讓提問走向有效,讓課堂更加精彩

精品文檔-下載后可編輯讓提問走向有效,讓課堂更加精彩小學數學課堂提問是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發(fā)學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。然而，在實際的教學及教研活動中我們經常發(fā)現：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂“低效提問”的現象時常出現。這些不良的提問會阻礙學生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學效率。下面，就結合教學實際談談自己對課堂有效提問藝術的粗淺認識。

一、要抓住提問的契機，提升提問的時效性

孔子曰：不憤不悱，不啟不發(fā)。意思是：當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。

我們在備課時，大都對課堂的提問作了精心設計，甚至連讓那個同學回答、學生回答中可能出現的問題也有所準備，但課堂教學是個師生雙方交互式的動態(tài)過程，因而在問答過程中出現一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現象，這就要求在實際的教學過程中根據需要靈活設計出一些提問，以調整和改善教學活動。在教學“年、月、日”時，一上課我就提出這樣一個問題：“王叔叔今年30多歲了，可過的生日和他八歲的兒子一樣多，你說他現在有幾歲呢？”全班同學一下子就議論開了，在學生急于想知道王叔叔為什么還沒有過第八個生日的原因時，我向學生出示課題：“年、月、日”，并說：“今天我們學會這些知識后你就會明白了?！睂W生很快就對學習這部分知識產生了濃厚的興趣?？梢?，若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。

二、精心醞釀提問內容，注重提問的關鍵性

學生的思維發(fā)生阻礙的地方，往往是教學重難點所在之處。我們首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如在圓面積計算教學中，圓面積計算公式的推導是整節(jié)課的教學難點，理解由圓轉化的近似長方形與圓的各部分間的關系則是教學關鍵所在。教學中，通過拼割法將圓轉化為近似長方形后，我做了如下的設計：請大家仔細觀察，由圓分割拼成的近似長方形與原來的圓有哪些聯(lián)系呢？弄清兩個圖形的內在聯(lián)系，也就解決了教學中的關鍵問題。這個問題給學生留了較廣的思維空間，能促使學生抓住本質，尋找共同點。學生可以說的內容很多，學習好的學生可以有條理地羅列兩個圖形的聯(lián)系，中等生可能說的稍欠條理，而學困生也能說出一點或兩點來?？傊?，人人有言可發(fā)，都有表現自我的機會。

三、尊重學生差異，合理安排提問對象

有問必有答，我們提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產生不同的答問效果。教學中我們要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，我們不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛。我們提問要面向全體，一般情況我們可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。我們應設計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

四、注重課堂提問的巧妙性

當學生的情感被激發(fā)起來時，我們要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，我上的“三角形面積的計算”，這節(jié)課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，我拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，我詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時我才在學生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

總之，課堂提問是一門藝術，好的課堂提問，可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁，將師生的認