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《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖教學(xué)內(nèi)容:小學(xué)語文人教S版教材第七冊(cè)第25課《倔強(qiáng)的小紅軍》第二學(xué)時(shí)。教材分析:本文記敘了陳賡同志回想的一段往事:在紅軍過草地的時(shí)候,一種小紅軍由于饑餓疲乏犧牲在路上的故事,體現(xiàn)了小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng),寧愿受苦挨餓,把困難和危險(xiǎn)留給自己,不肯連累別人的精神。這篇課文內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn),學(xué)生不太容易理解當(dāng)時(shí)艱辛的生活環(huán)境和惡劣的自然條件,適宜運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可協(xié)助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教案背景:四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善已經(jīng)逐步發(fā)展起來了。注意品質(zhì)的進(jìn)步,記憶中故意識(shí)記憶能力的提高,都為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)明了條件。四年級(jí),是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一種轉(zhuǎn)折點(diǎn):課本發(fā)生了變化,書寫工具發(fā)生了變化,在閱讀方面也對(duì)孩子提出了新的規(guī)定,因此對(duì)于他們閱讀能力的培養(yǎng),要重視閱讀辦法的指導(dǎo),閱讀訓(xùn)練時(shí)做到字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇。教學(xué)目的知識(shí)和技能目的指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦課文,理解課文內(nèi)容,理解小紅軍一心為別人著想,把困難和危險(xiǎn)留給自己的崇高品質(zhì)。情感態(tài)度和價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生理解長征的熱情,受長征精神的感染和熏陶。過程和辦法引導(dǎo)學(xué)生理解通過人物言行體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作辦法,使其能在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。[目的設(shè)定闡明:根據(jù)小語組擬定的“兩標(biāo)六環(huán)”的閱讀教學(xué)模式和中段學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn),以及本篇課文的特點(diǎn),擬定了以上的三維目的。力求使學(xué)生通過自主地閱讀,感悟課文內(nèi)容和中心,并使學(xué)生學(xué)習(xí)辦法得以引導(dǎo),閱讀的愛好和激情得以激發(fā)。]教學(xué)重難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫的詞句,抓住段落間的內(nèi)在聯(lián)系,感悟小紅軍的崇高品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、長征視頻資料教學(xué)過程設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖闡明:一、創(chuàng)境入情,朗誦全文。1、課前播放《紅軍長征之歌》,開課初播放紅軍爬雪山、過草地的視頻資料,再現(xiàn)中共工農(nóng)紅軍長征的壯舉。師:相信雄壯的歌聲已讓你的腦中出現(xiàn)出紅軍長征的畫面(遙控器指著插圖,介紹兩個(gè)人物)圖中的兩位在長征路上發(fā)生了一件動(dòng)人的事。這位是陳賡同志,在長征途中任干部團(tuán)團(tuán)長,這位是小紅軍,我們也把他叫做紅小鬼?,F(xiàn)在請(qǐng)大家繼續(xù)觀看一段視頻。(播放視頻資料。)(板書:25、倔強(qiáng)的小紅軍陳賡小鬼)[設(shè)計(jì)意圖:課文內(nèi)容距孩子們的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn),他們不容易理解中共工農(nóng)紅軍長征時(shí)艱辛的生活環(huán)境和惡劣的自然條件。課前有讓孩子們做了有關(guān)資料的收集,并開展了長征故事會(huì)和資料交流會(huì),讓孩子對(duì)長征有所理解,為學(xué)文做了較為充足的準(zhǔn)備。開課初的音樂、視頻資料,就是充足運(yùn)用我校的電教設(shè)備,再現(xiàn)紅軍長征的場(chǎng)景,激發(fā)孩子的讀文愛好和學(xué)習(xí)熱情,以帶領(lǐng)學(xué)生展開課堂教學(xué)。]2、談話引讀課文。師:革命根據(jù)地撤離時(shí),不少勞苦大眾的孩子勇敢的參加了紅軍。這些十一二歲到十五六歲的孩子,被人們尊稱為“小紅軍”或“紅小鬼”。讓我們繼續(xù)閱讀這個(gè)發(fā)生在長征途中的、真實(shí)的故事——倔強(qiáng)的小紅軍第二學(xué)時(shí)。師:誰樂意朗誦第一、二自然段?(學(xué)生讀文)(點(diǎn)評(píng))師:(出示疲倦)如果讓我們聯(lián)系上下文解釋這個(gè)詞語,我們會(huì)嗎?請(qǐng)大家自由朗誦這一段,畫出解釋這個(gè)詞的詞句。抽生回答。師(出示學(xué)生回答的重點(diǎn)詞)長時(shí)間行軍忍饑挨餓,累不累?一步一步,闡明走得非常艱難,合起來就是疲倦的意思了。這就是聯(lián)系上下文解釋詞語,后來碰到這樣的詞,我們就用這種辦法解釋詞語,注意要在上下文找,不要走得太遠(yuǎn)了。現(xiàn)在我們學(xué)到一種能力了,真棒,有能力后來就會(huì)了。二、師生品讀,理解體會(huì)。學(xué)習(xí)3—10自然段。(1)課件出示學(xué)習(xí)導(dǎo)向(思考小紅軍用哪些理由回絕了陳賡的協(xié)助,他是如何做的,怎么說的?把描寫小紅軍神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞句圈劃出來。),學(xué)生朗誦明確后根據(jù)提示閱讀課文第二部分并思考問題,勾畫描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞句。師:根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)向,以小組合作形式朗誦課文3—10自然段師:通過閱讀學(xué)習(xí),說說小紅軍是用哪些理由回絕了陳賡的協(xié)助。(2)報(bào)告交流“小紅軍回絕了陳賡協(xié)助的理由”,適機(jī)板書三個(gè)理由(體力強(qiáng)、等同伴、糧食多)。(3)報(bào)告交流外貌描寫的句子。師:從小紅軍外貌描寫的句子中你讀懂了什么?生:常期忍饑挨餓,臉才會(huì)黃黃的;破草鞋,凍得又青又紅。師:其實(shí)小紅軍需要協(xié)助嗎?生:需要師:其實(shí)小紅軍非常需要協(xié)助,他快支持不下去了。生:報(bào)告交流神態(tài)動(dòng)作語言描寫的句子。師:讀這些句子時(shí)你理解到了什么信息?生:小紅軍很要強(qiáng)剛強(qiáng)不服輸不服氣倔強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)勇敢?guī)煟哼@真是一種倔強(qiáng)的小鬼,不服氣不服輸。千方百計(jì)地回絕陳賡的協(xié)助。(板書:回絕協(xié)助)師:從描寫人物外貌的句子中我們理解到了人物的處境,從描寫人物神態(tài)、動(dòng)作和語言的句子中感受到了人物的心情和品質(zhì)。讀書時(shí)要關(guān)注作家是如何描寫人物的,讀多了,記住了,后來就會(huì)了。同窗們,我們又學(xué)到一種能力了,有了能力,后來我們也能把人物刻畫地較好。師:(出示四次對(duì)話)生:男生、小組間分角色朗誦。師:誰樂意上臺(tái)扮演陳賡和小鬼?抽生上臺(tái)扮演真是勇敢的孩子!從你們的神態(tài)動(dòng)作語言中我懂得你們能較好地理解陳賡和小鬼師:(出示終于只得)你覺得陳賡是怎么樣的人?抽生回答師:關(guān)心別人、關(guān)愛下一代,樂于助人的人(板書:關(guān)家戰(zhàn)友)3、學(xué)習(xí)課文第三部分11—15自然段。(1)用自己喜歡的方式讀課文的11—15自然段,勾畫感動(dòng)的句子,多讀幾遍。師:這真是一種倔強(qiáng)的小紅軍,千方百計(jì)地回絕陳賡的協(xié)助,說服陳賡爬上馬背朝前走去。此時(shí),陳賡心中又會(huì)想些什么呢?自由地朗誦課文的11—15自然段,把自己感動(dòng)的句子勾畫下來。(2)抽生交流故事結(jié)局,說出讓自己感動(dòng)的句子并闡明讀這句說話時(shí)想到了什么。評(píng)價(jià)學(xué)生說的每個(gè)感動(dòng)的句子,讓其說出從中讀到了什么。抓住“陳賡同志全明白了?!边@句話,引導(dǎo)學(xué)生朗誦理解課文內(nèi)容。師:他明白了什么?(抽生交流體會(huì))課件出示“小紅軍倔強(qiáng)地說他……是由于……”句式,引導(dǎo)學(xué)生明確小紅軍回絕陳賡協(xié)助的因素,為什么費(fèi)盡心機(jī)說服陳賡。(板書體力強(qiáng)、等同伴、糧食多;寧愿……也不……)(4)范讀課文,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦課文第三部分。師:同窗們,我們讀書時(shí)需要停止,不是每句都要讀大聲,要給自己思考和想象的時(shí)間,也給聽都思考的時(shí)間(老師范讀課文11—15自然段)師:孩子們,只要用心讀書,人人都能把書讀好。自由練習(xí),你的朗誦水平一定會(huì)有所提高的。師:通過閱讀學(xué)習(xí)這篇課文,你認(rèn)為陳賡、小紅軍是一種怎么樣的人?抽生回答:陳賡關(guān)愛戰(zhàn)友(出示課件)抽生回答小紅軍是怎么樣的人。從思想、從性格、從外貌方面。(5)抽生朗誦課文最后三個(gè)段落,評(píng)價(jià)朗誦。[設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)中,結(jié)合課后練習(xí)的規(guī)定,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文陳賡和小紅軍四次對(duì)話和下文交待的干糧袋中裝的“一塊發(fā)黑的牛膝骨”,協(xié)助學(xué)生搞清陳賡“全明白”的內(nèi)容,由此使學(xué)生體會(huì)到小紅軍還是一位一心為別人著想的人。引導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的聯(lián)系,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維,突破教學(xué)中的難點(diǎn)。同時(shí),穿插了“說話有序”的說話練習(xí),運(yùn)用課件出示例句,引導(dǎo)學(xué)生仿說句子,使學(xué)生說話更有條理,達(dá)成提高學(xué)生語言表述的能力。同時(shí),進(jìn)行具體的朗誦指導(dǎo),提高學(xué)生的朗誦能力,貫徹“讀中悟情,入情朗誦”的教學(xué)目的。]三、揭示主題,升華中心。1、小結(jié)故事內(nèi)容,揭示課文中心。師:通過閱讀,你認(rèn)識(shí)了一位如何的小紅軍?(抽生交流學(xué)習(xí)收獲)師:忍受著饑餓、嚴(yán)寒的小紅軍懂得自己即將走到生命的盡頭,寧愿自己犧牲在長征路上,也不肯連累陳賡。他一心但愿戰(zhàn)友能活著走出茫茫草原,因此,他倔強(qiáng)而巧妙地地回絕了陳賡。這是一位倔強(qiáng)的小鬼,這是一位偉大的戰(zhàn)士。他義無反顧地把生的但愿留給戰(zhàn)友,把死的恐懼留給自己。(課件出示課文插圖及課文中心話語)[設(shè)計(jì)意圖:多個(gè)朗誦感知課文內(nèi)容之中,通過自讀——交流——指名讀——感悟——分角色朗誦——教師點(diǎn)撥一系列的閱讀活動(dòng),使學(xué)生在充足地朗誦中體會(huì)人物的品質(zhì),明確課文抒發(fā)的情感。當(dāng)孩子們對(duì)故事內(nèi)容有了充足的感知后,揭示明確課文的中心予以明確。]2、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗誦課文中描寫小紅軍外貌的語句。(課件出示描寫小紅軍外貌的句子。)師:讓我們?cè)俅慰粗鴪D片,朗誦出描寫他外貌的語句,把這瘦小的身影和偉大的精神銘記于心?!斑@個(gè)倔強(qiáng)的小紅軍但是十一二歲,……”[設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生再次深情地看圖朗誦描寫小紅軍外貌的語句,是情感的升華和孩子理解課文內(nèi)容、有感情朗誦課文能力的反饋,以檢查教學(xué)目的的達(dá)成狀況。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累課文中人物描寫的語句,使學(xué)習(xí)辦法潛移默化地涉透于孩子心中。]3、感情的延伸,深情地朗誦。師:中國人民漫長的艱辛的謀求光明的路途上,參加革命的小孩諸多;漫漫的二萬五千里長征路上,又何止這一種小鬼!他們同無數(shù)的革命先輩一起,以其血肉之軀,譜寫了人類歷史上無與倫比的英雄史詩。當(dāng)中國工農(nóng)紅軍1935年10月勝利達(dá)成陜北革命根據(jù)地時(shí),毛澤東興筆寫下的不朽的詩篇——《七律.長征》?。ㄕn件出示詩句,師生齊讀詩句,結(jié)束教學(xué)。)[設(shè)計(jì)意圖:“倔強(qiáng)的小紅軍”只是長征途中那些無數(shù)小英雄的縮影,引導(dǎo)孩子想開去,并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀理解,激發(fā)學(xué)生理解長征的熱情,努力使文本成了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一種載體,以點(diǎn)帶面的方式,增進(jìn)學(xué)生去閱讀理解更多的長征故事,從而受到長征精神的感染和熏陶,以達(dá)成三位目的中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目的。誦讀《七律.長征》,目的在于拓寬孩子們的知識(shí)

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