基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐 論文

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐體教學(xué)必要性。隨后，對基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐進(jìn)行介紹和解釋。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)；小學(xué)英語知識框架，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解知識的體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)必要性分析無法充分掌握所學(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生英語課程知識學(xué)習(xí)而言是非常不利的。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想真正掌握一門課程，需要對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識[1]，并且對整體知識認(rèn)識和了解之后，再通過有效的措施來進(jìn)行知識學(xué)習(xí);而以往小學(xué)英語教學(xué)中教師卻未能意識到這并通過合理的教材文本延伸，讓學(xué)生能夠從中獲取更多知識，并嘗試自主構(gòu)建知識體系。二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐操作（一）整體研讀教材，分析學(xué)情，落實教學(xué)有效性1.雙向解讀教材結(jié)構(gòu)本文以人教版PEP教材五年級上冊（三年級起點）五年級上冊Unit6Inanaturepark為例。本教學(xué)設(shè)計采用文本縱向與橫向的教材分析。首先從本單元內(nèi)和本冊教材進(jìn)行橫向比較，Unit6Inanaturepark在本冊并非獨立出現(xiàn)，學(xué)生在五年級上冊Unit5Thereisabed已學(xué)習(xí)Therebe句型以及方位介詞，掌握了存在句型的基本應(yīng)用，這有助于知識遷冊U4Weloveanimals中的動物，可遷移到自然公園的生物多樣性;三年級下冊U3Atthezoo動物園的學(xué)習(xí)，可遷移到公園的生物;四年級下冊U4Atthefarm中農(nóng)場里農(nóng)作物的學(xué)養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。2.精確分析學(xué)生學(xué)情學(xué)生已知：三年級上冊U4Weloveanimals中的動物;三年級下冊U3Atthezoo動物園的動物;四年級下冊U4Atthefarm中農(nóng)場里的農(nóng)作物;五年級上冊U5Thereisabed的Therebe句型以及方位介詞。some用于肯定句，any用于一般疑問句的語法知識等，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前都是未學(xué)過的。學(xué)習(xí)，降低他們學(xué)習(xí)英語的難度，學(xué)生可以在課堂中感受到成功帶來的喜悅。（二）整體把握教材，確立單元目標(biāo)1.確立單元教學(xué)目標(biāo)下單元目標(biāo)：2.確立單元評價目標(biāo)（三）整體設(shè)計話題與情境，創(chuàng)造教學(xué)特色1.緊扣時代主題根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022anature本單元分為5個話題，展開研學(xué)之旅。筆者緊扣時代主題——建設(shè)社會主義新農(nóng)村，結(jié)合作鋪墊。第二課時主要是學(xué)習(xí)forest等自然公園的單詞，以及單數(shù)形式的Bethere疑問句的單數(shù)形式。第三課時是學(xué)習(xí)village等單詞，以及部分ou發(fā)音的單詞后學(xué)習(xí)Bethere疑合運用能力。第五課時對本單元知識進(jìn)行梳理和拓展，學(xué)習(xí)完storytimeVR鼓勵學(xué)生親近自然、熱愛自然;從而增強愛國熱情和自豪感。以上劃分能幫助學(xué)生從感知理解到真實應(yīng)用，體現(xiàn)語言從輸入到輸出的過程，有效實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。2.進(jìn)行文本重構(gòu)基于教材和學(xué)情的分析，筆者將文本進(jìn)行了重構(gòu)，首先將Let'sspell關(guān)于ou組合的單詞分散到各個課時進(jìn)行學(xué)習(xí)，將習(xí)題二的內(nèi)容組合到Readandwrite讀寫課中設(shè)計為一個聽力任務(wù)。A.Let'stalk和A.Let'sLet'slearn和B.Let'stalk，Storytime和Let'swrapitup進(jìn)行整合重構(gòu)，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。（四）整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，彰顯學(xué)生個性種形式的作業(yè)，提倡布置有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、水平提升和實踐操作的作業(yè)。1.作業(yè)設(shè)計凸顯層次性自我評價測試，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并進(jìn)行查缺補漏[2]。分課時完成guidebook的制作，讓他們在作業(yè)過程中體驗成功與快樂。2.作業(yè)設(shè)計凸顯延續(xù)性完成第一課時的學(xué)習(xí)后，選做作業(yè)為制作一張guidebook路線規(guī)劃圖，為我們接下來對家鄉(xiāng)的熱愛和責(zé)任感。以路線圖為串聯(lián)，以制作guidebook作為知識輸出，層層遞進(jìn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。三、結(jié)語的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]祁承輝.小學(xué)英語：深化單元教學(xué)整體