淺談小學(xué)課堂中的識(shí)字教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)課堂中的識(shí)字教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性工具。在新課程改革的最新要求中著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性，說(shuō)明了小學(xué)階段更是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵性時(shí)期。本文結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，分別從創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、豐富識(shí)字教學(xué)方法、發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢(shì)進(jìn)行生活化識(shí)字教學(xué)進(jìn)行具體地闡釋?zhuān)云跒榻窈筠r(nóng)村地區(qū)的小學(xué)國(guó)語(yǔ)課堂中的識(shí)字教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村;識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，把握住學(xué)生的最佳記憶時(shí)期，幫助學(xué)生記憶更多的漢字，通過(guò)學(xué)習(xí)漢字才能提升學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力，因而小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是今后學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的“地基”。然而，由于農(nóng)村地區(qū)的各項(xiàng)教學(xué)條件不比城市，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果并不理想，教師的教學(xué)手段單一固化，教學(xué)理念還沒(méi)有完全革新轉(zhuǎn)變，更沒(méi)有能夠讓學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自然就對(duì)識(shí)字失去了熱情和興趣，教學(xué)效果自然不理想。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勣r(nóng)村地區(qū)識(shí)字教學(xué)的策略：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生興趣

為了營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用普通話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢园褜?xiě)有事物名稱(chēng)的詞語(yǔ)卡片貼在相應(yīng)的物品上，如：黑板上方貼上“黑板”二字，窗簾上掛上“窗簾”字樣，每次拿出粉筆寫(xiě)字時(shí)，出示“粉筆”詞語(yǔ)，這樣通過(guò)物字結(jié)合，學(xué)生會(huì)很快識(shí)記的。其次，教師可以組織學(xué)生精心布置班級(jí)內(nèi)的板報(bào)、墻壁等，加強(qiáng)良好班級(jí)文化的熏陶感染。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)美的文字段落、讓學(xué)生聽(tīng)音頻，時(shí)常舉行豐富的語(yǔ)言活動(dòng)，如朗讀比賽、演講、故事大會(huì)等，給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師要注重良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，發(fā)揮其作用。

例如，在小學(xué)一年級(jí)對(duì)于拼音進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以每天利用早上幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生跟著朗讀拼音，從基礎(chǔ)開(kāi)始糾正、教學(xué)學(xué)生的普通話，從小打好普通話的拼音基礎(chǔ)以及識(shí)字基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以組織學(xué)生接力朗讀，將拼音字母寫(xiě)在黑板上，教師隨意指出拼音讓學(xué)生依次認(rèn)讀。在《古詩(shī)二首》一課的教學(xué)中，教師可以對(duì)該階段小學(xué)生應(yīng)該掌握的古詩(shī)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生任選一首參與朗誦比賽，讓教室時(shí)常充滿(mǎn)朗朗讀書(shū)聲。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平，教師也可以每周規(guī)定時(shí)間為學(xué)生講解經(jīng)典的古詩(shī)、故事等經(jīng)典文學(xué)選段，利用課外識(shí)字資源，幫助學(xué)生識(shí)字，更能加強(qiáng)文化識(shí)字氛圍對(duì)學(xué)生的影響，

二、豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

心理學(xué)的相關(guān)研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，且好奇心強(qiáng)，尤其會(huì)受到外界事物的干擾和吸引。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注意避免單一刻板的教學(xué)方法，否則學(xué)生將會(huì)逐漸對(duì)課堂失去耐心和新鮮感，無(wú)心學(xué)習(xí)，教師要做的是在課堂中要有形式靈活的教學(xué)形式，保證拉住學(xué)生的注意力，維持學(xué)生的新鮮感，化枯燥為生動(dòng)。教師可以針對(duì)學(xué)生的興趣和實(shí)際的教學(xué)情況，運(yùn)用游戲識(shí)字、故事識(shí)字、小組合作等方式，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《場(chǎng)景歌》一課的教學(xué)中，針對(duì)“園、孔、橋、群”等文字，教師可以將他們拆分，分別寫(xiě)在不同的卡片上，讓學(xué)生分別選擇一張卡片組織“找朋友”游戲，加深學(xué)生對(duì)于漢字結(jié)構(gòu)、字形的記憶。針對(duì)課文內(nèi)容，教師可以通過(guò)圖片和文字結(jié)合的形式組織配對(duì)游戲，讓學(xué)生將圖片場(chǎng)景和對(duì)應(yīng)的漢字相匹配，利用圖像幫助學(xué)生理解、記憶字義。在《日月水火》一課的教學(xué)中，對(duì)于“山、水、月”等漢字的教學(xué)，教師可以為學(xué)生展示其原始的象形文字，使學(xué)生理解我國(guó)漢字字形與字義之間的聯(lián)系，也可為學(xué)生講述《嫦娥奔月》、《愚公移山》等故事，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)漢字，深化對(duì)漢字的理解。

三、深化生活化教學(xué)，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)

漢字源于生活，相對(duì)的漢字的教學(xué)也應(yīng)回歸生活，與生活鏈接。這對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于城市小學(xué)生，他們會(huì)有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，更多的接觸大自然的機(jī)會(huì)。生活就像一本生動(dòng)形象的識(shí)字書(shū)籍，小學(xué)語(yǔ)文教師可以打破課堂的教學(xué)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，將識(shí)字滲透到學(xué)生生活方方面面，充分利用生活這個(gè)豐富的大舞臺(tái)，拓展識(shí)字的教學(xué)資源。

例如，校園是學(xué)生最長(zhǎng)呆的地點(diǎn)之一，那么文化濃郁的校園環(huán)境就是學(xué)生的識(shí)字資源之一，教師可以讓學(xué)生輪流發(fā)放作業(yè)本，使學(xué)生通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的姓名了解進(jìn)行識(shí)字教育，或者將學(xué)生分成不同的小組，每天負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)，通過(guò)板報(bào)宣傳展示進(jìn)行識(shí)字教育。在《大自然的聲音》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)大自然的聲音，仿造課文的描寫(xiě)記錄出家鄉(xiāng)的聲音，如蛙聲、鳥(niǎo)聲、風(fēng)吹稻浪等，讓學(xué)生搜集聲音，整理成板報(bào)，讓識(shí)字教學(xué)變得更加直觀，貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

綜上所述，在長(zhǎng)期的小學(xué)