小班化教學工作總結(jié)（12篇）

第小班化教學工作總結(jié)（12篇）

小班化教學工作總結(jié)（通用12篇）

小班化教學工作總結(jié)篇1

匆匆忙忙，一學期即將結(jié)束，回顧一學期以來，學校繼續(xù)推進小班化教學工作實施的全過，有收獲的喜悅，但也有收獲之余的遺憾，本著積累經(jīng)驗著眼今后教學教研工作更好地開展，使得“小班化”教學有所創(chuàng)新，現(xiàn)將我校進一小班化教學實工作情況總結(jié)如下

一、繼續(xù)加強了學習環(huán)境建設(shè)，使學習環(huán)境更加溫馨。本學期在各班原有設(shè)置的閱讀區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)、操作區(qū)、學習區(qū)，教室墻面再次進行了精心的布置，豐富充實了學生自己制作的圖畫和手工制品，把讀書“積累”利用各種形式展示在墻壁上，極大豐富了教室的墻面文化，陶冶學生的性情。教室的桌椅擺設(shè)也進行了更為人性化的布置，為課堂教學提供便利，拉近了師生交流的距離，讓學生感受到舒適溫馨的教室既是學園又是家園。

二、課堂教學形式多樣化。在教學過程中，教師根據(jù)學生人數(shù)少的特點，特別注重以學生為主體，調(diào)動學生的學習興趣，在課堂上，反對那種“肅靜的”、“彬彬有禮的”傳統(tǒng)課堂秩序。允許學生“回答問題不舉手?！痹试S學生打斷教師的講課而發(fā)表意見，允許學生向教師提出“再講一遍”。其目的讓學生充分享受學習的快樂，充分展示自己的觀點，充分表現(xiàn)自我，真正成為學習的主人。學校在教學教研專題會上要求教師創(chuàng)設(shè)“敢說、大膽說、人人說”的課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習積極性，鼓勵教師精選問題交給小組討論，同時加強小組學習的指導(dǎo)，教給學生合作學習的步驟與方法，形成一個微型的小課堂，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)孩子的自信心。教學中通過評、檢、促的方法，使多媒體深入小班教室，充分利用多媒體課件等，聲像讀物，網(wǎng)絡(luò)收尋讓課堂教學呈現(xiàn)勃勃生機。

三、加強教師教育觀念轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)。

小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這些要求包括：有正確的教育觀念，有深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”，針對這些要求，學校利用小班化教育為教師提供鍛煉的機會，加強對小班教師的培訓(xùn)，通過多次的培訓(xùn)與實踐，教師之間的交流，相互影響、互相促進，師資水平有了較大的提高。提高了教師鉆研教材，創(chuàng)造性備課以及駕馭課堂的能力。年輕教師從學校的講臺走向公開課的講臺，他們新穎的教學形式及超前的教學思想給教育改革注入了新的活力。教師的責任感、緊迫感逐漸得到了加強。

四、學生的知識、能力和個性得到了全面發(fā)展。表現(xiàn)在：

①聽、說、讀、寫、算基本能力大面積提高，同以往的大班相比，小班學科成績明顯提高，學生個性特長得以發(fā)揮，小班開放性的教育形式、關(guān)注每個學生發(fā)展的辦學理念培養(yǎng)了學生的自信、大方的外向型性格，小班學生在特長訓(xùn)練方面也卓有成效。

②學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展，小班課堂教學，學生初步確立了“敢說、大膽說、人人說”的局面。敢于當眾發(fā)表自己的見解和看法，不怕錯誤，敢于嘗試，敢于實踐，小班課堂上，經(jīng)常會聽到學生說：“老師，我有問題！”、“為什么？？”等，在積極參與的氣氛中，學生思維的流暢性，求異性都有了明顯的提高，發(fā)表自己的見解和看法比較獨特。

③師生關(guān)系和感情更加融洽。在教學中，教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關(guān)系。教師通過語言、動作和微笑等體態(tài)語來賞識孩子，通過因材施教、分層指導(dǎo)、個別化教育讓學生感受到教師的愛。在教學實踐中，教師和學生易位，讓學生上講臺過一把“小教師”的癮，教師坐在學生座位上聽課。在師生交往中教師將自己的特長和技能展示在學生面前，成為學生學習的楷模和崇拜的偶像，有時拜生學藝，相互交談體會、經(jīng)驗，平等民主，教學相長。新型的師生關(guān)系在潛移默化中得以升華。

五、存在的問題及思考。

1、“小班化教育”需要一定的經(jīng)費投入，主要用于師資培訓(xùn)，因此，小班化教育經(jīng)費需學區(qū)、教育局的大力支持。

2、教育行政部門應(yīng)對實施“小班化教育”的學校加強指導(dǎo)，并適當放寬編制，使這些學校辦出特色，辦出質(zhì)量。

3、“小班化教育”要納入?yún)^(qū)師資培訓(xùn)軌道，應(yīng)對任教小班的教師進行專題培訓(xùn)。

總之，我校將在今后的小班化教學中創(chuàng)設(shè)更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛，并實踐于"小班化”課堂教學中，努力發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，讓學生有更高的提升。

小班化教學工作總結(jié)篇2

新的學期又開始了，我依然承擔著我校小班化教分層教學課題實驗，繼續(xù)在我所帶的二年級進行課題實驗?，F(xiàn)在將前半學期自己的課題實驗經(jīng)過與效果做一階段總結(jié)。

一、所做工作

1、調(diào)查研究學生狀況，科學地進行“隱性分層”（對學生的分層只是教師心中有數(shù)）。

隨著學生學習水平的變化和接受知識能力的表現(xiàn)，上學期所做的給學生的分層在這一學期里做出適當?shù)恼{(diào)整。只有知人明材，然后才能因材施之以教。本學期我更加全面細致地了解學生，依據(jù)學生原有的知識水平和平時自己對學生的觀察進行分層。在分層的同時注意不同學生的學習情感、學習動機、學習態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學生分成A（學習有一定困難）、B（學習成績穩(wěn)定）、C（學有余力）三層，實行以激勵各層學生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學效益。但在分層過程中，我做到有盡可能多的客觀依據(jù)，對學生進行分層。同時注意動態(tài)管理，對學習成績和學習情感有升降起伏的學生，要根據(jù)其情況作適當調(diào)整，最終達到使學生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進生。

2、教師精心設(shè)計課堂，對教學內(nèi)容進行“分層”。

在小班教學中，教學內(nèi)容的制定必須對各層次的學生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學習的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，在教案中的備寫中，我力求知人備案，制定出具體的分層次的教學目標。使每一課時都有上限和下限。A層學生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識；B層學生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識適當遷移，并能協(xié)助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。同時教學環(huán)節(jié)也做到分層到位，不同層次的學生參與的游戲?qū)λ麄兏髯砸彩遣煌氖斋@與體驗。

3、教師精心設(shè)計作業(yè)，對學生作業(yè)進行“分層”。

作業(yè)分層是實施分層教學的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。比如說在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業(yè)我是這樣設(shè)計的：必做題是看拼音寫漢字，檢測了學生們對一類生字的掌握和靈活運用；還有用“我要給？？”說句子。選做題是詞語搭配，如：窗前的小樹、快活地成長等?？梢哉n文中類似的詞語，也可以自己寫寫這樣的詞語。提升題是仿照兒歌寫一段。這次作業(yè)寫的很好，孩子們在提升題目上完成的都很不錯。不僅發(fā)展了孩子的語言水平，也增強了他們表達的欲望。而且，也展現(xiàn)了孩子們與人為善的美好心靈。

4、建立圖書角，讓學生輪流管理和負責指導(dǎo)自讀活動。

本學期我發(fā)動全班學生捐出自己的圖書，在班級創(chuàng)建圖書角，另外安排學生負責早上自讀的課外閱讀時間。在課閱讀時間里，負責自讀課管理的學生安排好要讀的課外書，學生們就從書柜中拿出自己想看的圖書開始閱讀。

二、題研究取得的階段性成效：

1、學生成為學習的主人，學習興趣普遍增強。

分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學生學習的自信心。

2、有利于課堂效率的提高。

教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

3、在一定程度上促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師全面能力。

教師通過學習分層教學理論，教學觀念有了很大的變化，教學觀念的改變又促進了教學方式、教學手段的改變。課堂教學方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的滿堂灌的方式，學生被推到了舞臺的正中央，讓學生有機會盡情發(fā)揮自己的水平，讓學生在教師的指導(dǎo)下和與同學的相互學習中展示出一個最好的自我來。

4、學生的閱讀興趣濃厚，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

半個學期下來，連班上不愛閱讀的一號學生都愛上了閱讀。每天早上，當我到教室時，孩子們都在吮吸著知識的干露，沒有打鬧和無所事事的現(xiàn)象發(fā)生，也方便了班級管理。

三、題研究存在的不足和努力方向。

1、創(chuàng)設(shè)有利于小班的教學環(huán)境。

記得有名教育家曾經(jīng)說過：“人才不是在課堂上教出來的，而是靠大師的營造的氛圍熏陶出來的?！彪m說學校在小班化的教學環(huán)境中也花了大力氣，但是感覺還是很欠缺，這要我在今后的教學工作中應(yīng)該努力為學生營造更好的學習環(huán)境。

2、對學困生缺乏耐心

本班的兩個特殊學生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋，但是這個學期以來，陶偉的學習成績也是不容樂觀，半學期以來，平均分只有四十來分，令我很傷腦筋，雖說做了很多工作，但是效果不盡人意。今后學困生還得加強管理和指導(dǎo)。

3、自己的教育觀念，學習科研知識，科研能力都亟待調(diào)高。

我打算后半學期從以下三方面進行學習：

1、新課程改革理論學習。

2、書籍和文章的理論學習：胡興宏主編的《分層遞進教學策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。

以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結(jié)，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學成為實現(xiàn)新課程標準的最佳途徑之一。

小班化教學工作總結(jié)篇3

現(xiàn)代社會由于生育觀念的轉(zhuǎn)變，人口數(shù)量較之以前已經(jīng)有了明顯的銳減。人們的追求目標不在是家族人口數(shù)量的龐大，相反地卻在追求高水平的生活、健康的生活、優(yōu)質(zhì)的教育等等，最終導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距越來越大，城鄉(xiāng)教育也面臨不同的窘境，城市地區(qū)學校人滿為患，供不應(yīng)求，偏遠農(nóng)村地區(qū)學校人口大幅度驟減，有些學校教學班人口不足20人，甚至有些學校全校學生不足20人，面對這種情況，農(nóng)村地區(qū)只能開展小班教學。

就小班教學我認為如果摸索出一條合適的、成功的道路的話，自然也會收到好的成績，我認為開展小班教學可以從以下幾個方面著手進行。

一、教學環(huán)境設(shè)置力求突出特色，適合學生個性的發(fā)展。

首先，教室的環(huán)境設(shè)計應(yīng)該是大方、得體、是以適應(yīng)培養(yǎng)學生的個性發(fā)展為出發(fā)點，讓教室變的不僅僅是教室，教室成為孩子們學習場所、游戲場所、生活場所，優(yōu)化教室空間的使用，讓學生的課桌根據(jù)實際需要進行擺放，既有小組式的集中擺放，又有分散式的擺放，在空間上使學生感到不約束，于無形中拓展學生的思維，也有利于師生和生生之間的交流和交往。其次，讓教室的每個地方都成為教師的講臺，拓寬教師的活動范圍。

二、教學力求突出特色，促進學生個性的發(fā)展。

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，自然，每個學生之間也存在著很大的個體差異，因此在教學活動中應(yīng)該因材施教，對于不同的學生采取不同的教學、教育方式，比如說在日常教學活動中，教師提問時可以采取階段性、差異性、針對性的實踐教學，對于成績好、反應(yīng)快、思維活躍的學生可以提一些相對難一些的問題，對于那些成績一般、反應(yīng)稍差的學生可以提一些相對簡單的問題，真正做到因材施教，使每個學生的個性都得到最大限度的發(fā)展。

三、增加教學實踐活動的趣味性

“興趣是最好的老師?！彼援攲W生對所學的知識產(chǎn)生興趣的時候，他才能愛學、善學、用心學、學好知識。對此教師就需要不斷摸索讓自己的教學內(nèi)容變得豐富、有趣，激發(fā)學生學習的欲望和興趣，充分的調(diào)動他們的積極性。

四、注重學生的行為習慣的培養(yǎng)

中學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的階段中，因此在這個階段里教師一定要多多觀察、多多督促、多多教育學生，以便幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣，從點滴做起、從小事做起。這樣也有助于他們在以后更好的融入社會生活中。就當前來說也有助于他們學習成績的提高。

五、關(guān)注后進生

后進生作為教學活動中一類比較“特殊”的群體，在教學活動中我們決不能戴著“有色眼鏡”來看待他們。世界上沒有差學生，只有不會引導(dǎo)的教師。后進生在教學活動中所處的角色來說他們又是一群最愿意拿成績來證明自己的一類群體。所以，教師在教學實踐中我們教師要要身體力行，更要不斷提高自己的職業(yè)道德水平，完善自己的教學能力?！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此事要躬行”，力求為人師表要以自己的一言一行規(guī)范自己，帶動后進生。同時引導(dǎo)其他成績相對優(yōu)異的學生做到不驕不躁，沉穩(wěn)踏實，來幫助后進生。

小班化教學工作總結(jié)篇4

本學期任三四年級品德課，實施小班化教學，小班化課堂教學對學生的學習起到了一定的促進作用，開拓了學生的思維廣度，調(diào)動了學生的互幫互助精神，學生在合作小組中，充分發(fā)揮每個人的積極性；培養(yǎng)了學生關(guān)心他人、幫助他人的良好品質(zhì)。學習效率得到了提高。下面就將本學期進行小班教學工作作如下總結(jié)。

一、小班化教學極大的提供了師生心理相容的機會。

融洽的師生關(guān)系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果教師不僅在教學內(nèi)容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產(chǎn)生深刻的影響。

在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結(jié)友愛、共同進步的良好關(guān)系。經(jīng)過小班化的教育，特別是小組合作交流學習的方式，增強了學生學習的信心。對于學生來說，他們的學業(yè)成績與他們的自尊自重有正比例關(guān)系。而學生自尊自重情感的產(chǎn)生與良好的人際環(huán)境有關(guān)，學生在學習中感到有信心，并且能夠得到老師與同學的肯定，稱贊，就有助于尊重需要的滿足。他們的學業(yè)成績就會越來越好。在小班化教學過程中強調(diào)的是師生合作，生生合作。在教學中任何一個人都是平等的。學生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學習的主動性就會增強。

二、小班化教學促進學生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學。由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，作為教師則不能因急于完成教學任務(wù)而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師更應(yīng)發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。讓學生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學。

小班化教學中尤其應(yīng)注重學生的個性發(fā)展，它能推動孩子們攀高涉險，催開他們智慧的蓓蕾，是教學成功的關(guān)鍵。

三、小班化教學中重點體現(xiàn)合作學習

教學中組建各種活動小組，形成小組目標和團隊精神，開展有效的小組活動是小組互動探討的精華。小班化教學中也存在的問題：小班化課堂教學活動中，存在架空的形式。

由于生生、師生之間互動不夠，“存在形式化，表面化傾向”

由于把我不好很多時候使小班教學流于形式，反而降低了課堂教學的效率，抑制了小班化教學的優(yōu)勢。

品德課小班化教育的優(yōu)勢不容質(zhì)疑，我們要不斷地提高自身的素質(zhì)，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。

小班化教學工作總結(jié)篇5

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學的小班化教學存在的幾個問題

目前初中數(shù)學實行小班化教學的過程中，還存在著一些問題與困惑：1.班級人數(shù)應(yīng)該怎樣調(diào)整，一個班多少人才是最合理的；2.小組合作的形式、方法，怎樣的討論更有利于學生；3.師生交往的特點，怎樣把教師與學生有效的結(jié)合起來。

本文就這三方面的問題作一些膚淺的研究。

二、初中數(shù)學小班化教學的問題一（班級人數(shù)的調(diào)整）

問題情景：小班化教學中，一個班級的人數(shù)在一定程度上也決定著一個班的教學的有效性。人數(shù)過多，有部分學生肯定會因為聽不到教師上課的聲音而影響學習；人數(shù)過少，假如班級里只有10位同學，課堂的氣氛就不會很積極，學生與教師的互動也不會很好，這樣以來，課堂教學的效果也肯定不明顯。那么多少人數(shù)才是最理想的呢？為了這一問題于是設(shè)計了同樣的兩堂課。

班級1：人數(shù)40人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級數(shù)學第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，學生都聽的非常認真，個別學生對于新的問題勇于提出來，積極性較強，從課后的作業(yè)情況來看，將近95℅的學生都已經(jīng)把代數(shù)式的內(nèi)容掌握了。

班級2：人數(shù)60人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級數(shù)學第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，大部分學生能夠集中精神認真聽課，但也有部分學生在交頭接耳、做小動作，積極性教強，但從課后作業(yè)情況來看，只有80℅的學生已經(jīng)掌握了。

從以上的數(shù)據(jù)表明，班級1的教學效果較明顯，人數(shù)在40人左右最有利于學生的學習。

三、初中數(shù)學小班化教學的問題二（小組合作的開展）

問題情景：小班化教學中，小組合作學習也是課堂中必不可少的。對于某些題目，學生可以通過交流合作，共同完成。但是在合作學習的過程中會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：合作只是一種形式，學生真正做的很少。那么怎樣才能讓學生真正合作起來一起解難題呢？

案例

《整式》教學片段：列代數(shù)式：

（1）正方形的邊長為a，則面積是

（2）三角形的一邊長為a，并且這條邊上的高是h，則三角形的面積是

（3）一個數(shù)為m，則這個數(shù)的相反數(shù)是

師：請同學們快速地完成這三個填空題。約1分鐘后，學生基本上都完成了。師：_同學，你能告訴我們答案嗎？生：a2；1ah；m。2師：正確。那么請同學們仔細觀察這三個代數(shù)式，看看有哪些共同的特點？約1分鐘后，陸續(xù)有幾個學生已經(jīng)想好了，并舉起了手。師：我們先請幾個同學來說說看。

生：都是數(shù)與字母相乘或者字母與字母相乘。師：對，還有沒有其它的相同之處了嗎？學生們繼續(xù)觀察，時間3分鐘過去了

師：同學們能不能從運算的角度、分子分母的特點考慮一下呢？老師也說過當一個的力量不夠時，可以借助全班的力量。同桌之間相互討論一下。約1分鐘后，大部分學生都舉起了手。

生：沒有加減的運算，沒有字母開方的運算；分母中不含有字母。

師：很好，通過大家一起努力，我們找到了這三大特點。（師生一起歸納把三大特點寫在黑板上）根據(jù)這三大特點，我們就可以把含有這三大特點的代數(shù)式叫做單項式。

這個案例中，教師通過讓學生合作交流，找到了其它兩大特點，比學生自己思考得出來的更加快速。這說明有效的合作交流更有利于提高學生的學習能力。

四、初中數(shù)學小班化教學的問題三（師生有效的交往）

問題情景：在小班化教學中，師生交往又是一個值得關(guān)注的問題。由于班級人數(shù)不多，那么怎樣利用師生有效的交往促進學生的發(fā)展呢？教師應(yīng)該對學生有問必答嗎？還是應(yīng)該以引導(dǎo)的方式去讓學生自己發(fā)現(xiàn)呢？就這一問題展開一次問卷調(diào)查：

初中數(shù)學教學中師生交往的調(diào)查問卷

親愛的同學們，為了了解你在數(shù)學教學中師生交往的情況，無需填寫班級與姓名，但請務(wù)必如實填寫，謝謝合作。

1.你的數(shù)學成績在班級里屬于：A.優(yōu)秀B.中等C.不太好

2.你在學習數(shù)學的過程中遇到難題時，喜歡：A.做不出，直接不做B.做不出，請教同學C.做不出，請教老師

3.平時經(jīng)常會到辦公室問老師嗎？A.經(jīng)常B.有時會C.幾乎沒有

4.在請教老師的時候，你希望老師怎樣講解難題：A.直接答案B.按照老師的思路講解

C.根據(jù)學生特點，以引導(dǎo)學生為主，最后讓學生自己解答出來

通過調(diào)查表明，遇到難題時，學習中上的學生會主動詢問老師，并且都選擇以引導(dǎo)學生自己解答的好；而學習比較差的學生遇到難題時詢問老師的就很少了。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)在今后的教學中應(yīng)該積極鼓勵學生在遇到問題的時候，多向好的學生或直接向老師詢問，尤其是學習成績不是很理想的學生。只有通過師生合理、有效的交往才能更加促進學習各方面的發(fā)展。

小班化教學工作總結(jié)篇6

鴻雁南飛，寒來暑往，一學期已然逝去。一學期來，在教育局的精心指導(dǎo)下，在學校正確組織下，在全體師生滿腔熱忱中，我校小班化實驗穩(wěn)步推進，已是綠意盎然，蓓蕾初現(xiàn)現(xiàn)總結(jié)如下：

一、暑期培訓(xùn)，爭當弄潮兒

暑熱未退，我校既已開展了小班化教師培訓(xùn)工作。依托張勝龍校長的行知品牌發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合本校的實際情況，我校將培訓(xùn)的主題定義為“提升”，提升小班化教研組建設(shè)，提升小班化德育水平，提升小班化課堂教學質(zhì)量。多方聯(lián)系，我們邀請了特級教師王德慶老師，南京市學科帶頭人呂莉老師、南京市學科帶頭人滕之先老師，分別就以上三個主題與行知中學全體教師進行了深度的交流。他們有高度，理論知識信手拈來；他們有深度，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；他們有實踐，舉身邊的例子條分縷析。一個個鮮活的事例，一句句金玉良言，讓行知中學的教師對小班教育教學理念有了更精準的理解，也對實際問題有了更多的應(yīng)對策略。這極大地推動了我校小班化實驗更高層次的發(fā)展。

二、講座交流，碰撞思維活

應(yīng)南京市教研室邀請，我校譚志剛老師、段正虎老師，分別就“小班化語文課外閱讀”和“小班化數(shù)學復(fù)習策略”開設(shè)了講座。兩位老師結(jié)合我校已有的實踐經(jīng)驗，結(jié)合自己學習理解成果，與與會老師進行了深度交流。他們談到了為什么出發(fā)，出發(fā)到哪里，怎么到達，怎樣養(yǎng)成習慣，如何交流展示，能不能到達等一系列問題，從目的到手段，從理論到實踐，談曾經(jīng)的困惑，談現(xiàn)在的收獲，談教師的付出，談學生的拼搏，展現(xiàn)的是每一個個體的成長，成長于有所為，有所得的愉悅之中。在互動環(huán)節(jié)，你問我答，既有行知經(jīng)驗的傳遞，也有他山之玉的借鑒。難能可貴的是兩位老師回來后將自己的所思所得進行了推廣，為行知的小班化實驗增添了更多的動力。

三、專家引領(lǐng)，定位高大上

我校依托市、區(qū)教科所，密切聯(lián)系、虛心請教小班化實踐領(lǐng)域的多名專家，并邀請他們來我校實際考察指導(dǎo)。省教科院王彥明博士高度肯定了行知中學的舉措和成績。他指出學校的發(fā)展在取得一定成績后，要想進一步發(fā)展，不能零敲碎打，得有一個系統(tǒng)的規(guī)劃。這個規(guī)劃應(yīng)該包含現(xiàn)實基礎(chǔ)、頂層設(shè)計、建設(shè)目標、重點工程、保障措施等。他結(jié)合江蘇各地已有的經(jīng)驗，對此條分縷析一一介紹，令我們豁然開朗，信心滿懷。區(qū)教育局張守兵處長高度關(guān)心我校的小班教學工作，他多次深入教學一線，隨機聽取我校的滕宏蓮老師、張宋兵老師的數(shù)學課，譚志剛老師的語文課等。課后，張?zhí)庨L立即與授課教師和陪同領(lǐng)導(dǎo)面對面地交流，對我校小班教學的工作給予了高度的評價，同時也中肯地指出我們存在的一些白璧微瑕，勉勵行知中學小班實驗不斷進取，力爭取得更大的進步。

四、改革有力，質(zhì)量穩(wěn)步進

本學期為進一步推動小班化實驗深度發(fā)展，我校開展了一系列的教學改革。學期伊始，我們簡化《行知中學小班化優(yōu)課標準》，細化條目，側(cè)重可操作性。隨后張勝龍校長、王德順副校長開展了持續(xù)一個學期的推門聽課活動，涵蓋所有學科不同課型，對于優(yōu)點大張旗鼓地進行推廣，對于缺點亦是直言不諱，并持續(xù)聽課，直到整改為止。這有力地規(guī)范了教師的課堂教學行為，使小班化教學理念得到了切實的體現(xiàn)。在教育局組織下，我校張勝龍校長、譚志剛主任外出至洋思中學聽課。在聆聽了4場講座、11節(jié)課堂教學和實地調(diào)研考察后，他們進行了深度的交流，結(jié)合我校實情，提出了我校小班化教學改革的設(shè)想。經(jīng)過校委會和教師座談會之后，行知中學的小班化教學改革再次拉開了大幕。調(diào)整午休，立足于天天清；規(guī)范周作業(yè)，立足于周周清；簡化學校德育常規(guī)，立足于學生自治教育；優(yōu)化學習常規(guī)，立足于學習力的提升；圖書進班，立足于社會主義核心價值觀教育；書法正氣，立足于國學傳承；創(chuàng)新作業(yè)記錄本，立足于學校、家庭、學生三位一體的立體教育等等?；谶@些教學改革，行知小班化實驗雖然遠未達到系統(tǒng)創(chuàng)新，但也由形式走向了內(nèi)容，因而可操作，更切實，更有效。

五、活動創(chuàng)新，才藝多元現(xiàn)

我校開展了豐富多彩的社團活動，促進了學生的多元發(fā)展。美術(shù)社團吸引了大批學生參加，在茆華鋒老師的精心組織下，我校開展了首屆學生書畫展；橄欖球社團獲得省體院的支持，填補我校體育特長空白，形成了特色。學校合唱隊在趙松靜老師、張春良老師的指導(dǎo)下榮獲區(qū)二等獎。讀書社團在語文組全體教師的精心組織下，獲得省市獎項，并在南京市推廣。輔之以迎新年書畫比賽、拔河、跳長繩比賽、學生運動會等，行知中學小班化實驗正走向“文明其精神，野蠻其體魄”的更高境界。

六、獎項眾多，教師真精彩

小班教師的發(fā)展絕不僅止于理論學習及舞文弄墨，更在于教學實踐的運用與展示。本學期我們大力宣傳、鼓勵老師參加上級舉辦的各種競賽活動，為了以點帶面，促進整體的均衡高速發(fā)展，我們還動員學校力量，打造團隊合作，拓展教科研的寬度、長度與深度。我校譚志剛老師被評為南京市優(yōu)秀青年教師，被省級刊物推薦為封二人物，并參與《中考指導(dǎo)書》、《名家講作文》、《漢字南京》、《經(jīng)典誦讀》的編寫工作。賽課，我校譚志剛老師代表江蘇省榮獲“人教杯”全國二等獎，參加南京市語文優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎；燕紅林老師榮獲南京市小班化賽課一等獎；尹富磊榮獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；傅圓老師榮獲英語小班化課堂教學競賽區(qū)級二等獎?；竟Ρ荣?，張華老師榮獲南京市青年教師基本功競賽三等獎、教學設(shè)計比賽市三等獎，傅圓老師榮獲英語教師基本功比賽區(qū)三等獎。在國家、省、市、區(qū)各級論文、案例評比中，我校本學期共有41篇獲獎，其中張華老師、譚志剛老師、燕紅林老師、尹富磊老師發(fā)表論文7篇。課題結(jié)題三項，其中燕紅林老師獲市三等獎，傅圓老師獲區(qū)級一等獎。

回眸過去，雖欣喜于工作實績的取得，但內(nèi)心亦有些許遺憾。新學期我們將學習優(yōu)秀小班化實驗學校經(jīng)驗，結(jié)合我校小班化教育的現(xiàn)狀，進一步推動小班化實驗的深度開展。

小班化教學工作總結(jié)篇7

一、案例背景

語文課程標準中指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，由此可見，自主學習與合作探究的學習方式已成為課程改革的目標之一。那么，如何使自主學習與合作探究的學習方式在我們小班化課堂教學中有效地進行呢？通過自己的教學實踐，我感到，教師要善于根據(jù)學生特點，為他們創(chuàng)設(shè)自主與合作學習的條件，才能確實使自主與合作學習落到實處，而不會是“看似課堂上熱熱鬧鬧，實則只是擺擺花架子而無實效性”的局面。下面，我就《我為你驕傲》一課的教學作了嘗試。《我為你驕傲》是二年級下冊一篇敘事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，當時害怕逃跑了，但后來用自己的行動取得老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到驕傲。教學時，我給他們充分地自讀自悟的機會，給他們個性化表達的機會，同時充分利用小班化小組學習的條件，進行組內(nèi)合作學習，學會討論、交流。

二、案例描述

1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2、旁桌互認生字。

3、組長檢查詞語。

4、想想小男孩和老奶奶之間發(fā)生了什么事。根據(jù)下面的提示說一說：送報的小男孩，后來。老奶奶為小男孩感到。（學生從自主學習到組內(nèi)合作、交流，參與的主動性、積極性很高，學習氣氛非常濃郁。）

片段二：敘說故事情節(jié)；

1、默讀課文1、2自然段，然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經(jīng)過。小組內(nèi)練說，指名說。

2、引讀第三自然段。

說話：我覺得很不自在，是因為。

生1：我覺得很不自在，是因為我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。

生2：我覺得很不自在，是因為我擔心老奶奶知道。生3：我覺得很不自在，是因為我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。

生4：我覺得很不自在，是因為我很后悔逃跑，感到良心不安。

3、默讀四、五自然段，說說我是如何向老奶奶道歉的。提供詞語幫助說話：

三個星期過去了攢錢便條信封天黑悄悄地信箱輕松小組內(nèi)練說、指名說。

（通過敘說故事情節(jié)，讓學生將課文的語言有效地遷移于自己的言語實踐，這個要求對于中下層次的學生來說有難度，但是先讓學生在小組內(nèi)練習，讓小組里會說的同學先說，能為中下層次的同學提供互助學習的機會，形成了一個良好的學習小環(huán)境。）

片段三：說話訓(xùn)練；

師：老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢？生1：為他的誠實。生2：為他的勇敢。

師引導(dǎo)：這叫敢于承擔責任。生3：為他的知錯就改。

師：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？

生1：高興。生2：興奮。生3：感動。生4：激動。

師：你認為老奶奶是怎樣的人？生1：寬容。生2：善良。生3：心胸開闊……

三、案例反思

1、設(shè)計了恰當?shù)暮献鲀?nèi)容，使學生明確合作的方法，完成學習任務(wù)。

在初讀階段布置了小組學習內(nèi)容，清晰地告訴學生四個步驟：從自由練讀、旁桌互認到組長檢查及在組長的組織下說說故事內(nèi)容。四個步驟循序漸進，使學生在完成學習任務(wù)的同時，感受到了自主學習與合作的樂趣，收到了較好的學習效果。

在敘說故事情節(jié)時，先讓學生進行獨立的思考，然后與同伴交流。給學生一定交流的時間，使他們學會傾聽他人，同時鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己。在學生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語言表達能力，又培養(yǎng)了他們的小組合作的精神。

2、選擇適當?shù)淖灾鲗W習方式，使學生得到不同的發(fā)展。

《語文課程標準》指出：閱讀教學應(yīng)該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在以上案例中，教師給他們自讀自悟的機會和個性化表達的機會，在整個教學過程引導(dǎo)學生情感朗讀，使學生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔責任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊。如：我覺得很不自在，是因為。學生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。學生2：我擔心老奶奶知道。學生3：我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。又如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、興奮、感動……再如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善良、心胸開闊……

總之，兩種學習方式的結(jié)合，使不同層次的學生都得到了發(fā)展，提高了學生的語文閱讀能力。

小班化教學工作總結(jié)篇8

鄂倫春自治旗克一河小學開展小班化教學實驗以來，從自身實際出發(fā)，以“小課題研究”為羽翼，以“分層教學管理模式”為抓手，扎扎實實的開展小班化教學研究與實踐，逐步形成了教學與科研并重的特色之路，下面我來具體匯報我校的《小班化教育的研究與實踐》工作：

一、小班化教學環(huán)境下小課題的研究與實踐工作

我校以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以學生為本”的教學工作特色管理和特色教研的理念，尊重教育規(guī)律，發(fā)揮學校自身的教學管理的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教科研在小班化教學中的作用,優(yōu)化落實課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率，加大以校為本的教研制度的落實力度。我校的一部分教師申請了小課題，人人一個小課題，人人做研究，使教科研“源于教學、高于教學、指導(dǎo)教學”，并充分發(fā)揮教研基地學校的教研平臺作用，促進了各學科教育教學發(fā)展。

1.教師小課題研究的選題

研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，可以通過教師座談交流問題，也可以通過學生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請人聽課提出問題等等。教師們建立了自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”。有的教師是通過學科組教師座談交流，再根據(jù)自己的興趣和工作實際從某一個微環(huán)節(jié)切入，確定自己研究的個人小課題。

2.小課題研究的實施流程

（1）以學科組為單位開展教師沙龍，交流當下“課程與教學”中的問題與困惑。教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題。

（2）教師申報小課題。

（3）教導(dǎo)處審定并發(fā)文公示。

（4）集中開題。

（5）教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思等）。

（6）教師撰寫結(jié)題報告。

（7）學校開展結(jié)題答辯與鑒定。

3.教師小課題研究的管理

實行個人、教導(dǎo)處、學?！叭壒芾怼睓C制，以個人自我管理為主。具體說來，個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、結(jié)題答辯等。教導(dǎo)處負責課題推薦、開題把關(guān)、過程管理和全程評價。學校則負責組織培訓(xùn)、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費支持等工作，學校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體工作由業(yè)務(wù)副校長牽頭、教導(dǎo)處負責計劃推進安排，教導(dǎo)處、各學科組、各教師分頭開展小班化教學的研究與實踐工作。

總之，我們學校教導(dǎo)處嚴格按照制度進行課題實施，加強課題的過程管理，制訂計劃，扎實過程研究，重視課題資料的積累。課題組能夠認真做好課題過程性資料的積累工作，包括方案實施、活動論文、案例積累、理論學習材料、階段性情況匯報、研討課教案、專題總結(jié)等內(nèi)容，使每個研究課題都有一套比較完整的資料。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處再對課題的研究資料進行整理歸檔，使課題資料積累更規(guī)范。課題組本著求真務(wù)實的原則，為青年教師的迅速成長創(chuàng)設(shè)條件、搭建舞臺，全力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發(fā)展快的教師隊伍。各課題成員在研究與實踐工作日?；幕A(chǔ)上，上好課題研究課，并組織課題組老師針對研究內(nèi)容有目的地進行討論和評價，使教研活動和科研活動能夠有機的結(jié)合起來，效果還是比較好的。

二、小班化教學環(huán)境下課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

分層教學是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層教學是目前學校在大班額教學條件下解決學生差異發(fā)展問題的現(xiàn)實選擇和有效途徑。我校雖然是小班額教學，但也實施了分層教學管理。因為在實際操作中，小班額仍然面臨著如何公平合理地對學生進行施教，怎樣的施教模式才更有效、如何更好地進行過程管理等困境。為此我校在部分學科中采用分層教學的模式，不是所有的學科都需要進行分層教學，是在對學生的具體實際進行充分分析和研究的基礎(chǔ)上，由學校研究決定的哪些學科在什么時候進行分層教學。我校的分層教學是在數(shù)學、英語等科目中實行的。

分層教學的施教：明晰目標，有的放矢。在分層教學中，任課教師對學科的共同目標和層次目標要清晰，是在集體備課的基礎(chǔ)上進行分層備課，針對所教學生的認知能力和水平，確立不同的教學目標和重難點，進行教學設(shè)計。然后采取不同的教法，提出不同層次的要求，精選配套練習和作業(yè)，引導(dǎo)不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使實際施教有的放矢、針對性強，保證了分層教學目標的落實。

一般來說，對A層學生是以“放”為主、“放”中有“扶”，既要夯實基礎(chǔ)，又要鼓勵創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究、探究能力，促進其知識、思維、能力的綜合提升。對B層學生是以“扶”為主、“扶”中有“放”，重在調(diào)動學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。我們發(fā)現(xiàn)教師在實際施教過程中，容易出現(xiàn)對B層學生定位偏低。B層學生之間往往差異性也比較大，也就是說，即使是在分層教學中，學生的發(fā)展仍然不是均衡的。因此，我們的教師在教學中也充分考慮到所教學生的整體情況，對本層表現(xiàn)較好的學生仍然要進行適宜的引導(dǎo)，從而提出更高的要求和期待。而且我們要求教師在教學過程中隨時關(guān)注學生的變化，進行動態(tài)管理，定期進行調(diào)整。

1.作業(yè)實施分層布置

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目。A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對B層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

2.對學生的輔導(dǎo)進行分層

在課后的輔導(dǎo)方面我們準備采取了教師輔導(dǎo)和學生之間相互輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，具體做法是，分在A層的同學有老師輔導(dǎo)。B層的同學由A層的同學具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個同學。B層中較好的同學再輔導(dǎo)1個B層中稍差的同學。盡量調(diào)動每個同學的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。

3.評估測試分層

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步。對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上。對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預(yù)期的教學目標。

在小班化教學環(huán)境下，經(jīng)過一段時間的分層教學，因材施教的實踐，我們切身意識到了分層教學的重要性。同時，根據(jù)我校的實際情部，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

圍繞課題研究，我們主要抓了課堂教學研討和教學經(jīng)驗總結(jié)。學校每個教師都能圍繞課題進行自己的子課題研究，都能不斷地總結(jié)經(jīng)驗撰寫教學論文。一年來，教師的研究論文數(shù)篇獲得各級各類獎勵，現(xiàn)在還有若干篇論文正在評審中。

小班化教學工作總結(jié)篇9

金風送爽，丹桂飄香，在這迷人的收獲季節(jié)，武漢市教育局組織的百人訪學團來到了國際大都市——上海，進行為期兩周的“小班化教育教學培訓(xùn)”。作為訪學團中的一員，我感到無比榮幸，我?guī)е鴿M腔的熱情，裝著滿腦子的疑惑，懷著滿心的期待來到繁華的大上海，上海的專家給了我們最專業(yè)的理論指導(dǎo)，上海的名校給了我們最精彩的實踐展示！這次學習歷程讓我對小班化教育教學有了全新的認識，也對我們學校將如何開展小班化教育教學有了全新的思考。下面就談?wù)勎业膸c想法：

一、校園的文化建設(shè)

我們沒有辦法和上海的名校（哪怕是一般的'學校）比條件，但我們也可以盡最大努力營造校園文化氛圍，如：醒目的辦學宗旨，豐富的班級文化墻，便捷的圖書角，等等。我們在民辦陽浦小學、二聯(lián)小學、楊浦小學看到他們學生親手布置的班級文化墻，心中倍感親切，也替這里的孩子感到幸福，他們各班外墻上都錯落有序地貼滿了孩子們的作品：剪貼畫、手工制作、紙藝作品、手抄報......沒有一個班級雷同。尤其是民辦陽浦小學，紙藝櫥窗里擺滿了各種各樣的紙藝作品，有戲曲人物，有動物，有卡通人物？？這時候內(nèi)心的情感由對學生的動手能力感到驚嘆上升為對民族文化的驚嘆。我們參觀者尚且如此，這里的孩子每天都受到民族文化的熏陶，該是多么幸運！一所學校，能夠讓學生和家長感到幸運，讓老師感到職業(yè)的幸福，難道不是最成功的辦學典范嗎？

二、教室的特色布置

既然小班化教育是為了發(fā)展每一個孩子，那么首先應(yīng)該從創(chuàng)建每一個特色班級做起，來培養(yǎng)個性張揚的學生。同樣，我們沒有條件建設(shè)各種特色活動室，但我們可以創(chuàng)建特色班級，每個班級應(yīng)有不同的班訓(xùn)班規(guī)，班級口號，求大同存小異，同學們會為了班級榮譽而努力。然后，各班級應(yīng)有展示區(qū)，展示特色作品或榮譽。還要有圖書角，方便孩子們隨時借閱，圖書的來源可以讓孩子們從家中帶來，資源共享，也可以從學校圖書室借出一部分，還可以向社區(qū)閱覽室借，再就是通過形式多樣內(nèi)容常新的黑板報來展示班級特色。

三、課堂的和諧共進

我在培訓(xùn)期間聽到最多的一句話就是，小班化課堂應(yīng)該是讓學生和老師共同感受到生命成長的課堂。如何去實現(xiàn)這樣充滿溫度的課堂呢？首先是老師要關(guān)愛和信任每一個孩子，教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，可以說師愛就是師德的靈魂，沒有師愛，師德無從談起。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業(yè)。學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，而‘信其道’。而教師對學生的信賴會極大地激發(fā)他們的熱情，增強學習的信心，提高學生學習的自覺性，激發(fā)學生學習的潛能，從而使學習更有效。我們平時在課堂上就是不敢對學生放手，尤其在公開課上，生怕點差生回答問題會制造問題，所以往往點那些能一語道出老師心中答案的學生來“秀”課。觀摩了楊浦小學的一節(jié)音樂課后，我幡然醒悟，孩子們能夠聽出樂曲的情緒，可以跟著音樂哼唱旋律，更能根據(jù)自己聽到的內(nèi)容做簡單動作來表演，四年級的孩子已經(jīng)擁有這么高的音樂賞析能力，我們卻還在一句句地教孩子唱歌，完全控制了學生學習的主動權(quán)。如果我們能夠信任學生，在設(shè)計教學結(jié)構(gòu)時，優(yōu)先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。多給他們設(shè)計一些不太高的門檻，讓他們踮踮腳就能夠到葡萄，讓他們按自己喜歡的方式自主學習，那將解放了孩子也解脫了自己，這不就是讓學生和老師都感受到了生命成長的圓滿的課堂嗎？

四、小組的合作探究

我們以往的小組合作大多流于形式，為了體現(xiàn)小組合作而合作，在楊浦小學聽了一節(jié)數(shù)學課，我深有感觸。在這節(jié)數(shù)學課上，老師除了引導(dǎo)性的幾過渡語，其他的觀察、分析、討論、交流以及后來的動手擺一擺和學習單上的練一練，全部由學生自己進行，老師只做簡單的小結(jié)。孩子們還有機會當小老師解釋說明自己的答題思路。這個學習的過程中，有同桌交流，有在組長的引領(lǐng)下討論，也有超前完成任務(wù)單繼續(xù)闖關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學生在玩中學，把學習當成游戲一樣在玩，這是常規(guī)課堂無法達到的效果。還有語文課堂上，學生在小組長的帶領(lǐng)下自學生字詞，然后指派代表全班匯報交流，其他組有不同意見可隨時補充，尊重了學生學習的自主權(quán)，激發(fā)了孩子們的學習積極性，讓孩子們樂于探究，樂于交流。試問在這樣的環(huán)境下，還會有厭學的孩子嗎？一旦讓學生愛上了學習，愛上了上學，還有什么比這更美妙？我們學校的前身是國企單位的子弟學校，那時候?qū)W校不但有初中，還有高中。記得我在這所學校上學時，中小學一共有兩千多名學生。等到我來學校教書，已經(jīng)只有初中和小學，現(xiàn)如今只剩小學了，全校10個班只有260名學生，也就是平均每班26名學生，這是校史發(fā)展的趨勢，我們和十幾年前的上海一樣，是自然形成小班以后，不得不尋求小班化教學之路。這些都為我們的教學創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風順的，只要我們持之以恒在學習前沿城市優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足實際，扎實工作，嚴格落實新的教學策略，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經(jīng)過一段時間的努力，每一個生命都會綻放各自的精彩！

小班化教學工作總結(jié)篇10

小班化教學是建立在素質(zhì)教育高標準，高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代化的辦學效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學模式?，F(xiàn)就有關(guān)教學策略方面淺談幾點體會。

一、教學方式的重組

在小班化教學模式中，師生之間的互動關(guān)系應(yīng)得到增強和增加。

1、建立和諧的師生關(guān)系。教學是師生間交流溝通的過程，教師要和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導(dǎo)者、幫扶者和促進者。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學生的心理需求，尊重學生的個性表達，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學氛圍。

2、營造濃郁學習氛圍的教室環(huán)境。學生是課堂教學的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學生為本位，從有利于學生學習成長、有利于教師實施個別化教學去考慮。要把教室布置成為一個學習中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內(nèi)懸掛勵志格言、經(jīng)典名句，張貼學生優(yōu)秀作品，設(shè)立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學生開展自學思考、課堂練習和進行一些互動溝通、討論交流。

3、創(chuàng)設(shè)科學的教學情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學生迅速進入最佳語文學習狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進入新知識的探索過程中。從教學需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學習的興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

二、自主探究策略

尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內(nèi)的自主探究，還學生以學習主動權(quán)，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標的引導(dǎo)下，學生學習教材，主動探究，發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨立解決問題，不斷增強學生的自主學習的能力。

1、開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學習方法。在學生自學過程中，教師要要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內(nèi)化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。學生自學時教師應(yīng)及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度，對學有困難的學生教師要重點進行個別指導(dǎo)。

2、引導(dǎo)學生課堂質(zhì)疑。當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。對于學生知識意義建構(gòu)的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關(guān)鍵所在。

3、幫助學生自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要知道學生進行課堂自我學習情況的反思。會總結(jié)和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學生將學習轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到有效教學的目的。

三、合作交流策略

合作交流是語文教學中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流，在教師、學生，學生、學生思維火花的碰撞當中，激發(fā)創(chuàng)造活力，共同達到預(yù)期的教學目的。小組合作學習是小班化合作交流的重要形式，學生在自主學習的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進行匯報交流，小組內(nèi)成員相互借鑒，合作研討，相互完善。

1、科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎(chǔ)的學生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。要把每個小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導(dǎo)好組長，小組成員之間要分好工（如設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責。對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳。如教學《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內(nèi)容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當小詩人的研究這段話的寫作順序。

2，有效互動。小組內(nèi)的交流、討論和互動是開展合作學習的重要形式，是獲得知識培養(yǎng)能力的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，引導(dǎo)他們積極地與教師及其與他學生進行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結(jié)果，不是對教學內(nèi)容的簡單重復(fù)和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎(chǔ)上的對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用。要引導(dǎo)學生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

3、注重指導(dǎo)。在學生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時的矯正學生合作學習過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學習不偏離主題；也同時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。要組織學生在小組合作的基礎(chǔ)上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見解，達到更高層次的認識和見解。

小班化的小組合作交流學習，教師可以利用師生的近距離，讓學生感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機會，增強了學生學習的信心，使每一位學生都能快樂地學習，都享受到成功的喜悅。

四、分類指導(dǎo)策略

差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，實現(xiàn)全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發(fā)展。

1、學生組別分層。充分了解和掌握學生的智能差別以及他們的學習態(tài)度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)不同學生的學習能力、學習水平、學習風格和教學的需要，把學生分成幾個小組。對不同層次的學生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立“檔案進行研究，同時根據(jù)學習情況定期進行層次調(diào)整。

2、教學目標分層。目標分層主要包括基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標、創(chuàng)新性目標。在把握教材確定教學目標時，一方面要重視教學中的統(tǒng)一目標，兼顧教學要求的一致性，同時根據(jù)每個學生的個性差異，按照不同層次學生體現(xiàn)教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。

3、教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務(wù)，又給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。對基礎(chǔ)好的學生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業(yè)和練習也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。

五、多元評價策略

評價具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發(fā)展。

1、注重導(dǎo)向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。如對于學困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。

2、注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人，同學等參與評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學生朗讀課文后，先讓學生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學評價同學的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價后，學生的朗讀水平都有了明顯的提高。

3、注重語言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性，課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活力。如果評價語言靈活多樣，隨機應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學生就想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發(fā)自內(nèi)心深處，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，這樣才能博得學生信任，贏得學生的心。

小班化教學工作總結(jié)篇11

20__年10月9日到13日，在華師開展了小班化教學的培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)中，八位老師分別從不同角度介紹了小班化教學，以及開展小班化教學的現(xiàn)狀。讓我了解到小班化教育是以促進既全面又有個性的發(fā)展為目的、在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育的內(nèi)容、方式、技術(shù)、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。通過一段時間的實踐，總結(jié)了小班化教學中的幾點心得體會。

一、注重師生之間的近距離交流：

這一點平時在大班教學時，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺得得心應(yīng)手。小班人數(shù)少，可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，教師應(yīng)加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實現(xiàn)。同時，小班的老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設(shè)計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

二、注重小組合作，共同提高

教師在平時的訓(xùn)練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有小組內(nèi)以合作為主，競爭為副，又有小組之間以競爭為主，合作為副的形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個體的學習積極性得到了調(diào)動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使教學更具人文色彩。

在這一過程中教師要教會學生合作。既要發(fā)表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關(guān)注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結(jié)果，避免流于形式。實現(xiàn)了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現(xiàn)了教與學，人與環(huán)境的最佳組合。

三、因材施教，關(guān)注學生的個性差異

素質(zhì)教育強調(diào)遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發(fā)展空間。

最后，10月27日，在四美塘中學上了一節(jié)公開課，小組內(nèi)成員集體觀摩了一節(jié)小班化歷史課，并在課后進行研討，本次活動收獲頗豐。

小班化教學工作總結(jié)篇12

為進一步推進小學語文教學質(zhì)量的提高，探索“學為中心”的小學語文小班化課堂教學新模式。長期以來，小學語文教學存在著教師單打獨斗的問題，一個語文老師包干一個班級的語文教學，班級之間的教學相對獨立，同年級班際間的差異較大。其次，由于班額的規(guī)模得不到有效地控制，實施分層教學、因材施教成了一種口號。如何開發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補？如何根據(jù)學生差異實施合適的教學？這已成為語文老師共同關(guān)注的問題。我校利用小班化的優(yōu)勢，充分挖掘語文教師的優(yōu)勢，以教師協(xié)作的空間不同開展協(xié)作教學：“班內(nèi)協(xié)作”和“走班協(xié)作”，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生語文素養(yǎng)的提升。在“班內(nèi)協(xié)作”中，“主教”和“助教”各司其職，實施分層教學，最大程度地彌補了傳統(tǒng)教學的“優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的不足。“走班協(xié)作”則是以尊重學生的個體差異為出發(fā)點，打破班級界限進行同質(zhì)分班，實施分層教學。它實現(xiàn)了教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發(fā)展。從而，突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個。

長期以來，小學語文教學存在著教師單打獨斗的問題，一個語文老師包干一個班級的語文教學，班級與班級之間的教學相對獨立，同年級班際之間的差異性較大。其次，由于班額的規(guī)模得不到有效地控制，實施分層教學、因材施教成了一種口號。如何開發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補？如何根據(jù)學生差異實施合適的教學？這已成為語文老師共同關(guān)注的問題。利用小班化的優(yōu)勢，充分挖掘教師的優(yōu)勢，開展協(xié)作教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、對“小班化語文協(xié)作教學”的理解

協(xié)作教學是教師之間，教師與其他相關(guān)人員（研究人員，試驗人員，教輔人員，其他專業(yè)人員）就某個特定施教目標組成團隊或搭檔進行協(xié)同教學模式。在教學過程中，他們相互協(xié)調(diào)，相互學習，互為補充，共同提高，共同完善。”小學語文小班化協(xié)作教學就是在小班化的小學語文教學中注重教師的團隊協(xié)作，團隊教師共同分析學生情況，共同制定教學目標，共同選擇教學方式，共同監(jiān)控學生學習進度，共同評價教學效果，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)質(zhì)互補，更好地激發(fā)學生語文學習的興趣，促進學生語文