師處理日常工作并解答老師的詢問(wèn)并提出看法和建議。

隨后的幾天，基本根據(jù)大略的思路走了。最末做了這樣幾個(gè)工作：

1援助邢老師修改了演講稿。對(duì)于演講稿，只是做了結(jié)構(gòu)的修改，對(duì)于一些環(huán)節(jié)的問(wèn)題，考慮到邢老師是近十年的語(yǔ)文老師，又是學(xué)科帶頭人，沒(méi)有怎么改，附上我的思路，簡(jiǎn)約改了一下。再見(jiàn)到邢老師，她非常的興奮，一連說(shuō)著“感謝”，很陳懇的接受，不是那種客套的感謝，通過(guò)這件事上感受到邢老師的謙遜和和氣。后來(lái)邢老師在第一個(gè)出場(chǎng)順次的不利狀況下贏得了第一名。

2后來(lái)到了正式實(shí)習(xí)周，我們做的第一件事情就是去聽(tīng)課。新老師聽(tīng)課總是會(huì)引起同學(xué)們的新奇，很多人回頭張望，或者盡力去表演。在聽(tīng)三班級(jí)紀(jì)律最差的班時(shí)候，真正感覺(jué)到這個(gè)班同學(xué)實(shí)在是太特別了，每非常鐘的樣子需要要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，有的同學(xué)有嚴(yán)峻多動(dòng)，無(wú)視老師的。就是這次聽(tīng)課發(fā)覺(jué)同學(xué)中還是大有問(wèn)題的。四班級(jí)的課就好的多，四班級(jí)同學(xué)明顯不像三班級(jí)那樣像小孩。每班上都是有幾個(gè)人是不學(xué)的，他們手里總是有東西玩，不去聽(tīng)課，老師對(duì)他們也是放棄放任的立場(chǎng)了。

3在前幾天里，盼望能給與小孩子們一起玩。和邢老師要了中午的一課休息時(shí)間，和四班級(jí)小孩玩了一段時(shí)間，孩子們都比較積極活躍，我與這個(gè)班的關(guān)系拉近了很多。

4實(shí)習(xí)前沒(méi)有預(yù)備教案，在實(shí)習(xí)前幾天里挖空心事的去想要上什么課。經(jīng)過(guò)幾天的愁眉苦臉究竟課的大略內(nèi)容有了形，把教案寫(xiě)了下，當(dāng)天中午老師就說(shuō)下午援助她上節(jié)課，我牽強(qiáng)答應(yīng)了下來(lái)。遂立刻根據(jù)思路做ppt，做的很簡(jiǎn)約，也顧不上美化效果了，徑直上去就講。講課倒不心慌，問(wèn)題是表達(dá)的流暢與深入淺出的牽引和時(shí)間上的把握。有了一次經(jīng)受，又在另一個(gè)班上講，終于上過(guò)課了，心情也開(kāi)心的多。

5找到了關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的資料，查看學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)表現(xiàn)，最末理出了幾項(xiàng)測(cè)試：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)測(cè)試、視動(dòng)統(tǒng)合測(cè)試、聽(tīng)覺(jué)記憶廣度測(cè)試、朗讀測(cè)試和計(jì)算技能測(cè)試。感覺(jué)運(yùn)動(dòng)測(cè)試采納了用廢舊名片來(lái)搭建紙塔的游戲，考察手部精細(xì)動(dòng)作技能，后來(lái)又用了球拍托乒乓球來(lái)保持平衡。視動(dòng)統(tǒng)合測(cè)試時(shí)做了六幅簡(jiǎn)約的卡通畫(huà)，要求同學(xué)根據(jù)圖畫(huà)臨摹下來(lái)，來(lái)查看在視知覺(jué)轉(zhuǎn)化成運(yùn)動(dòng)技能這個(gè)過(guò)程中有什么樣的特點(diǎn)。聽(tīng)覺(jué)記憶廣度是聽(tīng)寫(xiě)句子和聽(tīng)寫(xiě)遺傳數(shù)字默寫(xiě)，由查看了書(shū)寫(xiě)技能。朗讀測(cè)試時(shí)閱讀同樣的一本書(shū)，查看是否存在閱讀障礙，計(jì)算技能是檢查基本加減乘除的簡(jiǎn)約計(jì)算。然后對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行了測(cè)試以排查是否有學(xué)習(xí)障礙。

6還有一些測(cè)試。我們找到了一個(gè)簡(jiǎn)化版的瑞文智力測(cè)試，這項(xiàng)測(cè)試60到圖形題，在40分鐘的限定時(shí)間內(nèi)要求做完。最末打出分?jǐn)?shù)，評(píng)出智力等級(jí)。后來(lái)中科院的學(xué)長(zhǎng)又來(lái)校援助安裝了他們開(kāi)發(fā)的測(cè)量軟件，最末只采納了關(guān)于留意力敏捷性的測(cè)試。

7還做了一些同學(xué)的談話，以了解她的家庭、學(xué)習(xí)、同學(xué)關(guān)系等，一位問(wèn)題同學(xué)的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校探望孩子，在詢問(wèn)室里還做了關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的詢問(wèn)工作。

8學(xué)校計(jì)算機(jī)老師外邊攬活，沒(méi)能來(lái)校，我接了三班級(jí)兩個(gè)班的計(jì)算機(jī)課，隨意講了些游戲性質(zhì)的課，課堂難于把握，同學(xué)們太活躍了。主任任老師叫我去上一節(jié)五班級(jí)的課，說(shuō)是挑戰(zhàn)一下自己，我去了才知道是任老師不想上課來(lái)讓我頂一節(jié)，這樣給五班級(jí)上了一節(jié)課

9平常的工作也會(huì)援助老師做一些，如打些文件，抄寫(xiě)合同，搬運(yùn)東西等等。和幾位老師有過(guò)親密的溝通，都反映出了苦不堪言，當(dāng)老師苦惱的狀況。我也決斷來(lái)做一些有關(guān)老師壓力調(diào)整的講座。細(xì)心預(yù)備了課件，然后向主任申請(qǐng)，安排在實(shí)習(xí)最末一天放學(xué)，誰(shuí)知最末一天早上告知我，下午全體老師另有工作，沒(méi)有能進(jìn)行。這天的中午，我給一位班主任在詢問(wèn)室單獨(dú)做了簡(jiǎn)約的軀體放松和催眠，但是由于頭一次仔細(xì)給人做催眠，時(shí)間掌握上還有問(wèn)題，老師心里還尋思著事情要做，沒(méi)有能催眠勝利，但是老師反映，身體舒暢的多，剛才的頭痛也是沒(méi)有了。我心里還是挺快樂(lè)的。

10我覺(jué)得還是有須要把學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)容以及多動(dòng)癥鑒別這樣的理論澄清給老師的，于是想到出一份類似報(bào)紙的東西。最末我補(bǔ)充了一些自己在學(xué)校觀測(cè)和體會(huì)的內(nèi)容，如學(xué)校生男女生相互排斥現(xiàn)象和簡(jiǎn)約緣由分析，智力對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)的影響，又找了些關(guān)于記憶的心理學(xué)知識(shí)，做了一份簡(jiǎn)約的小書(shū)，美化后起了一個(gè)名字“林馨雨絲”，分別給了三、四班級(jí)的老師。

11我們?cè)谧钅┮惶煺砹送瑢W(xué)的檔案，將檔案建設(shè)完成，并把教案和課件全部轉(zhuǎn)交給任主任。

閱歷總結(jié)：

1上課真是有功力的，在備課中預(yù)備了很多素材，在課堂上預(yù)備了五個(gè)活動(dòng)，即使這樣、發(fā)覺(jué)主要內(nèi)容講過(guò)了，離下課還有段時(shí)間，在課堂時(shí)間把握上還是很欠缺的。在聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，一堂課只講了個(gè)十百千萬(wàn)的意義和用法，這樣內(nèi)容竟然講了一節(jié)課，但是同學(xué)們都領(lǐng)悟并嫻熟應(yīng)用了。說(shuō)明上課是有功力的。下來(lái)和老師談天的時(shí)候，老師提示了兩點(diǎn)：一個(gè)是在沒(méi)有教鞭的狀況下要利用鼠標(biāo)也是很好的方法；另一個(gè)是告知我她的閱歷是在總結(jié)同學(xué)發(fā)言時(shí)候，假如不能概括總結(jié)的高于同學(xué)那么就不要重復(fù)同學(xué)的方才的話。的確，在高校里已經(jīng)習(xí)慣了講剛才發(fā)言人的話進(jìn)行概括總結(jié)，但是假如不能抽納出其中的核心愿義，這樣的重復(fù)是沒(méi)有意義的。另外，我聽(tīng)了兩個(gè)班的同一節(jié)語(yǔ)文課。發(fā)覺(jué)了邢老師一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們學(xué)的有趣、同學(xué)積極踴躍，既解決了課堂上的'問(wèn)題，又能夠用一節(jié)課把課文背誦下來(lái)，另一個(gè)班那么著重應(yīng)試的功力，課堂也是活躍，但就其意義來(lái)說(shuō)，顯著還是邢老師的課豐富，生動(dòng)，更能讓同學(xué)領(lǐng)悟把握。雖然是學(xué)校的課，真能表達(dá)老師的功力啊。

2實(shí)習(xí)前沒(méi)有我主要事情預(yù)備好，所以在進(jìn)入實(shí)習(xí)過(guò)程中顯得很焦灼。再實(shí)習(xí)肯定要把主要的問(wèn)題抽出，進(jìn)行充分的預(yù)備，就會(huì)把事情很輕松了。

3在我給他們講課的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)對(duì)于人的啟發(fā)式比較難把握的。如，我想從兩可圖形的觀測(cè)上引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到比人的想法也是正確的，從而也要尊敬他人的看法和想法，進(jìn)而尊敬身邊的同學(xué)，擅長(zhǎng)傾聽(tīng)別人的看法這一思路很好，但是從圖片到說(shuō)理這一過(guò)程上，我的表述就很生硬，練上了兩個(gè)班得課都是這樣，對(duì)于人由淺入深的引導(dǎo)不是那么簡(jiǎn)單的。后來(lái)我把問(wèn)題改成由看兩可圖形引導(dǎo)大家懂得我們從不同角度看問(wèn)題看到的結(jié)果是不同的，進(jìn)而引導(dǎo)我們換角度看問(wèn)題，換位思索，再類似于認(rèn)知療法，解決心情問(wèn)題。這樣的思路也可以但是再一節(jié)一節(jié)的引導(dǎo)下，沒(méi)有同學(xué)自己的領(lǐng)悟，多是我的言語(yǔ)的總結(jié)，說(shuō)明這種逐級(jí)的引導(dǎo)還是不勝利。緣由我想，一個(gè)是的確缺少引導(dǎo)啟發(fā)人的功力，變化引申過(guò)程我都感覺(jué)生硬，難懂；一是好像這種長(zhǎng)距離的引申對(duì)于學(xué)校三班級(jí)的同學(xué)難了一些，但是我再給五班級(jí)講的時(shí)候也是生硬，好像中學(xué)生比較合適。

4在待人接物的時(shí)候自己仍舊欠敏捷機(jī)智，主要就是在生活中較少的練習(xí)。敏捷主要就是在任老師布置一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，我總是理解和行動(dòng)上總有一種缺乏閱歷的疑問(wèn)不明白。不知道是不是一種不自信，總是不能夠很快的接受明白旨意并能夠清楚的有辦事的思路。而是比較猶疑，不果決。在辦事的時(shí)候還是缺乏果敢。在與老師們談話時(shí)候欠缺一些正確的交談內(nèi)容，集中表達(dá)在不會(huì)接話兒。邢老師在演講前和演講后我覺(jué)得要有一些鼓舞和慶賀類的話總是能貼近感情的，但是在這個(gè)問(wèn)題上自己的話語(yǔ)簡(jiǎn)約生硬，沒(méi)有一種自然又貼心的感覺(jué)。三班級(jí)的年輕老師見(jiàn)我時(shí)總是愛(ài)埋怨工作的繁重，但是我總是不知道怎樣正確的接話，或者表示理解，僅僅是聽(tīng)著，多次涌現(xiàn)這樣的狀況后我后來(lái)回想，這顯著是這位老師在同學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的雙壓下缺少暖心話快心話的一種訴求，但是當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有一句恰當(dāng)?shù)膭裎亢蛯?duì)心情的理解，我知道這和在我家庭中父母言語(yǔ)習(xí)慣有關(guān)系，他們?cè)趯?duì)待這類問(wèn)題的接話上據(jù)我觀測(cè)也是欠缺的，我的表現(xiàn)很想我爸的表情，但是在后來(lái)的生活中，我也沒(méi)有學(xué)到正確的方式。我覺(jué)得這正是一種詢問(wèn)關(guān)系與詢問(wèn)技巧技能的缺失。平常在學(xué)校更多的話語(yǔ)方式是同學(xué)間的，而在實(shí)習(xí)期間，說(shuō)話方式的問(wèn)題就都顯露出來(lái)了。

5在學(xué)校是心理系的一般同學(xué)，可能學(xué)業(yè)也不怎么樣，但在實(shí)習(xí)中，無(wú)論學(xué)的怎樣你都是一名心理學(xué)的專業(yè)人員。這樣就包含了四周人對(duì)你的期盼。我在實(shí)習(xí)中仍舊是缺乏著自信。雖然不懂裝懂，裝專業(yè)是不對(duì)的，但是本以為沒(méi)有學(xué)會(huì)什么專業(yè)知識(shí)