2023年《小稻秧脫險記》教學反思

2023年《小稻秧脫險記》教學反思《小稻秧脫險記》教學反思1

這學期，我在課堂上探究了小組合作學習，我認為有了肯定的效果，將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學中變更了單一的教學方式，實行了自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發(fā)了學生的學習愛好；同時，我還注意從孩子自身的須要動身，以學定教。在學習詞語時，對于能基本駕馭字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音駕馭較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；大家依據(jù)自己不同的須要，選擇適合自己的學習方式，既照看到了學生個體的`差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地駕馭了本課詞語，學習效果特別不錯。

可見，同一個教學內(nèi)容，只要實行不同的教學方式，其效果是迥然不同的。所以，這就須要我們老師多從孩子的實際須要動身，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。

《小稻秧脫險記》教學反思2

我執(zhí)教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。整篇課文充溢童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有特性的對話、好玩的情節(jié)都為豐富學生的語言積累供應了很好的憑借。這篇文章通過表演形式讓學生理解內(nèi)容，同時利用多媒體課件在教學中能使學生留意力高度集中，引起學生的新奇，激發(fā)學生的學習愛好。

下面我就談談我教這節(jié)課的優(yōu)點：這節(jié)課我注意建立一個寬松和諧的學習環(huán)境，為學生供應比較足夠的開放空間，讓學生合作溝通，我還讓學生自己帶著問題朗讀課文，目的是讓學生對課文有一個整體的相識，再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過朗讀、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎完成的。如“氣概洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等是本課須要理解的重點詞語，這些詞語與理解課文親密相關，在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的說明，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動的表演，輕松地理解了課文的內(nèi)容和這些詞語。

在教學中我還設計一些有目的、有意識的內(nèi)容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的看法時，讓一些學生朗讀、表演，這樣不僅讓學生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同看法、不同境況，而且培育了他們的想象力、表演實力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，通過讓學生站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動學生的愛好，從而體現(xiàn)“以學生為主體，老師為主導”的教學理念。學生愛好盎然地投入到自主探究的`學習中去，在輕松開心的環(huán)境下，一起探討、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真實，這樣的學習效果特別好。同時我還注意聯(lián)系生活實際，培育學生口頭表達實力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語，我將造句練習和學生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。

設想都是美妙的，但這節(jié)課仍舊存在著一些不足之處。

1、時間把握不當，前面用時間太多，后面用時間太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆忙的趕了下來。

2、在課堂上我不能很好的引導學生加深對成語的理解，不能剛好有效地對閱讀表演做出精確的評價。

3、讓學生表演時太零散了，沒有化零為整，應當聯(lián)系上下文讓學生表演，不留意文本前后的聯(lián)貫性。

總之，我將再接再勵，爭取上好每一節(jié)課。

《小稻秧脫險記》教學反思3

《小稻秧脫險記》是一片童話故事，孩子們都特別感愛好。

首先，第一、二小節(jié)讓孩子通過團團圍住、氣概洶洶、嚷道、不由分說、一擁而上、舍命、搶等詞語體會雜草的蠻不講理。同時讓孩子了解這是一篇童話故事，那么就要知道童話故事中肯定會有時間、地點、人物、故事，時間就是一天、人物為小稻秧、雜草和噴霧器大夫，事情為搶養(yǎng)分。3、4、5小節(jié)我主要讓孩子通過演一演的方式來學習，要先了解警覺，讓孩子可以做做動作。然后分角色朗讀對話，特殊是“完了，我們都……喘不過氣來了”可以不用拘束于這邊的停頓。

其次課時主要以演為主，讓孩子在演的過程中熬煉自己的.表達實力以及對于課文的熟識程度，而且表演時同學們都可以很好的集中留意力，這是特別好的，所以可以想到一些孩子不能集中留意力可能就是課文不存在肯定的吸引力，那么當課文生動好玩時，那么想必教學效率也能提升肯定的水平，當然，作為老師也要反思如何讓一篇課文更加的生動好玩呢。

《小稻秧脫險記》教學反思4

最初我在備課時主要把課文分成了兩大部分，即遇險和脫險。抓住這兩條主線以及文中的一些關鍵詞，試圖幫助學生去理解課文內(nèi)容，感受科學的力氣。整個教學設計脈絡清楚，主次分明，好像并不存在任何問題。但是當我在反復備課的過程中，我發(fā)覺這節(jié)課的設計還存在以下幾個問題：

一、學生在課堂中的主體地位未能充分體現(xiàn)。

《小學語文新課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。而本節(jié)課的初始設計中，學生只是被老師牽著鼻子走，老師問學生答，老師講學生聽的模式，使老師的主導地位太過凸顯，而學生的主體地位則被限制，課堂中學生沒有合作探究的環(huán)節(jié)，自主性不能充分被體現(xiàn)。

二、學生的朗讀體驗不多，老師的朗讀指導欠缺。

《小學語文課程標準》中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應當讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的'閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這就說明，朗讀是語文教學中特別重要的訓練手段，不能簡潔地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助于強化記憶，培育學生的語感素養(yǎng)，提高口語表達實力，而且可以讓學生加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的美學因素，培育學生的思維實力，激發(fā)學生學習語文的愛好，提高語文整體水平。而在整個初始案例的設計中，學生的朗讀體驗并不多，老師的朗讀指導更是未有體現(xiàn)。

三、老師激勵性的評價過少，課堂氣氛過于沉悶。

《小學語文課程標準》中指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采納成長記錄的方式，留意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、激勵等主動的評價為主，采納激勵性的評語，從正面加以引導。課堂上，老師是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，老師對學生學習的某一特定過程或特定結果，以正確激勵的話語來評價學生，對學生的學習活動剛好賜予恰當?shù)乇頁P、贊許，可以強化學生自信、自愛、自尊、自持的信念，增加成就動機，激發(fā)學習主動主動性。學生學習活動中勝利的體驗，會產(chǎn)生通過主動學習獲得勝利并再次體驗勝利的須要。老師應當以人為本，關注學生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學效應。由此可見，激勵性的評價語言對于學生成長的重要性。而在初始的案例設計中，這一點也不曾有特殊體現(xiàn)。文章來

《小稻秧脫險記》教學反思5

今日是家長開放日，十幾位家長前來聽課，有些驚慌。還好，今日上的課文是我《小稻秧脫險記》，很有童趣，感覺還可以。這是一篇科普性的童話故事，將科學常識寓于童話故事中，語言生動、對話很有特性、情節(jié)好玩。

在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：

1、整體感知；

2、讀通；

3、讀好。

一、首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的相識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎?！皻飧艣皼啊⑿U不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)覺的難點，也的確是本課須要理解的重點，這些詞語與理解課文親密相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的說明，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。

二、以讀為主，讀演結合，讓評價發(fā)揮指導作用。

在教學本科其次部分時，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。學生表演的生動好玩，并能在老師的'引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中溝通了自己的閱讀感受。

設想都是美妙的，在這節(jié)課中仍舊存在著一些不足之處。有些驚慌，導致幾處口誤?！凹ち摇焙汀凹娂姟笔且笤炀涞膬蓚€詞語。我沒有很好地引導，將造句練習和學生的生活緊密聯(lián)系在一起，學生沒能輕松完成造句練習。還有生字教學顯得不夠緊湊，以后肯定要多加留意。

《小稻秧脫險記》教學反思6

堅持教學反思，在總結閱歷、吸取教訓中不斷提高自己，是老師專業(yè)化成長的有效途徑?！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對自己教學實踐和四周的教化現(xiàn)象、教化問題的理性思索。?？抡f：“反思就是對熟識的東西再次生疏化?！苯袒此?，有助于教學探討與提高，星星之火，可以燎原。微小之處見精神，每一次細小的反思匯合起來就是巨大的力氣。國家新一輪基礎教化課程改革呼喊反思型、專家型老師。

走入歷史長河，讓我們一起回顧教化的昨天。20世紀60年頭強調打好基礎，提出“雙基”，即“基礎學問”與“基本技能”的落實與培育；70～80年頭強調實力，提出“培育實力，發(fā)展智力”，我的語文教學《小稻秧脫險記》過于強調工具性的一面，導致學問的灌輸與實力的訓練做過了頭，致使學生的學習處于被動和機械狀態(tài)；90年頭后期，素養(yǎng)教化的思想慢慢深化人心，于是我們的課堂又出現(xiàn)了如此場面：一堂語文課熱喧鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問結果如何、收獲何在，卻說不大清晰，究其緣由主要是語文學科的工具性和人文性的極端對立所致，這無疑會使學生學得膚淺，使語文學習失去意義。很多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語文教學究竟應如何進行，我也陷入了深深地思索之中。

深化地學習與不斷地反思使我豁然醒悟：其實我們的困惑與迷茫來自我們對教化教學理論相識的淺薄與偏離；來自我們對新課程理念的膚淺理解；來自我們對舊課程的依戀；更來自我們在實施新課程過程中行動上的舉足不前。只要我們正確把握語文課程的基本特點，在語文課堂教學中敬重學生的主體地位和個體體驗，關注人文思想的滲透，真正實現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，學生的語文素養(yǎng)定會得到提高。

語文課是學習言語的過程。學習言語必需在精神生命活動支持下，通過言語實踐習得言語規(guī)約，也必需在言語規(guī)約的幫助下，通過言語實踐，提高精神生命的品位，將工具性與人文性統(tǒng)一在語文課程之中?！缎〉狙砻撾U記》一文中的一句是“快把養(yǎng)分交出來！”，以往的教學中，我要求學生讀出兇惡的語氣或以范讀的方式讓學生仿照，將自己的語言體驗代替了學生的語言實踐和情感體察，這樣的語文教學難以真正激發(fā)學生的真情實感，其結果為學生拿腔作調、單純仿照，從而使語文學習失去了意義。在新課程理念指導下，我嘗試將學生帶入童話般的世界中，讓他們自由地朗讀。我聽到了孩子們懷著不同的心情讀出了不同的語氣，拿腔作勢的、色厲內(nèi)荏的，更令人激烈的是有的學生因想到雜草無理取鬧其實內(nèi)心怯搦，因而讀出了兇惡而又害怕的語氣。他們自由自在地表達著內(nèi)心的情感、盡情地享受語文學習的樂趣。學生在老師設置的不憐憫境中充分地朗讀，充分地感悟祖國語言蘊含的豐實與多彩。學生感知于外，受之于心，這一教學設計收到了事半功倍的效果。

“學問可以賜予，實力可以在實踐中通過訓練提高，而情感既無法賜予也無法訓練，情感只能去培育，只能靠語言這個載體去熏陶感染、潛移默化。”這番話時刻警醒我在教學中將培育學生的情感作為每節(jié)課的教學目標之一。于是在教學三年級《小稻秧脫險記》一課中，便出現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)設計：“用形體語言與情感語言相交溶理解文中較難的詞語”。教學的效果出人意料、令人激昂。學生在充分朗讀課文的基礎上，主動綻開想像，爭先恐后地表達：此刻，學生的思維插上了想像的翅膀，在科學的天地里自由地翱翔。他們酷愛科學、喜愛小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來，思維與情感為之聚合，在言語實踐中，提高了精神生命的品位?！皩嵺`→反思→再實踐→再反思”這一過程，不但提高了教學水平，更讓我飽嘗了教學勝利的喜悅，領悟了情感與思維的真諦——沒有了情感，語文只是一堆無生命的符號，思維也會毫無意義；沒有了思維，語文只是一堆抽象的文字，情感將不復存在。情感與思維的同步生成與發(fā)展才能實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，才會使我們的語文教學充溢生命的活力。

“課程標準”明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點。實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一不僅要靠老師，更要靠學生這一主體。在教學過程中，要體現(xiàn)學生是相識的主體，老師則是作為服務于學生實踐的主體，啟發(fā)、引導、組織、規(guī)范學生的`認知活動，使學生在自主學習活動中自我教化、自我發(fā)展，從依靠老師到獨立自主地學習，最終成為語文教化活動和自身發(fā)展的真正主體。對學問產(chǎn)生和發(fā)展過程的相識，體現(xiàn)了學生的主動參加精神。記得一位聞名的教化家曾經(jīng)這樣說過：“當孩子意識到你是在教化他的時候，這樣的教化往往是失敗的?！痹谡Z文教學中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風化雨，人文之光定可隨風潛入夜、潤物細無聲，使我們的語文教學真正提高學生的語文素養(yǎng)，打好人文的底色。

課堂教學呼喊老師教學的實踐才智。老師的實踐才智，是老師個人的實踐學問，它具有顯現(xiàn)的特性特征；是裝在頭腦里的，往往是不能以文本方式陳述和傳遞的緘默的學問；是將閱歷、頓悟、才智、體驗、經(jīng)驗與情感融為一體的，鑲嵌在實踐活動中的情景性的學問；是老師在理性相識的基礎上提出問題，進行教學反思，并在反思中不斷總結閱歷、提高自己的過程。

老師的專業(yè)發(fā)展＝自身閱歷＋自我反思。我愿在反思中加快成長的步伐，把學生發(fā)展的主動權交還給學生，盡我綿薄之力為改革前進中的語文教學迸發(fā)一點星火微光，使我們的語文教學煥發(fā)出更強大的生命力，讓我們的學生更好地領會語文教學的魅力，使教學也能成為一門藝術，孩子們會在語文教學的海洋中愉悅暢游，激發(fā)出更劇烈的學習欲望，而我們這些引航手怎能不警醒反思導出更佳方向呢？

《小稻秧脫險記》教學反思7

教學目標：

1、駕馭本文生字生詞，會用“紛紛、激烈”造句，體會一些詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解小稻秧遇到了什么危急，又是怎樣脫險的？

3、結合農(nóng)村水稻種植的生活實踐學問，理解除草劑、噴霧器

4、閱讀有關學問，充分運用想象力，說一說你長大后可以怎樣對水稻進行種植和管理。

教學重點、難點

了解水稻生長所須要的環(huán)境和除草劑、噴霧器的作用，繼而培育學生對科學的酷愛。

教學打算：生字卡片

課件

教學過程：

第一課時

師：同學們，今日我們來學習《小稻秧脫險記》。請小摯友和老師一起讀課題:

《小稻秧脫險記》

師：同學們,你們讀了課題后會想到什么呢?

生1:小稻秧遇了什么危急?

生2:小稻秧是怎么脫險的?

生3:為什么小稻秧會遇到危急呢?

師:同學們想得好說得更好.現(xiàn)在就讓我們一起走進課文，與小稻秧一起經(jīng)驗一次危急的遭受吧.(生自讀課文劃生字詞,畫出不理解的詞語。)

出示課件一棵小稻秧苗遇到雜草的圍攻

生1：課文是寫小稻秧苗剛到大田時就遇到很多雜草一擁而上搶養(yǎng)分的危急。

生2：后來幸虧來了噴霧器大夫幫忙才脫離危急。

師：那么小稻秧苗為什么會遇上危急呢？

生3：因為剛搬到大田，還很小，所以才會被雜草圍攻。

生4：因為小稻秧自己也須要養(yǎng)分，所以才不能讓雜草搶走。

師：大家都讀得很仔細呵。下面看黑板，請同學們說說看，都認得那些生字？

險、吵、雜、擁、拼、跟、誰、、欺、負、紛（洶、蠻、需、搶、警、劑、霧、微）

小摯友留意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就相識?

生：我相識“險”和“拼”。老師教過我們遠離危急、珍愛生命。還有拼音的拼也相識。

師：哦，這位同學真聰慧，老師講過的他都記得很清晰。大家掌聲激勵。

生2：我還相識“誰”、“吵”與“霧”。造句時我用過：不管是誰都要遵守紀律。作文時我寫過“桌子與椅子的爭吵”，還有我家就有噴霧器，這個字老爸早就教過我了。

師：啊，這位同學能從多渠道學習語文，真棒！

(其他同學也都溝通自己相識的字。生字教學的音很快解決。然后老師要求學生每個生字至少組兩個詞。)

師：同學們今日學得很仔細，生字都會了?，F(xiàn)在老師要考考你們，你用什么方法記住這些生字詞，我們來個競賽好嗎？

生1：我記住了：險、吵、雜與擁字。險是左右結構左邊耳朵傍，右邊臉上的臉的右邊；吵是用口去吵，雜有九根木頭，擁是用和手。

生2：我記住了欺壓、拼跟誰。誰假如欺壓我，我就跟誰舍命。

師：這可不行。同學之間要相互友愛，可不能舍命呵。

生3：這些字我都會默寫了，不信，我就寫給您看。其他同學也紛紛舉手要上黑板寫。

師：老師信任你們都學得好，記得牢。我發(fā)覺有的同學已經(jīng)在其次遍讀課文了。下面就請同學默讀課文，邊讀邊想你讀懂了什么？

(學生讀，老師巡察指導)

生小組探討，溝通生字詞的音形義。

師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來須要老師幫助的很少很少，有些字平常就會的。識字任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

(學生讀課文，畫詞語，老師巡察。讓學生把不懂的詞語寫在小卡片上)

師：請寫好的小摯友把小卡片舉起來。

(學生紛紛舉起．老師把這些詞浯板到黑板上。氣概洶洶、激烈、蠻不講理、警覺、臘黃、紛紛。

(大家讀詞語)

師：這些詞，有的須要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我信任，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

(學生讀課文，老師巡察)

師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，假如能做到有感情就更好了。請大家再讀。

(學生接著讀課文)

師：現(xiàn)在我們回到原先的問題上：小稻秧遇到了什么危急？

生齊答：遇到雜草要搶養(yǎng)分。

師：被搶走了嗎？

生：沒有，后來幸好來了噴需器大夫，噴了除草劑，才使小稻秧脫離了危急。

師：今日學習到此結束?；厝ヒ院蟀焉謱懯?，每個字組詞兩個。下課。

其次課時

（聽寫生字并指名讓幾個學生說小稻秧苗遇到什么危急，后來是怎么脫險的。）

師：現(xiàn)在請一個同學讀讀第一段并說說這一段講什么？

生1讀完說：這一段說稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。

生2：他洶字讀成陽平了。

生3：我認為這一段是說小稻秧苗被雜草圍住了。

生4：我說應當是雜草要搶小稻秧的養(yǎng)分。

師：大家都很仔細，說得都對。誰讀其次段？

生5讀后說：，小稻秧因為養(yǎng)分被搶氣病了。

生6：他一擁而上讀太慢了體現(xiàn)不出雜草的蠻不講理。

生7：蠟黃讀成獵黃了。

生8：我說這一段寫的是雜草氣概洶洶搶養(yǎng)分。

師：同學們讀得認具聽得更細致。

師：誰來讀第三段?哪個小摯友有把握把課文讀得正確、流利?(許多學生舉手，師對沒舉手的同學說。)哪些同學雖然沒把握讀正確，卻情愿試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。老師很喜愛這個小摯友，因為她英勇、敢試。請你試著讀一讀。

(學生讀得較流利。但有指讀現(xiàn)象。)

師：請停下來。這個小摯友讀得好不好?好在哪里?

生：“蠻”一起先讀錯了，后來又改正了。

師：好，你聽得真仔細。老師就喜愛這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

(學生讀完那句后，接著讀下去，老師相機訂正錯誤)

師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)

師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡潔!

師：“氣概洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”究竟什么意思？下面請各小組打算一下，選出一個演小稻秧，一個演噴霧器大夫，其他演雜草，留意把一擁而上與蠻不講理演好。

（生輪番上臺表演。當小稻秧上臺時，演雜草的同學一擁而上，去搶他身上的東西?！靶〉狙怼笨蘖?，但雜草還是要搶。這時演噴霧器的上來了，他把手中的藥水灑向雜草，雜草紛紛倒地，小稻秧興奮地跳起舞來。小稻秧的生病樣子與除草后的興奮樣演得好，雜草的一擁而上也演得不錯。）

師：雜草厲害不厲害?兇不兇?剛才雜草的樣子就是（生：氣概洶洶）

師：雜草野蠻不野蠻?

生：野蠻，不講理。蠻不講理就是不講理

師：雜草讓小稻秧說話了嗎?

生：什么話都不讓說。哦，知道了。這就叫“不由分說”

一生問：什么叫警覺？

生1：“警覺”就是靈敏的意思。

生2：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

師：有一點意思，但沒說清晰。下面老師表演一下?？戳死蠋煹谋硌?，你就知道是什么意思，但也不肯定說得出。

(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

生：“這時，一個嘹亮的聲音響起來——”

生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

師：“你是誰?”

生：“我是噴霧器大夫。平常，你們欺壓小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清晰。

(師生又表演了一次)

師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。

師：再看“紛紛”。這個詞誰來造句?

生1：下課了同學們紛紛走出教室。

生2：我家辦喜事，親戚們紛紛來喝喜酒。

生3：早上，鄉(xiāng)親們紛紛走上街頭去買菜。

師：造得真好。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語肯定要聯(lián)系上下文。誰能用激烈也說一句話？

生4：解放軍與敵人綻開激烈戰(zhàn)斗。

生5：課堂上發(fā)生了激烈的爭辯。

生6：昨天晚上我爸和我媽激烈地爭吵。

生7：今日我和小紅激烈地吵了一架。

生：…

師：好，掌聲激勵。

師：誰能夠向其他同學介紹一下

“小稻秧遇到了什么危急?后來是怎樣脫險的?”請大家簡潔地說一說。

生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶養(yǎng)分。(師插話：這句話應當這樣說：雜草就來搶養(yǎng)分)后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草殲滅了，小稻秧這才脫險。

生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。那些雜草搶去了它的養(yǎng)分。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給殲滅了；小稻秧最終脫險了。

師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。有沒有什么疑問？

生1（想說什么又坐下了，師發(fā)覺后激勵他大膽說）：老師，我覺得這篇課文有問題。

師：什么問題？

生1：我家就是農(nóng)夫。除草劑不光會殺死雜草也會殺死小稻秧啊。我們這里稻田里有了雜草，就從來不用除草劑。而是靠我爸和我一起去耨草。既不用花錢買農(nóng)藥，又能解決雜草爭養(yǎng)分的麻煩。

生2：是啊，我老爸有一次噴除草劑，不當心，噴到一棵菜邊，結果過幾天，那棵菜就枯黃了。

師：同學們真厲害。這些問題，連老師也還是第一次發(fā)覺。請把你們的看法寫出來，我們把它寄給編輯叔叔好不好？

生齊：好。

師:那么結尾應當怎么改更切合實際呢?

生1:小稻秧難過地說：“大夫，您用錯藥了吧！”

生2：“我也不行了，大夫您是非法行醫(yī)吧！”

生3：“大夫，您是怎么治的病，連我也要死了?！?/p>

生4：“大夫，您幫倒忙了?！?/p>

生：…

師：同學們的想象真豐富。這節(jié)課就學到這里?；厝ズ蟾膶懡Y尾，明天再溝通。

教學反思:

一、讀通讀懂讀明白。首先，我讓學生圍繞課題自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的相識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的.基礎。“氣概洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，也的確是本課須要理解的重點。這些詞語與理解課文親密相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的說明，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容，并通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。

二、讀演結合著重悟。在教學本課其次教時，我采納了“讀中議，讀后演、互動評。的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。學生表演的生動好玩，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，并溝通自己的閱讀感受。

三、聯(lián)系生活激勵創(chuàng)。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。特殊是學生聯(lián)系生活提出的不能靠除草劑去除雜草，反映了農(nóng)村孩子的優(yōu)勢。當然教學中也存在著一些不足之處。對一些詞語本應多下些功夫讓學生學用結合。還有評價的激勵作用的發(fā)揮都有待完善。

《小稻秧脫險記》教學反思8

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。

“愛好是最好的老師?！睈酆檬菍W習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著奇妙的內(nèi)驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

因此，課堂伊始，通過猜謎語的小嬉戲調動學生的學習主動性，并且由謎語導入課題，拉近了學生與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓學生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗來理解。特殊是“團團圍住、氣概洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的說明，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。

主動質疑，自由感悟，表達獨特感受。好問者必定善學。首先讓學生通過對課題的質疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學生理清了文章的脈絡——“遇險”和“脫險”，真正體現(xiàn)以“學生的學為主體”的教學思想。同時，也讓學生大膽提出自己不懂詞語，發(fā)揮集體的力氣，讓學生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不肯定只有從老師那里才能獲得想要的學問。

當然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：

1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆忙的趕了下來。

2、通過表演讓學生理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在學生理解的基礎上進行分角色朗讀。

3、評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發(fā)揮它的指導作用。

潤物細無聲——由《小稻秧脫險記》的教學引發(fā)開去

《小稻秧脫險記》這篇充溢童趣的科普童話，以它生動的語言，特性的對話，好玩的.情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶養(yǎng)分，小稻秧當場就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危急。

幾年前也曾教過這篇課文，那時也著實探討過一番，今日再來上這篇課文，莫非照搬老路？還是在原有的基礎上有所改進呢？于是我從以下幾方面進行了嘗試：

一、注意課堂評價，引導學生做人。

文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平常你們欺壓小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”

師：假如你是這群雜草，你會怎么想呢？

生：噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺壓小稻秧了。

師：你很有危急意識，將來無論做什么事，你都會為自己找尋一條出路。

生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶養(yǎng)分，現(xiàn)在我們是罪有應得啊。

師：你做事情，很會自我反省，將來領導肯定會賞識你的。

師：文中的人物角色，你最喜愛誰，為什么？

生:（毫不猶豫）我最喜愛噴霧器大夫，因為它樂于助人。

師：我們在學習生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。

生：我最喜愛小稻秧，因為他們很可愛。

師：幫助弱小者，是我們應盡的義務。

小結：生動好玩而又有啟發(fā)性的課堂評價語不僅能夠讓語文課堂鮮活，充溢張力，而且能夠很好的點撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。

二、角色朗讀課文，感悟人物品行。

課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容，我采納了分角色朗讀，學生對課文朗讀的愛好比較濃，喜愛讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時機，對人物品行進行了感悟。

師：讀了雜草和小稻秧的對話，你覺得這是一群怎樣的雜草？

生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團團圍住，還氣概洶洶地嚷道：“快把養(yǎng)分叫出來！”

生：我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們養(yǎng)分，他們就去搶。

生：我覺得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。

……

師：你想對雜草說點什么？

生：雜草，你們這么欺壓小稻秧，確定會遭到報應的。

生：小稻秧是農(nóng)夫伯伯辛苦種植出來的，你們怎么可以跟他們搶養(yǎng)分呢？

三、仿寫童話故事，增加學習情趣。

童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也許多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很好玩嗎？于是我把這個作業(yè)要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思索、讓你大笑、讓你回味。

孩子的潛力是很大的，只要我們做個有心人，因勢利導，我信任一顆顆小種子終將長成參天大樹，不是嗎？

《小稻秧脫險記》教學反思9

（一）師：接下來我們進行演一演活動，請同學們推選4名同學分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。

生：我選吳一琨演噴霧器。

師：為什么？

生：因為課本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來。”那么噴霧器得選個個子高的。

師：呵，你會依據(jù)課文所說給同學們量身定角色了。

生2：讓xx當雜草，雜草要蠻不講理。（該生平常有些霸道）

生3：讓女生演小稻秧。

最終選定了四個主角，表演起先了，課堂上時常爆發(fā)出掌聲和笑聲。

（二）演完之后評議：

生：噴霧器演得很好，他的聲音很洪亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。

師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“洪亮”一詞。

生：老師，演得不對！不能只選4個人，雜草應當選許多，不然，怎么“團團圍住、一擁而上？”

師：你有一雙慧眼，在用詞中發(fā)覺了表演的問題。

生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現(xiàn)出來！

師：假如讓你演，你會怎樣演？（生挺立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？

生：這里應當體現(xiàn)出小稻秧的興奮。

評議后又進行了其次遍表演，雜草們的表演應當說很到位。那種氣概洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時，他們竟然真的都躺到了地上！

（三）這遍剛結束，又有人質疑：

生：不對！應當是“一棵雜草警覺”，這時不能全部的雜草都說話，一個演雜草的發(fā)言就行。

生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個接一個地倒下去。

只好進行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的閱歷后，進行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結尾時還用歡快輕松的'小舞蹈來體現(xiàn)了自己的愉悅之情。表演最終在大家的掌聲里結束。

（四）結合剛才的情境體驗，聲情并茂地朗讀全文。此時，學生搖頭晃腦，進入了閱讀。

《小稻秧脫險記》教學反思10

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，所以這節(jié)課的導入我設計為“我說你猜”的環(huán)節(jié)，讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎上初步了解科普性童話故事這種文體。在字詞教學環(huán)節(jié)，我選擇了讓小組代表上臺來共享他們小組的課前預習成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學生充分發(fā)揮學習的自主性，但是這只是一部分人的自主學習。因為在分角色朗讀課文時我發(fā)覺還是有同學把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來還是很費勁。這也令我反思了一下，課前預習作業(yè)雖然布置了，但是我沒有做好反饋工作，沒有確保每一個孩子都解決了本課的生字問題。這也是我對預習作業(yè)不重視的一個體現(xiàn)，沒有完全做到“有布置、有反饋”。

這篇課文共有5個自然段，可以分為小稻秧“遇險”、“脫險”兩大部分。為了讓孩子們清晰課文的主要內(nèi)容，我設計了這樣一個問題：請你自由朗讀全文，思索這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個角色?之前在宋老師班級試上的時候，我這個問題一拋出來，就有孩子舉手打算回答了，我走到這個孩子的旁邊問他：“你有朗讀課文嗎?你現(xiàn)在還沒讀課文怎么就舉手了呢?”當時我的第一反應是這個孩子平?？隙ㄊ莻€頑皮愛出風頭的孩子。但在昨天研討時，朱校長說“這篇課文中有幾個角色”這個問題太簡潔了，完全不用讀完課文再來回答。聽了朱校長給的這個建議讓我突然明白這不是孩子的問題，而是我的問題。這個問題在試上的時候就已經(jīng)顯現(xiàn)出來了，而我卻沒有剛好的'去思索這個現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由。課堂上的任何一個小細微環(huán)節(jié)都能反映出這節(jié)課的問題，抓住這些小細微環(huán)節(jié)反思并剛好調整課堂是提升老師專業(yè)素養(yǎng)的一個好方法，而我在這項工作上真的是有太多的地方要彌補。

在概括課文大意時，我是板書了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺壓、遇險、殲滅、脫險”這幾個關鍵詞，然后讓孩子依據(jù)板書的這幾個關鍵詞來嘗試概括課文的主要內(nèi)容，雖然大部分孩子都能概括出來了，但是在孩子們概括完以后，我沒有進行一個學習方法的總結。謝老師與王老師在她們的課上就總結了假如要概括一個故事的大意，要講清時間、地點、人物和這件事情的緣由、經(jīng)過和結尾。雖然不是每一個孩子都能駕馭，但至少讓他們知道了老師列出這些關鍵詞的意義，下次他們在遇到這種問題是能有這樣的意識。

由于《小稻秧脫險記》這篇課文比較簡潔，所以學問點并不是許多，最主要的還是要給孩子足夠的時間讀課文，在讀課文的基礎上理解詞語的意思，理解人物的形象特點。在這一環(huán)節(jié)的設計中，我是想通過各種不同形式的讀層層推動，從而讓孩子對詞語的理解從不懂到略懂到完全懂。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語意思的孩子起來讀課文，然后請已經(jīng)理解詞語意思的孩子起來評價前一位同學讀得怎么樣，最終再讓這位評價的同學帶著自己的理解讀課文。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺孩子不會評價，評價的內(nèi)容往往是“我覺得他的聲音不夠洪亮”或者是“我覺得他讀得沒有感情”，雖然這樣評價也正確，但是卻說不出是怎么個不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平常在課堂中對于孩子語言訓練的缺乏有關系。其次層次的讀是讓孩子上講臺來進行表演，他們邊表演我邊進行詞語的分析，力求讓他們通過直觀表演來真正理解詞語的意思。設想是美妙的，但是結果卻是現(xiàn)實的。在上完課后，我發(fā)覺孩子在這些詞語的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒有如我想象的那樣層層推動理解詞語。，在教學中更沒有體現(xiàn)童話這種文體的特性。

最終，反思整節(jié)課，首先必需精確的把握教材。其次，抓住孩子的特點與文本的特點設計課的形式。第三遵循自主有效的課堂應當是敬重孩子們課堂的愛好，而不是被自己的課堂設計所限制，遵循設計，超脫設計。

《小稻秧脫險記》教學反思11

在這次評教評學中我講了《小稻秧脫險記》這一課?！缎〉狙砻撾U記》這篇充溢童趣的科普童話，以它生動的語言，特性的對話，好玩的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。講完課后，結合自己教學中的問題和各位老師的看法，我對教學進行了仔細反思。

我認為這節(jié)課勝利的一面是：建立一個寬松和諧的'學習環(huán)境，為學生供應比較足夠的時間和開放空間，讓學生合作溝通。記得陶行知先生說過一句話“真正的教化必需培育出能思索會創(chuàng)建的人。”教者奇妙創(chuàng)設情境，激勵學生敢于提出自己的看法，不強求一樣，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的特性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不肯定要“言傳”。

基于此我在教學中我注意聯(lián)系生活實際，同時培育學生的質疑實力。如：在說明什么叫“有氣無力”時，盡量讓學生往生活方面找尋，學生也說出了許多生活中的例子，有的學生說到了體育課長跑后累極了的樣子，這個就比較形象了。同時，留意培育學生的質疑實力，學生自己也提出了一些問題。另一方面，我在教學中做到了適當?shù)挠嗅槍π缘脑u價。我變更了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學生的情感方面。如：“聽了你的發(fā)言，我仿佛已經(jīng)看到可惡的雜草就站在面前了。”這樣在整節(jié)課上學生總是那么興奮。

當然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：

1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆忙的趕了下來。

2、插圖沒有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開了。

3、導學案運用不夠敏捷，應留意與文本前后的聯(lián)貫性。

《小稻秧脫險記》教學反思12

一、反思整體設計

優(yōu)點：

1、學生質疑，走近文本。

古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲得學問的重要途徑。教學中，學習課文第一部分“遇險”時，我讓學生先說自己上節(jié)課遇到的不懂的詞，學生紛紛說出了“氣概洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。

2、扮演解詞，走進文本。

用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學生提出的不懂的詞，使學生真正進入了文本，專心體會課文，用身體表演課文，激發(fā)了學生的思維，調動了學生的探究意識，培育了學生解決問題的實力。

3、角色朗讀，再造文本。

學生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學生置于朗讀的情境中，朗讀中，學生不僅感受了語言，感悟了文本，信任在每個孩子的心中，都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險記》。

缺點：

1、德育滲透，不夠到位。

德育目標中其次個目標，培育學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。我覺得這一目標的實現(xiàn)較難，盡管自己設計了這樣的環(huán)節(jié)，但我覺得較空洞。

二、反思教學過程

優(yōu)點：

導入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時連接，適時激勵學生又能引導學生較好地進入其次課時的學習。

精讀環(huán)節(jié)問題設計較精煉，能從學生學習實際狀況動身設計問題。順學而導，敬重學生的主體地位。

導結環(huán)節(jié)檢測題很好地與本課教學重點對應，課后作業(yè)設計模式也受學生歡迎。

缺點：

導入環(huán)節(jié)的激勵語不肯定對全部學生都有效。改進的方法我想須要自身素養(yǎng)的提高，假如能常常語出驚人，妙語連珠，我想學生定會喜愛你的語文課，因為那時你已是一位充溢魅力的語文老師。

精讀環(huán)節(jié)有喧鬧的嫌疑，整個過程“動”的設計較多，有的學生可能因此當成看喧鬧而非真正的進入文本學習感悟。這就須要老師練就火眼金睛，剛好發(fā)覺問題，還需有教化機靈，剛好解決問題，這并非一日之功，須要自己修煉自身。

三、反思教學技能與教學策略的運用

優(yōu)點：

1、另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。

對于三年級的孩子來說，詞語的理解是重點。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已留意到這一詞語，并想：如何讓學生理解這一詞語呢？講解詞語的.意思，有些蒼白，而且與學生的實際生活較遠，學生的年齡水平理解這一詞語有肯定的難度。反復斟酌后，我讓學生表演“警覺的抬頭”的動作，而且還設計了一個問題，采訪表演者：“假如你是雜草，此時你警覺的抬頭，內(nèi)心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學生感受“警覺”的意思。

2、豐富評價語言，剛好有效評價。

為提高自己課堂教學水平，之前我曾收集過課堂評價語，并運用到本課的教學中，或許雒老師從我的教學設計中很難發(fā)覺這一策略，但我的確這么做了，并收到了不錯的效果。

3、合理運用媒體，有效促進教學。

我認為制作的課件有運用價值，并且出示的時機也較合適。

缺點：

1、評價語雖豐富了，但還缺少自己的風格，有待自己多讀書，多學習，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、媒體課件制作不夠精致。自己的制作水平較低，有待提高。

《小稻秧脫險記》教學反思13

今日，我執(zhí)教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。整篇課文充溢童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有特性的對話、好玩的情節(jié)都為豐富學生的語言積累供應了很好的憑借。

一、主動質疑，自由感悟，表達獨特感受。

在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：

1、整體感知；

2、讀通；

3、讀好。

首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的相識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎?！皻飧艣皼?、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)覺的難點，也的確是本課須要理解的重點，這些詞語與理解課文親密相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的說明，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。

二、以讀為主，讀演結合，讓評價發(fā)揮指導作用。

在教學本科其次部分時，我采納了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。學生表演的生動好玩，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的'感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中溝通了自己的閱讀感受。

三、采納多種形式，將練習與生活緊密聯(lián)系。

在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。

設想都是美妙的，在這節(jié)課中仍舊存在著一些不足之處。

在今后的教學中，我應當更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發(fā)揮它的指導作用。

《小稻秧脫險記》教學反思14

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。全文采納擬人化的手法形象地寫出了雜草對于小稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對愛護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。

全文共有5個自然段，可分為“遇險”、“脫險”兩大部分。全文充溢童趣，語言生動，有特性的對話，好玩的情節(jié)都為豐富學生的語言積累了很好的憑借，因此在指導學生時，我留意引領學生進入故事情境，抓住關鍵詞語來把握課文內(nèi)容，在感悟的基礎上讀好人物對話，將自己的閱讀感受有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來。

一、找關鍵詞，創(chuàng)設情境，指導讀好人物對話

第一部分寫小稻秧被雜草舍命搶養(yǎng)分而氣得臉色蠟黃，當場病倒。我先引導學生從找出小稻秧境況危急的句子入手，再讓學生找出雜草行為惡劣的詞語，采納邊讀邊思索來感受理解詞語。待孩子們完全明白“氣概洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞義，再進行有效的朗讀來感悟雜草的蠻橫。在此基礎上再創(chuàng)設肯定的情境讓孩子讀出雜草當時的氣概洶洶和小稻秧的懦弱無助。如：

1、師：“男同學你們就是這群兇惡的雜草，來，對小稻秧說這句話?！?/p>

2、師：“女同學，你們就是這顆懦弱無助的小稻秧，對著雜草說這句話吧。”

接著老師小結，孩子們不但了解了雜草和小稻秧當時的不同境況，還學會了肯定的朗讀方法，那就是抓住關鍵詞和提示語去讀好不同人物的`對話，這也為下面的教學作了鋪墊。

二、以讀為主，讀演結合，發(fā)揮評價指導作用。

有了第一部分的學習，我采納半扶半放的方法引導孩子們學習其次部分。首先是一邊默讀一邊思索并畫出不同人物對話的句子，同桌之間練習朗讀，在溝通時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學生進一步駕馭和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進行分角色朗讀，這樣不但生動再現(xiàn)了課文描述的情節(jié)，還進一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學生朗讀的愛好。

三、運用詞語，聯(lián)系生活，描述現(xiàn)實生活場景。

“激烈”、“紛紛”是本課要求造句的詞語。為了讓孩子們能輕松地運用這兩個詞語進行說話，我讓學生聯(lián)系生活實際進行思索。如：“激烈”一詞，我先引導孩子說出哪些情景能用上“激烈”?“激烈的爭吵”還能說“激烈的()”?再在此基礎上綻開說話。同學們的話匣子一旦被打開，他們的說話就像剛涌出來的一股水流般滔滔不絕。如：

生1：運動員們正在跑道上進行激烈的跑步競賽。

生2：春秋時期，越國和吳國綻開了激烈的戰(zhàn)斗。

生3：足球場上的運動員們正在激烈地競賽著。

生4、課堂上，同學們紛紛舉起了小手回答老師提出的問題。

生5、下課時，同學們紛紛沖出了教室去玩了。

四、挖掘文本，立體再現(xiàn)，表演課本劇

這一步的教學，是在孩子們學得愛好盎然時激發(fā)出來的。我是這樣支配的,首先在四人合作朗讀表演的基礎上讓學生觀賞課文動畫,再讓學生舉薦一個小組代表上臺