對(duì)研究型大學(xué)發(fā)展理念的一些認(rèn)識(shí)

PAGEPAGE4對(duì)研究型大學(xué)發(fā)展理念的一些認(rèn)識(shí)藥學(xué)院黃佩芳研究型大學(xué)的內(nèi)在含義一般界定為"以知識(shí)的傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心,以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo),在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步和文化繁榮中發(fā)揮重要作用的大學(xué)"。研究型大學(xué)的基本特征是擁有高品位的師資和高質(zhì)量的學(xué)生生源,具備充足的科研經(jīng)費(fèi)和高層次的科研成果,通過科學(xué)研究培養(yǎng)高水平的人才。建設(shè)高水平研究型大學(xué)，首先要有正確的發(fā)展理念。從哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界著名大學(xué)的發(fā)展歷史中可以清楚地看到，在其發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)正確的發(fā)展理念決定了學(xué)校發(fā)展歷史上具有重大意義的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變?yōu)槠浒l(fā)展成為世界一流大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此，研究型大學(xué)的形成往往得益于其在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期能否有一個(gè)正確的發(fā)展理念，并在此理念指導(dǎo)下構(gòu)建起一套符合時(shí)代發(fā)展要求、符合學(xué)校自身特色的發(fā)展戰(zhàn)略。發(fā)展理念側(cè)重于圍繞如何實(shí)現(xiàn)階段性的戰(zhàn)略目標(biāo)而應(yīng)遵循的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，它是學(xué)校確定戰(zhàn)略重點(diǎn)、措施和發(fā)展階段的基本依據(jù)。正確的發(fā)展理念是指能夠反映未來(lái)高等教育發(fā)展規(guī)律并符合大學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，能夠?qū)崿F(xiàn)既定戰(zhàn)略目標(biāo)，能夠指引高校應(yīng)該怎樣發(fā)展的理論化、系統(tǒng)化、綜合化的教育思想觀念。正確的發(fā)展理念對(duì)大學(xué)不同發(fā)展階段的“起飛”起到巨大的推動(dòng)作用。美國(guó)研究型大學(xué)的發(fā)展和形成是19世紀(jì)后期德國(guó)柏林大學(xué)洪堡的大學(xué)理念（“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”）對(duì)美國(guó)高等教育影響的結(jié)果，100多年來(lái)，美國(guó)研究型大學(xué)不僅代表著美國(guó)高等教育的成就，而且代表著美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展的成就。1636年成立的哈佛學(xué)院在很長(zhǎng)一段的時(shí)間只是培養(yǎng)神學(xué)傳教士，美國(guó)獨(dú)立時(shí)的哈佛畢業(yè)生也才40多人。使哈佛成為世界著名的綜合性、研究型大學(xué)的是其第六任校長(zhǎng)查爾斯·艾略特（Charlsw．Eliot），他認(rèn)為南北戰(zhàn)爭(zhēng)之后的美國(guó)社會(huì)正在由松散的農(nóng)村組織向城市化方向轉(zhuǎn)變，社會(huì)的轉(zhuǎn)型迫切需要哈佛的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)型：由宗教性的學(xué)科重心轉(zhuǎn)到與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)的學(xué)科，由大學(xué)本科教育轉(zhuǎn)到研究院教育，并創(chuàng)立自由選課制度。當(dāng)艾略特離開當(dāng)了40年的校長(zhǎng)職位時(shí)，哈佛已經(jīng)成為美國(guó)最優(yōu)秀的高等學(xué)府，艾略特的理念推動(dòng)了哈佛的首次“起飛”。1933年詹姆士·科南特（JamesConant）就任哈佛大學(xué)第二十三任校長(zhǎng)時(shí)，預(yù)見到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)通識(shí)人才的需求，同時(shí)看到專業(yè)教育與通識(shí)教育之間缺乏有機(jī)聯(lián)系的弊端，認(rèn)為教育首先要培養(yǎng)對(duì)民主社會(huì)負(fù)責(zé)的公民，開拓性地提出了通識(shí)教育的辦學(xué)理念，同時(shí)進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革，使學(xué)生能夠“有效思維、交流思想、確切判斷、分析價(jià)值”，通識(shí)教育理念對(duì)美國(guó)在“二戰(zhàn)”后高校課程改革起到廣泛影響。麻省理工學(xué)院三個(gè)不同時(shí)期的發(fā)展理念推動(dòng)了MIT躋身世界一流大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了三次飛躍。大蕭條時(shí)期，院長(zhǎng)康普頓（KarlCompton）認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)科學(xué)和工程技術(shù)相結(jié)合的新趨勢(shì)，高等教育必須滿足美國(guó)工業(yè)發(fā)展對(duì)工程教育的新需要，于是成立了理學(xué)院和研究院，加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，使MIT成為理工結(jié)合的研究型大學(xué)。這一戰(zhàn)略決策為二戰(zhàn)中MIT承擔(dān)美國(guó)最大最成功的雷達(dá)、原子彈兩個(gè)項(xiàng)目的研制奠定了基礎(chǔ)，這就是MIT“起飛”的關(guān)鍵。1948年，以基利安（JanlesKillian）副院長(zhǎng)牽頭的研究小組制訂新的戰(zhàn)略規(guī)劃，認(rèn)為，“人文社會(huì)科學(xué)已成為職業(yè)的一部分，因此必須培養(yǎng)學(xué)生能從兩個(gè)焦點(diǎn)即自然和人文社會(huì)科學(xué)看事物”，隨后創(chuàng)辦人文和社會(huì)科學(xué)學(xué)院，這一戰(zhàn)略決策使MIT成為理、工、文齊備的一流大學(xué)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，16位教授組成的研究組根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，提出“大工程教育”的新理念，培養(yǎng)具有集成知識(shí)、系統(tǒng)方法和工程實(shí)踐的人，MIT由此引領(lǐng)世界工程教育。從世界一流大學(xué)在不同發(fā)展階段的歷史軌跡可見，大學(xué)的“起飛”關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能否及早洞察經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，把握高等教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上確立一個(gè)正確的高校發(fā)展理念。這也給當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)形成自己正確的發(fā)展理念以啟示。建設(shè)世界一流大學(xué)是許多國(guó)家的夢(mèng)想，尤其是那些走在強(qiáng)國(guó)之路上的發(fā)展中國(guó)家的夢(mèng)想，他們把建設(shè)一流大學(xué)作為國(guó)家總體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，建設(shè)世界一流大學(xué)成為了國(guó)家意志和國(guó)家行為。當(dāng)前，我國(guó)全社會(huì)和研究型高校自身都已形成了建設(shè)高水平研究型大學(xué)的良好氛圍，但是，僅有國(guó)家的高投入和自身的主觀愿望還是不夠的，許多新興工業(yè)化國(guó)家或地區(qū)的高校已經(jīng)二三十年的高投入地建設(shè)他們的一流大學(xué)，但距離世界一流還有很長(zhǎng)的路要走，建設(shè)高水平研究型大學(xué)，特別是世界一流決不是一朝一夕的事情，決不能急功近利。因此，我們要認(rèn)真地、清醒地審視我們與世界一流大學(xué)的差距，審視我們面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，認(rèn)真系統(tǒng)地思考我們研究型大學(xué)“起飛”的邏輯起點(diǎn)——發(fā)展理念。建有研究生院的學(xué)校，基本上是我國(guó)的研究性大學(xué)。國(guó)家希望在研究型大學(xué)的基礎(chǔ)上有一批沖擊國(guó)際先進(jìn)水平的學(xué)校。當(dāng)前我國(guó)的研究型大學(xué)面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在21世紀(jì)的頭20年是大有可為的戰(zhàn)略機(jī)遇期，綜合國(guó)力正在逐步增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化都在快速發(fā)展，國(guó)家正重點(diǎn)建設(shè)一批世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)。但中國(guó)至今還沒有一所大學(xué)進(jìn)入世界前200名；雖然大學(xué)生和研究生數(shù)量躍居世界第一，高質(zhì)量、杰出的世界頂尖級(jí)人才卻少而又少。包括諾貝爾獎(jiǎng)在內(nèi)的幾乎所有基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域里的世界大獎(jiǎng)，我國(guó)都還是空白；而諾貝爾獎(jiǎng)總數(shù)的70％（約600名）都分布在世界一流水平的大學(xué)里。相反，國(guó)內(nèi)高等教育弊病叢生，大一統(tǒng)的教育體制，“幾乎壟斷了一切教育資源，把持著一切教育的決策與管理權(quán)，嚴(yán)重地挫傷了大學(xué)的積極性和創(chuàng)造性”；高等教育已開始異化為專業(yè)教育，就業(yè)教育，以至于在畢業(yè)即等于失業(yè)的市場(chǎng)困境下，許多大學(xué)找不著北了，連教授們也難耐寂寞，開始追名逐利，以至于抄襲剽竊成風(fēng)，見慣不驚?！耙呀?jīng)到了非改不可的地步了”。只要不戴有色眼睛，敢于睜開眼睛看世界，勇于正視中國(guó)與世界教育的巨大差距，就必須承認(rèn)高等教育亟等新一輪的重大變革，不僅僅理念上的，甚至是體制上的脫胎變骨。大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它的品性是獨(dú)立、追求真理與學(xué)術(shù)自由。據(jù)介紹，世界第一個(gè)回答大學(xué)是什么的是德國(guó)哲學(xué)家康德。紐曼則是19世紀(jì)倡導(dǎo)自由教育的第一人。他在《大學(xué)理念》中提出，“大學(xué)應(yīng)該為自由教育而設(shè)，大學(xué)應(yīng)該提供普遍性和完整的知識(shí)教育，而不是狹隘的專門化的教育?！庇绕涫歉叩冉逃?dāng)尊重受教育者的志趣和選擇權(quán)，全面發(fā)展他們的興趣、個(gè)性、知識(shí)和智力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，而不是將他們當(dāng)做原材料，放到統(tǒng)一的生產(chǎn)流水線上，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模具和加工程序，生產(chǎn)出來(lái)規(guī)格毫厘不差的產(chǎn)品。從而導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)子千人一面，了無(wú)特色，了無(wú)生氣。這種教育理念的返璞歸真，不僅需要高層決策者需要解放思想，高瞻遠(yuǎn)矚，需要教育管理者簡(jiǎn)政放權(quán)，不斷擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，回歸教授治校的優(yōu)良傳統(tǒng)。亦需要教育工作者堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新，獨(dú)立思考，放開眼光，在培養(yǎng)學(xué)子的創(chuàng)造性、批判性思維上下大功夫。確實(shí)，中國(guó)研究型大學(xué)的發(fā)展問題十分突出，如一流的學(xué)科偏少，缺乏一流的學(xué)術(shù)大師，原創(chuàng)性的科研成果不多，管理水平不高，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等等，有的學(xué)校剛走過合校的門檻，學(xué)科融合問題突出。研究型大學(xué)在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中如何破局，如何在某一領(lǐng)域甚至某一點(diǎn)上取得突破，都需要各自的大智慧，需要各自的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此形成一個(gè)獨(dú)具特色的發(fā)展理念對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)來(lái)說顯得尤為重要和迫切。發(fā)展理念必須基于對(duì)高等教育和對(duì)未來(lái)科技發(fā)展趨勢(shì)的把握以及對(duì)學(xué)校發(fā)展歷史的充分認(rèn)識(shí)上。下面談?wù)剬?duì)許多學(xué)者提出的三個(gè)發(fā)展理念的認(rèn)識(shí)：開放搞活理念以開放辦學(xué)的理念，加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)的交流合作（即國(guó)際化戰(zhàn)略）；加強(qiáng)與社會(huì)各界包括國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)的交流合作（即與企業(yè)、政府、其他高校等的聯(lián)合辦學(xué)戰(zhàn)略）；加強(qiáng)校內(nèi)各學(xué)科之間的交流合作（即學(xué)科的交叉融合與資源共享戰(zhàn)略），以此實(shí)質(zhì)性推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高，使學(xué)校教師和培養(yǎng)的人才在具有較高綜合素質(zhì)的同時(shí)，還具有開放的意識(shí)和國(guó)際的視野，使學(xué)校的綜合學(xué)術(shù)水平具有很強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此開放的途徑是以國(guó)際化，其核心是辦學(xué)實(shí)力、人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高。人才強(qiáng)校理念高校人才問題的實(shí)質(zhì)是人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用的機(jī)制和制度問題。實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，就是要從根本上解決人才的“特”與體制的“統(tǒng)”之間的內(nèi)在矛盾，以建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才隊(duì)伍為目的，以造就一批具有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)大師和學(xué)術(shù)帶頭人及其學(xué)科為標(biāo)志，通過管理理念和機(jī)制的創(chuàng)新以及辦學(xué)條件的改善，創(chuàng)建有利于吸引拔尖人才，有利于優(yōu)秀人才快速成長(zhǎng)，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，有利于發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊(duì)最大績(jī)效，有利于調(diào)動(dòng)廣大教職員工積極性和創(chuàng)造性的制度環(huán)境與人文環(huán)境，以此加速學(xué)校建設(shè)高水平大學(xué)的進(jìn)程。文化建設(shè)理念從長(zhǎng)遠(yuǎn)說，決定學(xué)校最后的興衰和最終的核心競(jìng)爭(zhēng)力就在于大學(xué)文化。通過全面整理總結(jié)歷史文化現(xiàn)象，深入地對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、制度規(guī)范、歷史傳統(tǒng)、大學(xué)精神、校園環(huán)境、景觀建筑、杰出人物以及校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)?；?、師風(fēng)師德乃至學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、學(xué)生的科技文化活動(dòng)等等進(jìn)行挖掘、研究、提升，提煉出我們的大學(xué)文化，形成共有的價(jià)值理念，深刻地融入到有形和無(wú)形的文化載體中。使學(xué)校的師生員工煥發(fā)出良好的精神狀態(tài)，為改革和發(fā)展提供巨大