課堂點(diǎn)評(píng),初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù) 論文

課堂點(diǎn)評(píng)，初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)摘要：在教育評(píng)價(jià)改革的發(fā)展過程中，將科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育作為導(dǎo)向，通過優(yōu)化初中語文教學(xué)開展中的評(píng)價(jià)策略，來提高教學(xué)的整體質(zhì)量及辦學(xué)水平，構(gòu)建素質(zhì)教育作為核心內(nèi)容開展初中語文的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來規(guī)范教學(xué)行為。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)體系中重要的組成內(nèi)容，利用科學(xué)且正確的評(píng)價(jià)觀念，來促使教師對(duì)教學(xué)方案做以優(yōu)化，有效提高教育開展的整體水平，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)，初中語文，教學(xué)評(píng)價(jià)引言：在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)語言其主要是指教師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，其本身就具有一定的生成性和時(shí)效性，教師合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，不僅能夠幫助學(xué)生建立探索語文知識(shí)的自信心，同時(shí)能夠有效激勵(lì)學(xué)生在參與知識(shí)探索活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，在提升其語文學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其深思意識(shí)與思維空間的有效開發(fā)，為學(xué)生未來開展對(duì)語文知識(shí)的進(jìn)一步探索奠定基石。一、課堂評(píng)價(jià)在初中語文教學(xué)過程中運(yùn)用的意義教師在實(shí)際進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，所展現(xiàn)出的教育意義和價(jià)值是比較明顯的。從綜合性的方面對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行闡釋，實(shí)際上是帶領(lǐng)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。第一，在完善的初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程之中，教師釋放了語文教學(xué)的力量，是在對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察和分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個(gè)十分重要的主體。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的情況下，其實(shí)是為學(xué)生詮釋了什么是優(yōu)質(zhì)的初中語文教學(xué)課堂。教師打造適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，會(huì)從根本上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身的語文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)可和研究，所構(gòu)建出的良好語文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，就會(huì)全面地促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高和發(fā)展。第二，在課堂評(píng)價(jià)的過程中，教師為學(xué)生提供了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和研究。教師能夠從多個(gè)角度對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果得到完善的反饋。在這個(gè)過程中，學(xué)生接受教師的針對(duì)性評(píng)價(jià)，也會(huì)形成十分清晰的學(xué)習(xí)思路，這讓學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到全面提高。教師讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)出應(yīng)有的意義和內(nèi)涵，從綜合性方面分析，帶動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)步。第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行的背景下，教師和學(xué)生之間形成了良好的關(guān)系，這進(jìn)一步帶動(dòng)了初中語文教學(xué)課堂的發(fā)展和進(jìn)步。教師帶動(dòng)學(xué)生綜合能力提高，實(shí)現(xiàn)了初中教育教學(xué)的發(fā)展。二、初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)問題教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，是有效提高教學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量衡量的標(biāo)尺，判斷教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在課堂的教學(xué)活動(dòng)開展中是否發(fā)揮出反饋及引領(lǐng)作用，需要依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)來決定。1．忽視教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)作用在隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校開展教學(xué)評(píng)價(jià)利用多元化的方式進(jìn)行，但是仍舊以學(xué)生的升學(xué)率及成績(jī)來作為主線，家長(zhǎng)以及社會(huì)群體更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，學(xué)校進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)也只是為了符合教育相關(guān)部門提出的要求。現(xiàn)目前在課程的教學(xué)改革過程中，初中語文的教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊以知識(shí)的掌握情況為主，重視學(xué)生在知識(shí)接受過程中的被動(dòng)化，對(duì)學(xué)生整體評(píng)價(jià)只是依據(jù)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)情況做以決定，評(píng)價(jià)方式也只是通過考試，利用分?jǐn)?shù)的量化，開展評(píng)價(jià)的方式較為單一。這樣的教育評(píng)價(jià)會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思維能力的發(fā)展，不符合現(xiàn)目前教育改革中立德樹人宗旨，不能發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)的作用。2．束縛教師教學(xué)能力提升家長(zhǎng)及社會(huì)更加注重學(xué)生成績(jī)，對(duì)其知識(shí)面拓展及價(jià)值觀、發(fā)展觀等培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的重視程度。隨著現(xiàn)階段教師逐漸向市場(chǎng)化做以流動(dòng)，其收入與學(xué)生升學(xué)力具有較大關(guān)系，并且較多院校將學(xué)生考試成績(jī)來作為教師評(píng)價(jià)開展的依據(jù)，使教師更加注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，缺乏全面培養(yǎng)意識(shí)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，抑制教師專業(yè)能力的提升，使其綜合素質(zhì)有所下降，影響教師的成長(zhǎng)。三、初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略1．注重評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性，開發(fā)學(xué)生興趣在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)能夠充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的重視與認(rèn)可。然而教學(xué)評(píng)價(jià)并非運(yùn)用一些籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味地贊揚(yáng)與盲目的夸獎(jiǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)注重評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，全面開發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)認(rèn)清自己的長(zhǎng)處與短板，不斷提升自己，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。例如以《藤野先生》為例，在本節(jié)課程中，學(xué)生能夠比較容易掌握文章結(jié)構(gòu)，但是對(duì)文中所體現(xiàn)作者的愛國(guó)情懷很難形成一個(gè)深刻的理解。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以通過引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的情感進(jìn)行進(jìn)一步探索。在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)：“魯迅為什么選擇了棄醫(yī)從文？”這一問題時(shí)，教師可以通過評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)：“這個(gè)問題可能對(duì)于你來說有點(diǎn)難度，那我們從另一個(gè)角度分析：在文中的看電影事件中，魯迅為什么覺得‘但在我，這一聲卻特別聽得刺耳’?”通過這樣的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生跟隨教師的思路對(duì)文章內(nèi)容再次梳理，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未回答出來的問題答案進(jìn)行探索。2．注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心初中生的好勝心是比較強(qiáng)的，所以在日常的學(xué)習(xí)過程中他們也更期望得到教師的認(rèn)可和肯定，所以初中語文教師就要注重課堂上的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生們的情感思維是比較敏感的，教師給予他們的好感會(huì)讓他們更加認(rèn)真對(duì)待該學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)更是有利于建立起良好的師生關(guān)系，而這也會(huì)使得學(xué)生們更加樂于配合課堂上的教學(xué)，進(jìn)而每一位教師都要能夠去合理利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生們不斷提升他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，任課教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的過程中，就可以首先根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際個(gè)人情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱，此時(shí)教師就可以對(duì)其說：“相信你自己一定可以的！”從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，然后教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)字詞，使學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)；還比如部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)很好，此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主的通過網(wǎng)絡(luò)查詢了解一些關(guān)于濟(jì)南的資料信息，或者鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些相關(guān)的散文，從而幫助學(xué)生不斷的擴(kuò)展自己的語文思維和視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。3．增加幽默元素民主教育家魏書生主張：“每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲?！睍r(shí)?；厥幮β暤恼n堂總是輕松愉悅的，學(xué)生置身這樣的氛圍中神經(jīng)得以舒緩，思維得以活躍，而這神奇的功效主要?dú)w功于教師幽默的教學(xué)語言。作為教學(xué)語言一部分的課堂評(píng)價(jià)語，當(dāng)然也可以向著風(fēng)趣靈巧的方向豐富自己。另一方面，教師身處其幽默語言所塑造的輕松的課堂氣氛中，同樣也有助于激發(fā)教學(xué)靈感，將與之相關(guān)的教學(xué)資源應(yīng)用于課堂中，讓課堂“活”起來。教師能在課堂中自如地使用幽默的評(píng)價(jià)語，這不僅僅是教師個(gè)人修煉的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，更恰恰說明了教師真正把自己定位為學(xué)生的朋友而與之交流對(duì)話?？偠灾處熯m時(shí)的幽默評(píng)價(jià)語助益良多。例如，在《給女兒的信》一課上，教師可以基于文章自讀課文的定位將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)達(dá)自己的閱讀體會(huì)。課中，教師可以將文本與實(shí)際聯(lián)系，問同學(xué)們有沒有像蘇霍姆林斯基的女兒一樣問過父母“什么是愛情”這一問題時(shí)，一生急切地回答：“沒有，因?yàn)槲矣X得從父母那里一定得不到一個(gè)想要的答案。”聽到這樣的分享，教師可以隨即以“那怎么解決這個(gè)問題，自學(xué)成才？”幽默回應(yīng)，在這樣輕松又靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語中，學(xué)生們對(duì)愛情這一羞澀又蠢蠢欲動(dòng)的話題逐漸打開話匣子，樂于在課堂中敞開心扉交流自己見解。當(dāng)同學(xué)們思索“第三次上帝在思考什么、他為何最后又走了”并分享自己的理解后，教師再表示對(duì)于學(xué)生的不同見解十分同意，并賣一個(gè)關(guān)子，問學(xué)生想不想聽聽我的一點(diǎn)體會(huì)，頓時(shí)學(xué)生們震耳欲聾的“想”在課堂上響起后，教師再說：“其實(shí)你們不想我也要說?！比绱?，以一個(gè)輕松的姿態(tài)和靈巧隨機(jī)的評(píng)價(jià)語來貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，思想也發(fā)生了激烈的碰撞。4．把握評(píng)價(jià)重點(diǎn)在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，要記住不可“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)該抓住教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。雖然課堂評(píng)價(jià)本身具有一定的復(fù)雜性，但只要掌握其中的規(guī)律便可以寫出較完備的課堂評(píng)價(jià)，涉及范圍盡量不要太廣，雖然可以將評(píng)價(jià)要素進(jìn)行細(xì)分，但要對(duì)課堂的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，還有就是不可完全依靠主觀感受來進(jìn)行評(píng)價(jià)，要通過老師的教學(xué)成果來進(jìn)行客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)課文《社戲》時(shí)，這篇課文本身就難以理解，語文教師應(yīng)當(dāng)事先拋出文中可能會(huì)困擾學(xué)生的難點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行分析，但不可直接給出答案，要讓學(xué)生自己分析問題所在，這樣才能讓學(xué)生記性深刻，學(xué)習(xí)水平也會(huì)大幅度上升。例如對(duì)“直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@句話進(jìn)行賞析的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維跳躍，抓住學(xué)生思考的重點(diǎn)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的見解，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)思想時(shí)要注意分析教學(xué)過程是否詳細(xì)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)也可以側(cè)面反映老師的教學(xué)效果。但這不是意味著要對(duì)整節(jié)課堂的所有的講解方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，要抓住重點(diǎn)，比如老師對(duì)這句話進(jìn)行分析時(shí)，體會(huì)老師分析的正確性與深刻性，對(duì)此來進(jìn)行著重評(píng)價(jià)，這樣便可以發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)過程中的過人之處以及不足之處。課堂教學(xué)的重要之處往往就在于教師運(yùn)用在課堂中的教學(xué)思想以及教學(xué)目標(biāo)，只有在掌握了課堂的教學(xué)目標(biāo)之后才能對(duì)其進(jìn)行客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要著重觀察教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知是否相匹配、所講內(nèi)容是否在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)等關(guān)鍵問題。在對(duì)最后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過學(xué)生課后作業(yè)的完成情況以及對(duì)課堂知識(shí)的吸收程度來體現(xiàn)，這樣最能直接反映老師的教學(xué)成效，也可以客觀地對(duì)老師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。總結(jié)：總而言之，初中語文教師要能夠巧妙靈活地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。大多數(shù)的學(xué)生在日常是較不注意自我反思的，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是“盲目前行”，所以教師要做的就是通過評(píng)價(jià)帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ッ鞔_自身的努力方向，從而能夠不斷提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，教師也要能夠利用評(píng)價(jià)去提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，使得他們更加注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)等等，最終有效促進(jìn)學(xué)生們綜