讓提問走向有效,讓課堂更加精彩

精品文檔-下載后可編輯讓提問走向有效,讓課堂更加精彩小學數(shù)學課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發(fā)學生說話的興趣，調(diào)動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。然而，在實際的教學及教研活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。這些不良的提問會阻礙學生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學效率。下面，就結(jié)合教學實際談談自己對課堂有效提問藝術的粗淺認識。

一、要抓住提問的契機，提升提問的時效性

孔子曰：不憤不悱，不啟不發(fā)。意思是：當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。

我們在備課時，大都對課堂的提問作了精心設計，甚至連讓那個同學回答、學生回答中可能出現(xiàn)的問題也有所準備，但課堂教學是個師生雙方交互式的動態(tài)過程，因而在問答過程中出現(xiàn)一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現(xiàn)象，這就要求在實際的教學過程中根據(jù)需要靈活設計出一些提問，以調(diào)整和改善教學活動。在教學“年、月、日”時，一上課我就提出這樣一個問題：“王叔叔今年30多歲了，可過的生日和他八歲的兒子一樣多，你說他現(xiàn)在有幾歲呢？”全班同學一下子就議論開了，在學生急于想知道王叔叔為什么還沒有過第八個生日的原因時，我向?qū)W生出示課題：“年、月、日”，并說：“今天我們學會這些知識后你就會明白了?！睂W生很快就對學習這部分知識產(chǎn)生了濃厚的興趣?？梢?，若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。

二、精心醞釀提問內(nèi)容，注重提問的關鍵性

學生的思維發(fā)生阻礙的地方，往往是教學重難點所在之處。我們首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如在圓面積計算教學中，圓面積計算公式的推導是整節(jié)課的教學難點，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長方形與圓的各部分間的關系則是教學關鍵所在。教學中，通過拼割法將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形后，我做了如下的設計：請大家仔細觀察，由圓分割拼成的近似長方形與原來的圓有哪些聯(lián)系呢？弄清兩個圖形的內(nèi)在聯(lián)系，也就解決了教學中的關鍵問題。這個問題給學生留了較廣的思維空間，能促使學生抓住本質(zhì)，尋找共同點。學生可以說的內(nèi)容很多，學習好的學生可以有條理地羅列兩個圖形的聯(lián)系，中等生可能說的稍欠條理，而學困生也能說出一點或兩點來?？傊巳擞醒钥砂l(fā)，都有表現(xiàn)自我的機會。

三、尊重學生差異，合理安排提問對象

有問必有答，我們提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。教學中我們要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，我們不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛。我們提問要面向全體，一般情況我們可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。我們應設計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。

四、注重課堂提問的巧妙性

當學生的情感被激發(fā)起來時，我們要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內(nèi)容深處、關鍵處、結(jié)合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，我上的“三角形面積的計算”，這節(jié)課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，我拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，我詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時我才在學生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

總之，課堂提問是一門藝術，好的課堂提問，可以充分調(diào)動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁，將師生的認