《在山的那邊》教學反思

《在山的那邊》教學反思《在山的那邊》教學反思1

《在山的那邊》原來是放在七班級上冊的第一篇課文，考慮到課文的思想內(nèi)容是樂觀奮進的，開篇就讓同學接觸能夠賜予他們對于學校生活的一種正能量。但是，反復(fù)改版后，就調(diào)整到第四單元作為一篇略讀課文來進行，編者的良苦專心在于通過反復(fù)誦讀來也許領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵與意義即可，這篇文章的內(nèi)涵略微老師引導(dǎo)，就很好把握。

介于此背景，我的備課就從朗讀角度入手。因而，在備課時，花費時間多，不想讓課堂落入常規(guī)教學的窠臼中去，老師無限激情的投入，同學被牽引著，課堂上同學的潛能沒有被激發(fā)出來。最終，我的備課方案思路是以美聲朗讀入手，找到震撼的地方，談?wù)勀愕母邢?，接著就適時地融入詩歌要把握的內(nèi)容點（講解點）進去；接著，明確情感基調(diào)，最終進行朗讀競賽。

可是，實際的課堂是，我播放的課件停留在整體認知上的第一個小問題“山那邊是海嗎？”上，由此不斷說到詩歌的其他內(nèi)容點，導(dǎo)致沒有同學初讀環(huán)節(jié)；在引導(dǎo)同學回答時，把后面一些要把握問題的答案也講解出來了，因而，在這個環(huán)節(jié)上，做了一些無用功。最終，結(jié)束了課文整體了解，就只有兩分鐘時間進行朗讀，與設(shè)想相去太多。

建議：把問題精簡，課文梳理清晰，抓住重點告知同學好好訓練，點明讀得要求。竭力壓縮非重點的問題與環(huán)節(jié)，爭取做到每節(jié)課都有一個亮點，一個高潮。

《在山的那邊》教學反思2

學校要求培訓回來后上一節(jié)回報課，于是，我按教學進度備了《在山的那邊》。

《在山的那邊》是詩人王家新高校時代的一首詩，這首詩支配在莫頓。亨特的《走一步再走一步》之后，同學理解起來并無多大障礙。但新課改要求語文課要上出語文味，即在聽、說、讀、寫上做文章，彰顯語文課的語文顏色。因此，在這課的教學設(shè)計中我主要設(shè)計的原則是：以“讀”為中心，讓同學在讀中明理，讀中悟情，在學習過程中獲得歡樂，甚至能收獲受益終生的人生體驗。

課堂程序設(shè)置了五個環(huán)節(jié)：

1、范讀課文，創(chuàng)設(shè)情境；

2、初讀詩歌，點擊字詞，提示易錯字，讀準詞句；

3、再讀詩歌，讀懂內(nèi)容（自主弄清兩小節(jié)的內(nèi)容）；

4、三讀詩歌，讀出情感（合作品析字詞，確定如何通過朗讀表現(xiàn)）；

5、拓展閱讀，提煉升華（觀賞一首有關(guān)生命的哲理小詩，同學說出自己的感受后，導(dǎo)入“我知道我的將來不是夢，我要——”領(lǐng)唱、齊唱，把課堂推向高潮，最終用一句祝語“愿同學們珍惜生命里的每一分鐘，譜寫自己的青春華章”為這節(jié)課畫上一個圓滿的句號。

或許是期望太高，或許是性格中的自卑使然吧，課備好后，我總擔憂自己朗讀感情表達不好，唱不出來（拓展里面有兩句《我的將來不是夢》的歌詞，讀出來明顯感染力不足），所以總想著要規(guī)避這些問題。原來開頭是預(yù)備不用多媒體的，但到后來我還是把原來支配的自己范讀改成了視頻范讀觀賞，把提煉升華中的自己唱“我知道我的將來不是夢，我要——”改成了音頻播放，讓我無法釋懷的是我苦心修改的這些，教學實施過程中都成了敗筆。

《在山的那邊》教學反思3

《在山的那邊》是人教版學校語文七班級上冊19課課文。我把它調(diào)整到第一課來學習，由于這是一首關(guān)于抱負訓練的詩歌。激勵同學不畏困難，為抱負百折不撓，堅持奮斗，從而達到抱負的境界。

這首詩對剛?cè)胫袑W的初一同學來說，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對本篇課文教學的一些體會：

一、得與失

在講授這首詩歌時，我注意同學的自主學習，在讓同學通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓同學自由爭論自己不理解的地方，并全班溝通小組里不能解決的問題。同學紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有同學提出了這個問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的'幻想打了一個零分”是什么意思？這樣的提問都很有價值。這是教學中的“得”。

新課標指出，語文教學必需重視朗讀，要通過不同的方式讓同學多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，我把大部分的時間支配在同學的提出疑問和解決疑問這兩個環(huán)節(jié)上，忽視了對詩歌的多次朗讀，因而同學對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學的不足之處。

二、教學困惑

詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等，對初一的同學來說是一個很大的挑戰(zhàn)，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓同學透徹地理解課文，這是教學的難點之一，也是我苦苦思考的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導(dǎo)同學，但同學對的理解還是不夠深化，這是我今后的教學需要加強的地方。

文中“山”和“?！钡南笳饕饬x也是教學的難點之一。在教學中，我先讓同學明確什么是象征，接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運等，讓同學對“象征”這個概念有個詳細的熟悉。在這樣的鋪墊下，同學理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難，但對“?！钡南笳饕饬x還不是非常理解。我引導(dǎo)同學先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”，接著再點出文中的“?！毕笳鳌氨ж摰木辰纭保@樣同學比較簡單接受。

《在山的那邊》教學反思4

《在山的那邊》是進入學校的第一課，也是同學們在學校第一次接觸詩歌，而對于詩歌，最重要的是學會朗讀，理解詩歌的意象并了解在詩歌中所蘊含的思想。

因此，我把本節(jié)課的重點放在朗讀詩歌；把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內(nèi)容；品嘗詩歌中重點語句的深層含義；理解“山”和“?！钡纳顚雍x上面。第一課時的重點是朗讀和初步感知課文，俗語說“書讀百遍，其義自見。”在學習這首詩時，我充分留意和發(fā)揮了朗讀的作用，充分調(diào)動同學的樂觀性，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們充分參加到朗讀中，通過反復(fù)朗讀去體會詩歌的意象和思想內(nèi)容。方式是敏捷地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)同學有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品嘗意蘊，培育朗讀力量。在朗讀這一環(huán)節(jié)上，由于同學們在學校時的習慣還沒有養(yǎng)成，所以在調(diào)動他們的樂觀性上費時較多，同時同學們對詩歌朗讀的節(jié)奏和語氣把握不準，在指導(dǎo)上也稍費勁氣。爭論問題時，同學顯得太活躍，我在課堂節(jié)奏的把握上不夠自如，這方面還需要熬煉。

其次課時的重點是把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內(nèi)容；品嘗詩歌中重點語句的深層含義。本節(jié)課以爭論法為主，讓同學爭論詩歌中一些難理解的句子，相互解疑，合作探究，小組解決不了的問題由老師進行點撥。這一方法的運用也體現(xiàn)了新課標的以同學為主、老師為輔的思想。對于本節(jié)課，存在兩個方面的問題，一方面是由于詩歌比較抽象，同學的理解力還不夠高，所以在爭論的時候，同學把握不住應(yīng)當從哪些方面切入進行探討，個別小組的同學顯得有些迷茫。另一方面，由于閱歷欠缺，在個別問題的設(shè)置上不夠明確，導(dǎo)致一些同學在思索時偏離了我