高中生物試卷分析

高中生物試卷分析高中生物試卷分析（一）一、試卷結構及特點（一）、試卷結構本試卷共分為兩個大題，第一大題：選擇題為單選，20道，每題2分，雙項5道每小題3分；第二大題：填空題，共4道，共45分分。（二）、試卷特點a.試題內容源于教材，特別注重基礎，各類知識在試題中的分布基本合理。本次考試范圍是必修三的第一章至第三章。鑒于月考時著重考查過神經(jīng)-體液調節(jié)的內容，因此本次考試重點考查免疫調節(jié)和植物激素調節(jié)的內容。b.選擇題相對比較容易，試題內容全部源于教材，只要學生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少部分題如：7、8、9、24、25、等題目要求學生具備較強的識圖分析能力、圖文轉換能力和綜合分析判斷能力。c.非選擇題部分特別注重考查學生在充分理解生物學基本概念和基本原理的基礎上分析和解決問題的能力。d.試題注重對學生攝取信息能力、分析處理問題能力、實驗分析能力的考查。經(jīng)分析，歸納其中的優(yōu)點與不足，現(xiàn)總結如下：（一）、試題注重綜合能力以及實驗設計、問題分析能力的考查（二）、以基礎知識為主、重視能力的提高在本次試題中，主要是對基礎知識的考查，注重基本能力的提高，尤其是在這份試題中知識覆蓋面廣，涉及到開學后所講課本的大部分內容，尤其注重新學習的及高考考綱要求的內容，突出重點，對學生知識的掌握情況能很好的測試出來，并且為以后學習打下好的基礎。二、選擇題分析綜合比較，針對高于0.7的，教師可以簡單進行綜合總結；對于其他的正答率較低的，進行各個擊破，重點講解。<1>、針對高于0.7的進行簡單的綜合總結。1.第1題考查的是內環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內環(huán)境的成分、理化性質處于動態(tài)平衡。內環(huán)境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質包括溫度、pH等。2.第2題考查的是內環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是相對的，組成成分處于動態(tài)平衡之中，理化性質維持在一定范圍內。3.第3題考查的是內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制是神經(jīng)-體液-免疫調節(jié)網(wǎng)絡，穩(wěn)態(tài)是相對的處于動態(tài)平衡4.第5題，生活在水中的單細胞生物可以直接與外界進行物質交換5.第7題考查的是生長素的極性運輸。生長素從產生部位到作用部位是進行極性運輸，只能從形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸，極性運輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側光照會引起橫向運輸，生長素從向光側向背光側轉移。6.第8題考查的是生長素的兩重性。旋轉類題型：旋轉是由于離心力作用會使生長素在尖端發(fā)生橫向運輸，從近中軸側移向遠軸側。根對生長素較敏感，遠近軸側稍高濃度生長素會抑制生長，近軸側濃度低促進生長。莖沒有根部敏感稍高濃度更加促進遠軸側生長。7.第10題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性的典型表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢。移植時會損傷主根根尖解除了對側根的抑制。8.第11題考查的是激素的生理作用。（1）與生長素有關（2）主要是增加土壤中氧氣促進根部細胞呼吸（3）與性激素有關，節(jié)省能量用于增肥（4）使用的是秋水仙素（5）保護根部（6）生長素能促進果實發(fā)育9.第12題考查的是動、植物激素的區(qū)別。動物激素都是由特定的內分泌腺分泌，植物沒有內分泌腺，植物激素由某些細胞分泌。激素特點：微量、高效、調控代謝。10.第13題考查的是生長素的極性運輸。極性運輸不受外界因素影響，是細胞膜上的載體特點決定的11.第14題考查的是生長素的兩重性。生長素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側光照發(fā)生橫向運輸，向光側少背光側多，生長素分布不均引起胚芽鞘向光彎曲12.第15題考查的是生長素的兩重性。生長素具有兩重性低濃度促進，高濃度抑制。根、芽、莖對生長素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。13.第17題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性：低濃度能促進生長、促進發(fā)芽、防止落花落果，高濃度時能抑制生長、抑制發(fā)芽、疏花疏果。14.第18題考查的是生長素的生理作用。生長素可以促進果實的發(fā)育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養(yǎng)無子果實。15.第19題考查的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實；赤霉素促進細胞伸長，促進種子萌發(fā)和果實發(fā)育：脫落酸抑制細胞分裂，促進也和果實的衰老和脫落；細胞分裂素促進細胞分裂；16.第20題考查的是各種植物激素的生理作用。生理作用最相似的激素是生長素和赤霉素，都能促進細胞伸長和果實發(fā)育。17.第21題考查的是各種植物激素的生理作用。生長素和乙烯都是植物激素，乙烯有多種生理作用：促進果實成熟；在衰老、受傷部位產生能促進脫落；促進衰老；控制伸長生長；18.第24題看圖題，看各條曲線與乙烯的相對趨勢。19.第25題考查的是生長素的兩重性。在尖端由于重力作用發(fā)生橫向運輸B比A中的生長素多，胚根比胚芽對生長素更敏感，所以D中B側更促進生長快向左彎曲，E中A側生長快B側受到抑制向右彎曲。<2>、針對錯的較多的，如第4、6、9、16、22、23、29、32-34、36、38、40可以逐個講解，最好是請學生說明他選擇其它答案的想法，做到有的放矢。1.第4題考查的是組織液和血漿、淋巴液之間的關系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，可以通過毛細血管和毛細淋巴管進入血漿和淋巴，水泡消失。2.第6題考查B細胞、T細胞相關知識點。二者都由骨髓造血干細胞分化，只是T細胞轉移到胸腺中繼續(xù)發(fā)育，B細胞在骨髓中發(fā)育。B細胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的相同的，都由同一個受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。3.第9題考查的是生長素的作用部位。本題難度系數(shù)不大，只是對知識點的考查較細，需學生明確生長素的產生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可以透過生長素的作用，如不能透過，B、C選項都可以，但C選項瓊脂塊收集后有部分繼續(xù)向下運輸。4.第16題考查的是生長素的產生。果實發(fā)育需要生長素，所需要的生長素只要來自發(fā)育著的種子。發(fā)育較差的種子不能為西瓜提高足夠生長素，導致果實發(fā)育不好或不發(fā)育。5.第22題考查植物激素和植物生長調節(jié)劑的主要區(qū)別，屬于識記題，最主要的差別的二者合成方式不同，一個是植物自身合成，一個是人工合成。6.第23題考查生長素類似物在農業(yè)生產中的應用，依據(jù)植物敏感性不同，可用生長素類似物作為除草劑。7.第29題考查反射和反射弧的關系，以及反射的發(fā)生需要的條件。神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結構和功能的基本單位。有完整的反射弧，若不給予足夠強度的刺激，不會出現(xiàn)反射活動，二者性質不同，反射的結構基礎是反射弧。8.第26題考查神經(jīng)遞質的作用。神經(jīng)遞質是一種化學物質，只存在于突觸小泡內，只能由突觸前膜釋放，擴散作用于突觸后膜，之后被分解，傳遞方向是單向的。9.第27題考查神經(jīng)沖動的傳遞方向。神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的，在神經(jīng)元之間是單向的，不能由胞體傳向樹突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫出簡圖，一目了然。10.第28題考查垂體的功能以及作用。垂體具有分泌生長激素和促甲狀腺激素的作用，促甲狀腺激素具有促進甲狀腺的發(fā)育，促進甲狀腺分泌甲狀腺激素。垂體切除后，生長激素和甲狀腺激素減少。11.第29題考查的是體液免疫?？贵w大部分存在于血清中。參與抗體產生的細胞：吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞（效應B細胞）。疫苗是滅活的抗原，注射疫苗可以使機體產生記憶細胞，起到預防作用。三、非選擇題分析1.本題考查的是生長素生理作用的應用。其中（1）、（2）考查的是根據(jù)實驗結論選擇實驗組與對照組，依據(jù)是實驗設計中的單一變量原則。絕大多數(shù)學生的實驗設計思路正確，（1）題的正答率較高，個別學生（2）題錯誤主要是沒注意到單一變量的原則。（3）、（4）考查的是植物的向光性，（3）題的正答率較高，（4）題是旋轉類題型學生掌握的情況不是很好，主要是因為旋轉類題型較多，有的學生的空間想象力差，分析能力不夠。2、本題考查的是免疫方面的內容，涉及的知識點有：體液免疫的過程、免疫應用、二次免疫等。解題中出現(xiàn)的問題有：（1）概念名稱把握不好，如“B淋巴細胞寫成了淋巴B細胞”。（2）識圖辨析能力不強。采取的辦法：在平時的教學中還應注意基礎知識的講解、訓練和應用，強調概念名詞的準確性；加強基礎知識訓練，注重圖形圖標的分析能力培養(yǎng)。鍛煉學生舉一反三的能力。答案：（1）蛋白質或糖蛋白，B淋巴，漿（效應B）；（2）排斥（排異），T淋巴（3）C，B，二次免疫應答反應快而強，記憶B，D。3、該題考查的知識點是與艾滋病毒有關的增殖和免疫的內容。在解題時，學生出現(xiàn)的問題有：（1）審題能力差，不會閱讀圖表題，不能理解題意。（2）過往的知識點記憶不牢，有所遺忘。本題設計的病毒增殖、中心法則有關的內容屬于上學期的內容，大部分學生對知識有所遺忘，掌握的不好。采取的辦法：在日常的教學過程中要對學生進行針對性的審題和分析問題能力的培養(yǎng)，教會學生準確找出一道題的關鍵字眼，教會學生進行圖表語言和文字語言的轉換。在課堂練習中發(fā)展學生的思維能力，注重學生的自主學習，鍛煉學生的解題能力和語言表達能力。學會學生正確的做題原則和正確的考試習慣。經(jīng)常聯(lián)系新舊知識點，溫故知新。答案：（1）RNA;（2）逆轉錄酶，RNA，蛋白質（3）免疫，非細胞生物，原核，抗生素。四、教學建議加強基礎知識和基本技能的教學是我們的首要任務，高二的教學一方面應重在對基礎知識的真正理解及初步建構知識體系上，另一方面就是從學生的實際出發(fā)，進行相關知識的積累。而所有這些活動都應建立在真正了解學生的學情基礎上。所以高二的期末卷在盡量避免陳題的前提下，突出了基礎性，使真正能理解基礎知識和掌握一定基本技能的學生能得高分?？傮w上看，試卷基本達到了這個目的。在今后的教學中，提出以下建議：1.加強備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內的章節(jié)內容分析，并在此基礎上討論提出的相關教學措施與方法。加強對教材的研究，各高二教師要明確各部分內容的教學要求及高考中的要求，并在教學中通過教師的設問或例題等方式進行落實，在必須要加深理解或應用要求的內容要有所拓展。在教材研究的過程中，考慮學生的知識基礎和技能基礎，從知識角度尋找教學的起始點，并在起點與終點之間架起橋梁。2.教學過程中要從學生已有的基礎進行教學，并與學生進行充分的討論與交流，教師要明確問題的性質，對于拓展知識面或學生不具備的感性認識的問題，要有明確的材料情境，以加深感性認識，而對于已有知識的延伸并有知識完整性的問題，要有師生之間的活動，以提高課堂教學的有效性。3.正確區(qū)分不同類型的知識內容，讓學生充分理解相關的概念、原理，并形成清晰的知識框架。在概念、原理的教學中，要注重事實、資料對概念、原理的支撐，同時，要注意事例教學與原理教學之間的關系，要從事例引向原理，并在此過程中進行相關的歸納，同時，將一些解題的方式、方法融入教學過程中，只有學生主動參與的方式、方法教學才是有效的教學。高中生物試卷分析（二）一、試題結構分析本試卷生物題共15道選擇題（每小題2分計30分），4道非選擇題計20分合計50分。15道選擇題三個必修模塊各含5題均占10分。4道非選擇題中47、48兩題考查必修ⅰ內容占8分，49題考查必修ⅱ內容占6分，50題考查必修ⅲ內容占6分，具體統(tǒng)計為下表：（章節(jié)知識點）題號分值模塊合計分值及所占比例走近細胞22必修ⅰ18分組成細胞的分子12細胞的基礎結構474細胞的能量供應和利用3.486細胞的生命歷程4.54基因的本質62必修ⅱ16分基因與染色體關系7.498遺傳因子的發(fā)現(xiàn)82基因實變及其他變異92現(xiàn)代生物進化理論102動物與人體生命活動調節(jié)136必修ⅲ16分種群與群落14.154生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性506整個試卷，從結構上看模塊分屬明顯，各模塊所占比例也是緊扣《測試綱要》規(guī)定、模塊內各章節(jié)知識點考查有交叉，但綜合度較低，作為學業(yè)水平測試是恰當?shù)?，而其中涉及實驗的考查?6分，點總分值32，突出了生物學作一門實驗科學的特點，也體現(xiàn)了新課改探究學習的理念。二、測試結果統(tǒng)計分析對肥西考區(qū)所有考生的試卷作統(tǒng)計分析得選擇題平均得分為19.58，非選擇題平均得分為11.59，總平均分為31.17，難度系數(shù)為0.62。符合課程標準和《學業(yè)水平測試綱要》的要求，具體統(tǒng)計分析見下表：題分選擇題非選擇題47484950滿分304466平均分19.582.312.193.683.41難度系數(shù)0.650.580.550.610.57統(tǒng)計顯示學生失分的原因及主要的典型錯誤有：1、基礎知識不牢固，理解不透徹。如第6題考查赫爾斯和蔡斯的實驗，不少考生由于對實驗過程理解不透徹，只記得本章節(jié)的總結論而錯選為d“dna是主要的遺傳物質”，實際上正確答案a“dna是遺傳物質”，教材已分析給出并在其后分析了答案d的得出歷程，但學生只記“粗線條”，而忽略了對知識結論的溯源，在隨機抽樣的100分試卷中選d的競占52，選a的占39，另有6名選c，放棄的有3，所幸沒有選b的，看來“蛋白質不是遺傳物質”這個“粗線條”學生還是記得的。2、概念模糊、推理不明如第8題，由一對相對性狀的雜交組合類型推斷顯性性狀，考查學生對顯隱性性狀概念的理解以及二者關系在雜交過程的推斷，不少考生由于對顯隱性性狀的概念及二者關系不明確，不能從“無中生有”（即本題的“圓×圓產生皺”后代）悟出“有”（即本題的“皺”）在親代為隱藏的性狀即隱性從而得出其相對性狀即為顯性（即本題的“圓”）。3、審題不清，隨意答題如第13題，只要知道細胞免疫和體液免疫的總體過程即可輕松選出正確答案d，但不少考生都一看到免疫即想到抗體，輕率地選出答案b來（在隨機抽樣的100份試卷中有28份選b），又如第14題考查種群概念，卻有不少同學誤選出群落的選項c。4、專業(yè)術語不專，答題不準確如第50題第（3）小題應答“逐級減少”而很多考生都寫成“逐漸減少”“減小”“變小”或“越來越少”等等。又如第49題第（1）小題應寫“等位基因”而不少同學只寫“基因”、還有的寫“染色體”、“同源染色體”、“遺傳物質”等等。三、對今后教學的啟示和建議1、面向全體學生加強基礎知識訓練，培養(yǎng)基本技能就肥西考區(qū)情況分析來看，本次學業(yè)水平測試生物試題結構合理，題量適中，難度適宜，注重基礎知識和基本技能的考查。今后教學應圍繞課標，對課程資源中涉及的基礎知識，基本技能應強化訓練達到熟練掌握，同時避免只顧少數(shù)“尖子生”而進行“深挖洞”，應集中有限精力面向全體學生，以期全面提高學生生物學素養(yǎng)。2、把握新課程理念，引導學生探究學習教學中應積極引導學生讀懂教材，領悟課標要求。引導學生積極探究，創(chuàng)造條件進行科學實驗，倡導合作、探究學習，自主得出科學結論，這樣不僅培養(yǎng)學生學習和應用生物學知識的能力，也使學生學而有趣，學而有樂，學而有成，使學生找到成就感，從而主動愿意去學。3、注重實驗教學，強化學生主體地位本次測試涉及實驗的考查約16分占到32，這與近幾年高考試題加強實驗考查，突出實驗探究是一致的，也是新課標所要求的，因此教學中注意培養(yǎng)學生實驗能力，通過讀書質疑，實驗探究，合作思考自主獲取知識，增強解決問題能力尤為重要。4、重視圖表、文字、信息的轉換，正確提練出有價值信息圖文轉換，圖表轉換，表文轉換等信息轉換類試題在測試題中占了相當比重，也是近幾年高考中常考查的，平時教學中有針對性加強圖表與文字信息的轉換訓練，培養(yǎng)學生讀圖、讀表，獲取信息的能力無疑是必要的。5、強化訓練，增強答題用語的專業(yè)性針對學生會答題但卻往往答不準確、答不到位，甚至答題用語出現(xiàn)科學性錯誤的情況，平時教學與訓練中首先教師課堂用語必須專業(yè)準確，其次教學中應有意識地經(jīng)常強調用專業(yè)術語回答問題，并經(jīng)常強化訓練，平時檢測時嚴格要求，寧可矯枉過正也絕不“手軟”送分。層次分析法調研問卷尊敬的領導：您好！我是長安大學研究生。為了確定基于融資擔保條件下企業(yè)信用評級指標的權重，我需要您提供寶貴的時間完成以下問卷。請您針對問卷中提到的兩個指標的相對重要性加以比較：問卷采用1—9標度法，請在相應的數(shù)字下大“√”；數(shù)字標度的含義及說明如下：重要性級別含義說明1同樣重要兩因素比較，具有相同的重要性3稍微重要兩因素比較，一個因素比另一個稍微重要5明顯重要兩因素比較，一個因素比另一個明顯重要7非常重要兩因素比較，一個因素比另一個重要的多9極端重要兩因素比較，一個因素比另一個極端重要2、4、6、8——上述相鄰判斷的中間值第一層指標比較：“基于融資擔保條件下企業(yè)信用評級”要素層重要性兩兩比較指標123456789指標企業(yè)基本狀況償債能力企業(yè)基本狀況生產經(jīng)營能力企業(yè)基本狀況利潤獲取能力企業(yè)基本狀況創(chuàng)新應用能力企業(yè)基本狀況未來成長潛力企業(yè)基本狀況歷史信用記錄償債能力生產經(jīng)營能力償債能力利潤獲取能力償債能力創(chuàng)新應用能力