孤獨(dú)癥兒童教育策略課件

孤獨(dú)癥兒童的教育策略孤獨(dú)癥兒童教育策略第一部分：關(guān)于孤獨(dú)癥的新訊息第二部分：孤獨(dú)癥兒童融合教育的挑戰(zhàn)第三部分：孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)內(nèi)容第四部分：孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略孤獨(dú)癥兒童教育策略第一部分：關(guān)于孤獨(dú)癥的新訊息孤獨(dú)癥兒童教育策略孤獨(dú)癥兒童教育策略自閉癥的發(fā)病率為1/68；男孩的發(fā)病率為女孩的4-5倍，女孩情況一般比較重所有種族，國(guó)籍和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的人都會(huì)有可能75%的亞斯伯格癥都是男孩孤獨(dú)癥兒童教育策略一半的IQ高于75，10%的為“天才白癡””自閉癥已經(jīng)從低頻殘疾成為高頻殘疾孤獨(dú)癥兒童教育策略如不告訴您您知道我是自閉癥嗎？孤獨(dú)癥兒童教育策略

Why？

更好的診斷Betterrulesfordiagnosis亞斯伯格癥在1994年被列為自閉癥之一提升的認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥兒童教育策略什么時(shí)候進(jìn)行鑒定診斷？孤獨(dú)癥兒童教育策略孤獨(dú)癥兒童教育策略核心特征DSM-IV-TR有限興趣、刻板行為溝通障礙社會(huì)交往DSM-IV所沒(méi)有包括的

感官問(wèn)題

運(yùn)動(dòng)技能孤獨(dú)癥兒童教育策略12孤獨(dú)癥兒童教育策略13孤獨(dú)癥兒童教育策略沒(méi)有兩個(gè)相同的自閉癥者

“Ifyou’vemetonepersonwithautism,you’vemetonepersonwithautism.”

StephenShore,自閉癥者孤獨(dú)癥兒童教育策略拋棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)15孤獨(dú)癥兒童教育策略第二部分：孤獨(dú)癥兒童融合教育的挑戰(zhàn)

對(duì)于學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異的重要性！孤獨(dú)癥兒童教育策略對(duì)教師意味著什么？人數(shù)越來(lái)越多診斷的艱難自閉癥與其他障礙“共生”IQ在鑒定中的作用更為含糊強(qiáng)調(diào)個(gè)體的需求孤獨(dú)癥兒童教育策略他在斜著眼睛看你，是因?yàn)樗吹降木拖駨男l(wèi)生卷卷心去看到的那樣，只有斜著看你，才是正視你---格蘭天寶孤獨(dú)癥兒童教育策略您在看自閉癥時(shí)，他也在看您，只不過(guò)他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位地找感覺(jué)，這第一感覺(jué)決定了你們能否順利地相處下去。教育是基于信仰的行動(dòng)是要尊重他們不適應(yīng)環(huán)境的物質(zhì)，還是鼓勵(lì)他們與現(xiàn)實(shí)妥協(xié)？孤獨(dú)癥兒童教育策略一個(gè)很重要的理念從讓殘疾人適應(yīng)整個(gè)社會(huì)到讓環(huán)境改變?nèi)ミm應(yīng)所在其中的個(gè)體的各種需要想一想，我們所想，做，說(shuō)或計(jì)劃的每一件事情都需要孤獨(dú)癥兒童教育策略重要提示表面內(nèi)在孤獨(dú)癥兒童教育策略為什么會(huì)有歧視和排斥？22孤獨(dú)癥兒童教育策略我們?nèi)笔Я耸裁矗?3孤獨(dú)癥兒童教育策略挑戰(zhàn)1：教育安置形式—缺乏保障性隨班就讀？特教助理？巡回指導(dǎo)？部分時(shí)間放入資源教室?整個(gè)時(shí)間放在自足式的特教班？特教學(xué)校？孤獨(dú)癥學(xué)校？送教上門(mén)？24孤獨(dú)癥兒童教育策略一切的起點(diǎn)應(yīng)來(lái)自于這個(gè)學(xué)生的需求，以多種的、可選擇的安置形式適應(yīng)與滿足孤獨(dú)癥兒童的教育需求‘special’isunderstandingandapproach-notlocationresearchshowsbestmodelisskillingof‘typical’services孤獨(dú)癥兒童教育策略挑戰(zhàn)2：教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的專業(yè)人員相關(guān)技能與知識(shí)的薄弱感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)情緒、溝通社交、行為孤獨(dú)癥兒童教育策略27我們?nèi)鄙俚氖呛献餍纬珊狭陋?dú)癥兒童教育策略28信任孤獨(dú)癥兒童教育策略29“人們總是忘了你說(shuō)了什么，人們總是忘了你做了什么但人們永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你給他們什么樣的感受MayaAngelou

Americanpoet孤獨(dú)癥兒童教育策略挑戰(zhàn)3：缺乏系統(tǒng)、全面綜合的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)策略的實(shí)施質(zhì)量仍有待提升孤獨(dú)癥兒童教育策略31孤獨(dú)癥兒童教育策略32

黃色的樹(shù)林里分出兩條路，

可惜我不能同時(shí)去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

RobertFrost未選擇的路孤獨(dú)癥兒童教育策略環(huán)境的改造意味著什么？

高結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境富有強(qiáng)化物、人性化的環(huán)境低師生比一對(duì)一，一對(duì)二、一對(duì)三形式，以及小組訓(xùn)練適當(dāng)?shù)呐c正常同伴交往的機(jī)會(huì)孤獨(dú)癥兒童教育策略低功能孤獨(dú)癥學(xué)生----結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境高功能孤獨(dú)癥學(xué)生----融合教育環(huán)境但僅僅教學(xué)安置形式就足夠了嗎？34孤獨(dú)癥兒童教育策略第三部分：孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)內(nèi)容

在早期干預(yù)階段：孤獨(dú)癥兒童教育策略自閉癥是腦部發(fā)育障礙，涉及到幼兒的發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，但仍然按照正常幼兒的發(fā)展軌跡前進(jìn)，只是進(jìn)程緩慢。孤獨(dú)癥兒童教育策略孤獨(dú)癥兒童教育策略感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）形式運(yùn)算階段（12歲-成年）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段孤獨(dú)癥兒童教育策略兒童最早的認(rèn)知階段，

不知道自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，

僅知道自己行動(dòng)的感覺(jué)。--皮亞杰孤獨(dú)癥兒童教育策略感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲感知運(yùn)動(dòng)階段子階段年齡段特點(diǎn)簡(jiǎn)單反射子階段出生到6周他們和外界世界的交流僅限于與生俱來(lái)的本能反應(yīng)第一習(xí)慣和初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段6周到4個(gè)月這個(gè)階段的嬰兒開(kāi)始關(guān)注自己的身體第二次循環(huán)反應(yīng)階段4-8個(gè)月嬰兒開(kāi)始關(guān)注外在世界和物體，發(fā)展了視覺(jué)和抓握等能力協(xié)調(diào)反應(yīng)階段8-12個(gè)月這個(gè)階段的孩子被皮亞杰稱為有了真正的認(rèn)知，他們通過(guò)手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展了目的和手段之間的協(xié)調(diào)能力：兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來(lái)對(duì)付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作。第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段12-18個(gè)月孩子就好像小科學(xué)家一樣，能自己發(fā)明新的手段探索世界圖式的內(nèi)化階段18-24個(gè)月孩子有了思維和創(chuàng)造性，開(kāi)始標(biāo)示身處的世界，懂得從內(nèi)心思考以操作行動(dòng)，完成感官動(dòng)作孤獨(dú)癥兒童教育策略每個(gè)自閉癥幼兒的需求與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合發(fā)展性的評(píng)估之后，進(jìn)行干預(yù)主要涉及溝通、社交、問(wèn)題行為預(yù)防這三大自閉癥核心缺陷的領(lǐng)域，也在不同程度上包含了運(yùn)動(dòng)力（包括運(yùn)動(dòng)計(jì)劃性與協(xié)調(diào)性、精細(xì)動(dòng)作以及粗大動(dòng)作的訓(xùn)練，動(dòng)作（包括手勢(shì)）模仿）、獨(dú)立性（包括做家務(wù)、日常生活管理尋求幫助等）、認(rèn)知（被簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)能力）這三大發(fā)展領(lǐng)域。孤獨(dú)癥兒童教育策略學(xué)齡：溝通和社交技能發(fā)起，加入和保持對(duì)話說(shuō)贊美的話幫助別人共同注意表達(dá)同情合作技能……孤獨(dú)癥兒童教育策略舉個(gè)例子，想想我們?cè)踔v加入對(duì)話？看錄像43無(wú)言語(yǔ)有言語(yǔ)

身體的位置，如站在附近一邊聽(tīng)，一邊看對(duì)方的臉一邊聽(tīng)，一邊微笑不時(shí)地點(diǎn)頭等對(duì)方的反應(yīng)回答問(wèn)題評(píng)論對(duì)方就所討論的主題提問(wèn)進(jìn)一步澄清（“你說(shuō)…是什么意思呢？”“我沒(méi)聽(tīng)明白”）用一些口頭語(yǔ)（嗯，是的，對(duì)）等對(duì)方的反應(yīng)孤獨(dú)癥兒童教育策略學(xué)業(yè)閱讀訓(xùn)練，識(shí)字訓(xùn)練故事書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)應(yīng)試策略提前預(yù)習(xí)和輔導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童教育策略功能性生活技能購(gòu)物洗手做家務(wù)準(zhǔn)備飯職業(yè)技能孤獨(dú)癥兒童教育策略游戲和休閑技能

玩玩具同伴互動(dòng)合作性游戲體育活動(dòng)孤獨(dú)癥兒童教育策略

鼓勵(lì)小孩與正常兒童形成伙伴關(guān)系

提供孩子獲得，練習(xí)和增進(jìn)交往技巧的機(jī)會(huì)；提高解決困難的技巧，形成自尊心，促進(jìn)將來(lái)的成功。這也是隨班就讀的意義所在！孤獨(dú)癥兒童教育策略

對(duì)于我們而言，我們需要什么呢?對(duì)于行為而言：

1.對(duì)挑戰(zhàn)行為的功能性行為分析孤獨(dú)癥兒童教育策略行為都是具備功能行為與A，C關(guān)聯(lián)行為還可能和背景事件相關(guān)行為還可能與生理需求緊密聯(lián)系行為還可能是某種技能缺乏導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童教育策略

獲得/避免行為讓學(xué)生終止、避免或者逃脫不喜歡的東西、要求或者社會(huì)交往？行為提供一種刺激?行為讓學(xué)生獲得自己想要的東西或活動(dòng)?行為讓學(xué)生獲得同伴或打人的注意？行為的功能孤獨(dú)癥兒童教育策略ABC分析孤獨(dú)癥兒童教育策略孤獨(dú)癥兒童教育策略A：先行事件：在行為發(fā)生之前出現(xiàn)，它導(dǎo)致行為比較容易發(fā)生B：分析行為的特質(zhì)C：結(jié)果，分析B給人帶來(lái)了什么孤獨(dú)癥兒童教育策略看錄像，分析Chriss的問(wèn)題行為的功能是什么？孤獨(dú)癥兒童教育策略2.對(duì)刻板行為要降低和容忍孤獨(dú)癥兒童教育策略孤獨(dú)癥兒童教育策略儀式是行為按照特定的順序沒(méi)有明顯的功能，且定期執(zhí)行模式如果不能按照固定的儀式進(jìn)行，焦慮和憤怒就會(huì)出現(xiàn)。學(xué)習(xí)“變化”，可以減少焦慮和壓力。讓孩子知道當(dāng)即將發(fā)生變化可以幫她應(yīng)付變化。

孤獨(dú)癥兒童教育策略重復(fù)刻板的行為可能包括運(yùn)動(dòng)

和口頭重復(fù)，也稱為自

我刺激。孤獨(dú)癥兒童教育策略沒(méi)有控制力，且是自閉癥的顯著特征自閉癥者可能會(huì)使用這些活動(dòng)平靜自己，并阻止那些煩惱自己的東西

(Leaf&McEachin,1999)。還有一部分人，這些動(dòng)作會(huì)令他們興奮。他們自己需要高度的運(yùn)動(dòng)和喚醒他們的內(nèi)心的刺激，他們認(rèn)為這些行為是很有樂(lè)趣的，讓他們放松和他們選擇中找到樂(lè)趣。孤獨(dú)癥兒童教育策略個(gè)案：你怎么辦？1.擦地板：明明，總是用胳膊肘擦地板，老師發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)的明明，也用力擦著地，剛剛下完雨，明明的胳膊的衣服濕透了，還在擦2.按同學(xué)的刺頭：同學(xué)的板寸發(fā)對(duì)于王強(qiáng)來(lái)說(shuō)很有吸引力。只要看見(jiàn)，王強(qiáng)就會(huì)過(guò)去按同學(xué)的頭發(fā)，即使是把同學(xué)的帽子扔了，自己一邊說(shuō)“王強(qiáng)錯(cuò)了”也還要去按3.撕紙：志方，無(wú)論何時(shí)何地，撕紙，見(jiàn)到就撕，老師很苦惱。孤獨(dú)癥兒童教育策略3.替代行為的建立與差別強(qiáng)化的使用教給學(xué)生功能相同的良好替代行為，來(lái)替代問(wèn)題行為教會(huì)學(xué)生舉手尋求老師幫助教學(xué)是以適當(dāng)?shù)姆绞将@取老師的關(guān)注教導(dǎo)學(xué)生和同伴溝通和合作的技能孤獨(dú)癥兒童教育策略前因背景事件問(wèn)題行為后果目標(biāo)行為保持保持功能前事調(diào)整替代行為孤獨(dú)癥兒童教育策略Antecedent在休息之前的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，要完成困難的數(shù)學(xué)任務(wù)SettingEvent數(shù)學(xué)技能差ProblemBehavior拒絕，大叫，扔書(shū)MaintainingConsequence獲取老師同伴注意DesiredBehavior按時(shí)完成任務(wù)MaintainingConsequence獲取老師同伴積極的注意ReplacementBehavior提出要求或正確的尋求幫助的形式Function獲取注意孤獨(dú)癥兒童教育策略繼續(xù)案例閱讀孤獨(dú)癥兒童教育策略繼續(xù)案例閱讀孤獨(dú)癥兒童教育策略孤獨(dú)癥兒童教育策略孤獨(dú)癥兒童教育策略孤獨(dú)癥兒童教育策略個(gè)案分析池池，7歲，主動(dòng)性言語(yǔ)很少，但能仿說(shuō)和命名，在資源老師給她做個(gè)訓(xùn)的時(shí)候，她總是趁老師不注意的時(shí)候，把老師準(zhǔn)備的扔教具。做路徑分析，池池這么做的目的是什么？你打算怎么