河南高中物理教師培訓課程標準HGWL

河南省高中物理教師培訓課程標準（HGWL）一、課程目標總目標：基于高中物理地市級及以上骨干教師提高性發(fā)展的多樣化需求，通過圍繞專業(yè)能力與知識領域的主題式培訓，提高針對主題的研究創(chuàng)新與示范引領能力，構建跨區(qū)域的學習共同體，培養(yǎng)省市級的高中物理教學帶頭人。具體目標：提高參培教師對物理教育育人功能的認識，增強從事物理教師工作的專業(yè)意識和職業(yè)榮譽感、責任感。開闊參培教師的知識視野與學科眼界，培養(yǎng)主動更新和拓展知識的意識與能力。提高參培教師運用教學資源和技術手段的意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和恰當運用教學資源和技術手段的能力。提高參培教師開展教學研究的意識和能力，引導其逐步成長為教學能力強、有創(chuàng)新能力的研究型教師。促進參培教師擔當引領和指導區(qū)域與校本研修的職責，逐步成長為教研組織能力強、有親和力和號召力的示范引領型教師。二、課程內容維度模塊專題學時內容要點專業(yè)理念與師德師德修養(yǎng)模范教師師德報告3模范教師的成長歷程，模范教師的典型經(jīng)驗，師德建設的有益啟示核心價值觀的教育實踐3核心價值觀的認識，核心價值觀在教育過程中的融入，核心價值觀的典型教育案例教師行為警示錄3教師師德行為的正反面案例，案例中的啟示，師德建設長效機制師德熱點問題兩難辨析33~5個師德熱點問題，兩難辨析中的價值取向，兩難問題應對策略師生交往中的語言藝術3教師與學生交往中的語言類型、對學生的影響，正反面案例分析做快樂有為的教師3教師的社會責任，教師職業(yè)成就對教師身心的影響依法治教與教師師德修養(yǎng)3教育法規(guī)簡介；教師依法執(zhí)教應該注意的問題；案例分析教育家的師德情懷3教育家?guī)煹率论E，教育家的社會責任感、教育理想、師愛、人格境界師德規(guī)范與踐行策略3《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內容，基于案例的踐行策略教師心理調適策略3形成積極認知，改變思維偏差，轉變不良心緒，回歸平和心態(tài)教師職業(yè)倦怠調節(jié)策略3職業(yè)倦怠現(xiàn)象及原因，基于案例的調節(jié)策略專業(yè)理念與師德師德修養(yǎng)師生關系與關愛學生案例研修3學生發(fā)展為本，關愛全體學生，尊重學生人格，公正對待學生，融洽師生關系的策略及案例家校合作與有效家長溝通案例研修3教師與家長交往中角色規(guī)范，對家長的教育引導，有效溝通策略及案例專業(yè)理念《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》的核心理念3“育人為本“德育為先“能力為重”的理解與落實3教育公平的底線是教學公平，教學公平的實質是發(fā)展公平，發(fā)展公平的關鍵在課堂公平中學教師專業(yè)標試3標準的意義和價值，標準的體系和內容，標準的特色和重點，標準的落實和應用關愛、尊重與信任中學生的新理念3樹立正確的學生觀，關愛、尊重與信任學生正反案例，關愛、尊重與信任學生的行動要點物理教師的職業(yè)認同與專業(yè)自覺3教師的職業(yè)共性，物理教師的職業(yè)特征，教師發(fā)展的專業(yè)自覺專業(yè)知識教育知識課程改革再深化的重難點問題3課改歷史回顧，未來課改路向，重難點問題與教師應對“以學定教”的課堂轉型3“以學定教”的實踐生成“以學定教”的理性辨析“以學定教”的有效對策與典型案例3理想教育的認識，現(xiàn)實教育的狀況，正視教育理想與現(xiàn)實的反差，面對現(xiàn)實追求理想高中學生的心理特征與發(fā)展規(guī)律3中學生心理特征，中學生身心發(fā)展規(guī)律，中學生有效教育對策基于學生終身發(fā)展的人格塑造3強化規(guī)章的約束力，健康向上心態(tài)的培養(yǎng)，科學民主的評價機制，陶冶情操的校園文化課堂文化建設及其對學生的影響3班級文化與教學的生態(tài)環(huán)境；班級文化對學生學業(yè)與心理健康的影響教材的結構與教材分析的方法3教材的結構與功能；教材分析的方法科學素養(yǎng)的內涵與教學策略3科學素養(yǎng)的內涵；我國中學生科學素養(yǎng)狀況分析；科學素養(yǎng)與我國物理課程目標的聯(lián)系；有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學策略新課程評價改革的新思想3新課程關于評價改革的新思想；案例的分析學科知識物理學前沿發(fā)展與展望3物理學的最新進展，物理學的前瞻展望物理與自然、社會、生活3物理與自然的關系及相互作用，物理與社會的關系及相互作用，物理與生活的關系及相互作用高中物理的知識體系與思想方法3高中物理的知識體系，高中物理的思想方法高中物理知識的疑難辨析3高中物理概念辨析，高中物理規(guī)律辨析，高中物理的思想方法辨析，高中物理疑難問題典型案例高中物理與相關學科的知識聯(lián)系3高中物理與數(shù)學，高中物理與歷史，高中物理與哲學，高中物理與美學高中物理課程中近代物理知識專題研究3高中物理課程中的近代物理知識的深化、擴展STSE教育3科學與技術發(fā)展、社會、環(huán)境保護的關系及相互作用物理學概述與前沿發(fā)展簡介3物理的知識體系與思想方法；物理學的最新進展，物理學的前瞻展望物理課程內容的生活化3物理課程的特點；物理課程內容生活化的含義與價值；物理教學中如何實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”學科教學知識高中物理課程標實3課程性質，課程目標，內容標準，實施建議，課程資源利用與開發(fā)建議高中物理課程與教材3從課程理論高度剖析高中物理課程與教學的核心問題和改進方向高中物理必修課教學的認知特征與方法指導3高中物理必修內容前概念的辨析，規(guī)律的梳理，認知特征，教學方法指導，案例分析高中物理選修課教學的認知特征與方法指導3高中物理選修內容前概念的辨析，規(guī)律的梳理，認知特征，教學方法指導，案例分析高中物理必修與選修內容的銜接對策3選修1系列教學內容與必修教學內容的銜接，選修1系列教學內容的教學策略，選修3系列教學內容與必修教學內容的銜接，選修3系列教學內容的教學策略專業(yè)知識學科教學知識科學探究學習中物理知識與技能的功能與定位3物理知識技能與科學探究學習的認識理解，物理知識技能與科學探究學習的有效定位，物理知識技能與科學探究學習的功能銜接針對學生學習物理疑難問題的解決策略3形成學生學習物理問題的障礙，解決學生學習物理問題的思路，解題中回歸概念、規(guī)律的規(guī)范要求，典型案例分析高學生認知發(fā)展與高中物理教學3高中生認知發(fā)展特點與規(guī)律，高中生認知特點與高中物理教學規(guī)律的對位，高中物理教學過程與促進學生認識能力的發(fā)展中學物理實驗教學疑難問題專題研究6靜電演示實驗疑難問題解決方案，運動和力的測量實驗疑難問題解決方案，自感現(xiàn)象實驗疑難問題解決方案，光電效應實驗疑難問題解決方案STS和中學科學教育3STS教育的內涵；教學策略建議高中物理教學方式的改革3物理教學方式的多樣化；案例評析高中物理概念教學疑難問題專題研究6前概念形成誘因分析，前概念與概念教學的有效實施，概念教學中的疑難問題破解方法，教學案例分析高中物理規(guī)律教學疑難問題專題研究3物理規(guī)律學習的一般性困難分析，高中物理規(guī)律教學的有效策略，規(guī)律教學中釋疑解惑的基本方法，案例分析通識知識基礎教育熱點問題述評3減負問題，評價問題，教育公平問題，擇校問題，教育資源配置問題教師的文化使命3歷史的繼承者，主要的傳揚者，理性的反思者，當代的詮釋者物理教師的人文素養(yǎng)3世界觀與方法論，理性美與藝術美，創(chuàng)新精神與實踐能力自然科學概覽3自然科學的屬性，自然科學的辯證法，自然科學的力量科學教育與科技創(chuàng)新3科學教育和科技創(chuàng)新的本質屬性，科學教育和科技創(chuàng)新的相互支撐專業(yè)能力教學設計高中物理教學設計的策略3高中物理教學設計的定位，高中物理教學設計的結構，高中物理教學設計的策略，案例剖析以探究為核心的高中物理教學活動設計6教學活動設計的基本要求，學習活動體驗的設計架構，科學探究教學程序的設計實施，案例分析物理課外教學活動的設計6課外實踐性學習活動的形態(tài)要素，物理課外教學活動的組織實施，案例分析高中物理教學嵌入實驗的創(chuàng)新設計3嵌入實驗的規(guī)則，嵌入實驗的方法，嵌入實驗的控制，嵌入實驗的技巧高中物理指導學生個性化學習的設計3個性化學習指導類型，個性化學習指導策略，個性化學習指導手段，個性化學習指導評價高中物理三個選修系列教學設計的差異分析3高中物理三個選修系列的不同取向；基于不同選修系列教學要求的教學設計策略；案例分析學員教學設計研評6在導師指導下，完成針對本章節(jié)的教學設計、導學案編寫、課程資源建設，并在小組內開展研評，不斷完善；加深對教學設計、教學方法的理解科學探究活動的合理設計3合理設計科學探究活動的方法與注意事項；案例分析物理教學三維目標的設計3三維目標的內涵；確定與表述三維目標的方法；我國物理教學三維目標表述中存在的問題；案例分析教學實施科學探究型物理課堂教學的組織實施3科學探究的程序和特征，探究教學的實施要求，探究教學中的典型問題，探究教學若干問題的解決策略，典型案例分析高中物理基本課型特征與教學模式3基本課型的類別特征，基本課型的教學模式，基本課型的典型案例高中物理教學情境的有效創(chuàng)設3創(chuàng)設教學情境的理念，創(chuàng)設教學情境的技術，創(chuàng)設教學情境的價值，創(chuàng)設教學情境的案例專業(yè)能力教學實施高中物理探究式學習方式指導3探究式學習的基本特征，探究式學習的方法，探究式學習的指導，探究式學習指導案例高中物理課堂教學觀摩研討的程序方法6物理課堂教學觀摩的意義，觀摩的程序方法，研討交流的要素確定，觀摩研討的能力素養(yǎng)，觀摩實踐活動高中物理實驗教學的手段和方法3高中物理實驗教學的價值，主要特征，基本模式，典型案例分析，實驗素材分享高中物理優(yōu)秀教學課例的比較研究3教育理念，教學方法，教學媒體，破解難點，學生參與，目標達成，思想方法，過程指導，活動設計學員疑難教學問題的合作研評3收集和整理學員在教育教學實踐中的疑難教學問題，合作研討破解難題的方式方法原始物理問題教學研究3初中物理習題教學問題；原始物理問題教育理論；教學實踐的策略與方法新課程下物理教材的編寫特點與教材使用建議3新課程下物理教材的編寫特點；各版本教材編寫特點的比較分析；教材使用建議高中物理說課藝術與實踐6說課的程序；說課的技巧及注意事項；說課案例分析；說課示范；高中物理說課實踐與交流物理思維能力的內涵與培養(yǎng)策略3物理思維能力的內涵；思維能力的培養(yǎng)策略；案例分析高中物理情感目標的內涵與培養(yǎng)策略3高中物理課程標準中情感態(tài)度價值觀目標的內涵；情感目標培養(yǎng)的有效方法；我國傳統(tǒng)教育情感目標培養(yǎng)中存在的問題；案例分析科學方法的內涵與培養(yǎng)策略3科學思想方法的類型；有效培養(yǎng)學生科學方法的教學策略；案例分析信息素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略3信息素養(yǎng)的內涵；物理教學中有效培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學策略；案例分析自主學習能力的內涵與培養(yǎng)策略3自主學習的內涵；物理教學中有效培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略；案例分析習題教學的改進之道3我國物理教學在習題教學方面存在的問題；習題教學的價值；改進習題教學的方法為理解而教——加強學生對物理知識的理解與建構3我國傳統(tǒng)教育在物理知識教學中存在的問題；建構主義理論的基本教學思想；旨在加強學生對于物理知識理解和建構的教學策略發(fā)揮物理學史的教育價值3物理學史的教育價值；物理教學中運用物理學史教學的策略科學探究活動的有效組織與實施3科學探究活動組織與實施的方法、注意事項；案例分析教學評價高中物理教學中的形成性評價應用3物理教學中形成性評價的原則、特點、途徑與方法，案例分析高中物理學業(yè)質量評價技術6高中物理學業(yè)質量的界定，評價的工具與方法，評價的框架與測試高中物理的好課標準與評課方式3高中物理的好課標準分析，高中物理的評課方式，自我診斷與改進措施，案例分析科學探究試題的命制及質量分析評價3科學探究試題的特點、命制及質量評價，案例分析高中物理試卷編制技術3題型組合與排序的技術，確定內容與權重的技術，制作雙向細目表的技術，試題的編制與調校技術學生探究能力的評價方法3探究的要素；學生探究能力的結構；學生探究能力的評價方法通過真實性任務評價學生的思維能力3思維的類型；真實性任務的特點；通過真實性任務評價學生思維能力的過程與方法；案例分析物理教學中實施學生檔案袋評價的方法與價值3檔案袋評價法的內涵、利弊分析、實施方法物理學科高考的導向功能辨析3引領高中物理教學的功能，診斷課堂物理教學的功能，評價物理學業(yè)質量的功能教學研究基于課例研究的教師發(fā)展3高中物理課例研究的方法、梳理、研評、交流教學反思與行為跟進3教學反思的功能界定與功能辨析，常規(guī)課堂教學的反思行動，高考試題分析與教學改進主題式教研活動的設計與實施3確定主題的方法，主題式教研的基本特征、資源選定，主題式教研活動的程序設計實踐性課題的行動研究3實踐性課題的確定，行動研究的特征與方法，課題研究規(guī)劃方案的設計，行動研究的實施，行動研究成果的有效表達名師教學風格的蘊育與成熟3名師教學風格的形成特點，名師教學風格的發(fā)展環(huán)境，名師教學風格的成熟標志，典型案例高中物理實驗教學研究6初高中物理實驗教學的價值，主要特征，基本模式，典型案例分析，實驗素材分享；實驗體驗3整理學校教學特色；編制校本課程的技術；設計與經(jīng)驗交流3課外實踐活動的形式與途徑；如何結合社區(qū)、學校、學生的特點開展物理課外實踐活動3教材的地位與作用；教師對待教材的態(tài)度；教師合理使用教材的策略已有教學經(jīng)驗的提煉與分享3收集經(jīng)驗的方法，提煉經(jīng)驗的方法，分析成熟度及發(fā)展要素現(xiàn)代教育技術能力ICT物理教育應用內容選擇原則與策略3ICT在物理教學中的應用，應用內容選擇原則與策略，ICT物理教育應用的參與式體驗信息技術與高中物理整合的理解與行動3學科整合的范圍與特點，學科整合的功能和切入，學科整合的評價與反思，案例分析信息化環(huán)境的學習方式創(chuàng)新3信息化學習方式的形態(tài)與特點，信息化學習方式的課程與實施，信息化學習反思的評價與管理專業(yè)能力現(xiàn)代教育技術能力多媒體導學案的研究與應用3多媒體導學案的制作方法，多媒體導學案的應用策略，多媒體導學案的實施評價3校本發(fā)展的信息化結構，校本發(fā)展的信息化載體，校本發(fā)展的信息化保障3教學評價的資源集成，教學評價的功能設定，教學評價的平臺開發(fā)，教學評價的平臺應用云技術時代的信息化教育3以個人電腦為終端的信息化教育，以手機為終端的信息化教育，以電視為終端的信息化教育課程資源開發(fā)高中物理課程資源開發(fā)3課程資源的制作、遷移、轉化、整合、生成高中物理教材的二次開發(fā)3教學內容的整合，教學方式的選擇，教學程序的設計，教學媒體的設計高中物理實驗教學的特色資源開發(fā)3魔術類、活動類、實用類、競技類等資源的開發(fā)3高中物理情境的類型、價值，應用物理情境進行教學的教學方法，建設物理情境資源庫3社區(qū)場館資源的類型與教育價值；在物理教學中使用社區(qū)場館資源的策略；經(jīng)驗分享3導學案的結構與功能；導學案編寫的技術；案例分析與學員經(jīng)驗交流生活化物理資源的開發(fā)應用3生活用具資源，生活用品資源，生活廢棄資源，生活節(jié)能資源，生活自然資源高中物理數(shù)字化資源平臺的運用3數(shù)字化儀器的特點與功能，數(shù)字化平臺的應用范圍，數(shù)字化平臺的應用案例課堂管理3保持課堂良好秩序的內涵，課堂良好秩序的價值，課堂良好秩序的標志師生、生生有效對話機制的建立3師生、生生有效對話機制的內涵，機制的形成，機制的保障，案例分析課堂生成與教學機智3課堂預設與生成的認識，教學機智的內涵與行動，案例分析高中物理教學中的“放”與“收”3促進形成自學能力，促進提高動手能力課堂教學中“預設”評價的策略3在課堂教學中預設評價環(huán)節(jié)的含義、策略、價值；案例評析專業(yè)引領實踐型培訓者的職能定位1.5指導課堂教學的設計、實踐、反思，實驗器材的制作培訓內容與表達方式的設計1.5培訓內容與表達方式的內涵，設計，案例分析，實踐討論培訓講座的實踐性特征1.5理論與實踐結合改進建議，實物與圖片展示結合培訓資源的積累1.5培訓資源的過程性資源共享，培訓資源的積累，交流培訓者伴隨培訓的再發(fā)展1.5建立培訓者培訓檔案，跟蹤反饋培訓效果培訓學習收獲的區(qū)域分享1.5經(jīng)驗交流，成果展示，研討與交流教師教研成果的表達形式1.5教師教研中存在的困境；一線教師教研成果的特殊性；教師展示教研成果的方式與途徑有效改進教學研討會1.5教學研討會的價值；存在的問題；改進的方式校本研修中的示范引領1.5觀摩公開課，經(jīng)驗交流，研討與交流課題研究中骨干作用發(fā)揮1.5課題研究中骨干作用的表現(xiàn)，課題研究的組織，課題的資源共享，課題設計，案例分析指導青年教師的有效方式1.5針對具體案例進行實踐，反思交流，對青年教師有效指導的標準培訓的成效宣傳與改進建議1.5經(jīng)驗交流，成果展示，研討與交流三、課程設置與實施建議（一）課程結構要求課程內容結構參見下表，原則上每個維度的浮動比例不超過5%。維度比例專業(yè)理念與師德10%專業(yè)知識30%專業(yè)能力60%保障實踐性課程不低于30%、學科課程不低于80%的比例要求。注重“在課程內容中選用專題”與“自主研發(fā)特色專題”有機結合，選用的專題要不低于60%。鼓勵有條件的培訓機構針對教師不同需求，開設多樣化選修專題，為學員創(chuàng)造自主選學機會。（二）主題式培訓設計要求短期集中培訓采取主題式培訓方式，主題的確立基于培訓對象的需求與物理學科的特點。一個培訓主題，可以聚焦一個具體的培訓目標構成，也可以綜合2個或2個以上具體培訓目標構成。作為短期集中培訓，目標必須有所側重，主要目標不宜超過3個。高中物理短期集中培訓圍繞專業(yè)能力與知識領域可以設置如下幾個培訓主題：（1）高中物理科學探究教學創(chuàng)新的理論與實踐（2）提高基于高中物理課例研究能力的實踐（3）提高基于高中物理教學改進能力的實踐（4）提高高中物理教學設計能力的研修（5）提高高中物理教學資源開發(fā)能力的研修（6）提高現(xiàn)代教育技術與高中物理教學有機整合能力的研修（7）“高中物理教材分析能力”提高研修（8）“基于行動研究法的教育研究能力”提高研修（9）“教學方式改革創(chuàng)新能力”提高研修（10）“高中物理實驗教學能力”提高研修主題式培訓設計樣例附后。（三）實施建議培訓方式（1）要提供學員親歷探究學習的機會。河南省中小學幼兒園骨干教師培訓的目標之一，是學生的學習方式因他們的老師參加培訓而改善，培訓最需要給學員同樣的學習經(jīng)歷。（2）要發(fā)揮網(wǎng)絡研修平臺的作用，促進短期集中培訓效果的延伸。（3）培訓形式要多樣化，但更要注意在實質上下足功夫，提升各種培訓方式的內在品質和技術含量。（4）要注意發(fā)揮培訓團隊自身的示范引領作用。師資要求根據(jù)課程目標和課程內容，組建高水平、結構優(yōu)化的培訓團隊。培訓團隊建議由河南省中小學幼兒園教師教育專家、高等院校教師、教研機構教研員和一線名優(yōu)骨干等教師組成。以突顯培訓對學員在教育教學理論與實踐的發(fā)展上，能夠有效發(fā)揮指導、引領和促進作用。要突出轉化專家教授的發(fā)展性、總體性、前瞻性的研究成果，教研員的政策把握、教學指導的研究成果，名優(yōu)骨干教師的基于經(jīng)驗性、實踐性的教學成果。以確保培訓者團隊在教育理論積淀、教學行動指導和教學實踐經(jīng)驗分享上的整合優(yōu)化，保障培訓的高質量和高品質。課程資源利用作為培訓計劃高中物理項目承辦機構，應該也是優(yōu)質課程資源的提供者。特別是項目的承擔機構，本身應該是具有示范引領作用的優(yōu)質課程資源的開發(fā)者。短期集中培訓項目，給承辦機構的優(yōu)質資源提供了國家級培訓應用平臺，應該通過應用進一步優(yōu)化已有資源、大力開發(fā)新的資源，建設精品化培訓課程資源。同時，也應該精選其他來源的優(yōu)質課程資源，特別是“培訓計劃”資源庫推薦的課程資源，實現(xiàn)培訓項目課程資源采用的國家級水平。培訓效果評價（1）建立參培教師成長記錄袋。內容包括：骨干教師登記表、學科教學理論讀書筆記、課后反思或教學心得體會、研修學習總結等。參培教師每天認真參加培訓活動，填寫問卷調查表及時反饋意見與改進建議。承辦團隊將學員的課后反思或教學心得體會內容選編入《培訓簡報》。（2）設計標準化的調查問卷和訪談工具，對培訓過程和結果實施全方位評價。（3）充分利用網(wǎng)絡研修平臺進行評價。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立和發(fā)揮繼續(xù)教育的長效機制。廣泛收集學員反饋，作為客觀評價的數(shù)據(jù)來源，并依此監(jiān)控培訓過程，動態(tài)評價培訓效果，以促進總體目標的達成。附：主題式培訓設計樣例主題名稱：高中物理科學探究教學創(chuàng)新的理論與實踐項目類別：高中物理教師短期集中培訓培訓時間：10天（60課時）培訓對象：市級及以上高中物理骨干教師培訓目標：針對高中物理教師在科學探究教學理念和實踐層面普遍存在的諸多困惑，以及設計與組織實施真正有效的科學探究教學的強烈愿望，通過高水平理論講授與豐富的實踐體驗相結合的課程，加上優(yōu)質教學資源的充分運用，使參培教師走出對科學探究學習理解可能存在的誤區(qū)，加深對科學探究本質的理解，提高實施科學探究教學的能力，為成長為創(chuàng)新研究型、示范引領型教師奠定基礎。培訓內容：維度模塊專題學時內容要點專業(yè)理念與師德師德修養(yǎng)模范教師師德報告3模范教師成長歷程、模范教師典型經(jīng)驗、師德建設有益啟示專業(yè)理念物理教師的職業(yè)認同與專業(yè)自覺3教師的職業(yè)共性、物理教師的職業(yè)特征、教師發(fā)展的專業(yè)自覺專業(yè)知識教育知識課程改革再深化的重難點問題課改歷史回顧、未來課改路向、重難點問題與教師應對基于學生終身發(fā)展的人格塑造3強化規(guī)章的約束力、健康向上心態(tài)的培養(yǎng)、科學民主的